文|施偉燕

小學(xué)時(shí)，語文老師喜歡在我們的作文本上畫一朵小紅花。每每看到那朵小紅花，我都心花怒放。

不曾想到，在我成為一名語文老師后，這朵“小紅花”也盛開在了我和孩子們之間，朵朵怒放，芳香四溢。

緣起：無心栽“花”，引來妙筆生花語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是兩座“大山”。每次接班，我都會(huì)在學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練上下一番功夫——既保留傳統(tǒng)項(xiàng)目，又開展創(chuàng)意活動(dòng)。其中，傳統(tǒng)項(xiàng)目就是引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持寫“短短小文字”。

眼下的這一屆學(xué)生和我已經(jīng)共度了近兩年“短短小文字”的時(shí)光。目前所呈現(xiàn)的局面是一小部分學(xué)生越寫越愿意寫，越寫越會(huì)寫，作為老師，每天都期待著讀他們的“短短小文字”。一大部分學(xué)生寫得平平淡淡，雖不會(huì)糟糕得無法入目，但也不會(huì)給你帶來太多驚喜。剩下的一小部分則是依著心情寫，讀著他們的“小文字”，常常有種無力感。

寫，是學(xué)生的憂；改，是老師的愁。每每批改“小文字”，我總會(huì)絞盡腦汁捕捉優(yōu)點(diǎn)，用盡“花言巧語”來點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)他們堅(jiān)持寫下去，但效果一般。

這一天，我照例坐在辦公桌前批改“小文字”。一本本翻下去，遇到了小琦的練筆。小琦是個(gè)機(jī)靈娃，但寫的“小文字”總是平平淡淡?？墒牵裉斓倪@一篇，一改舊貌，寫了自己“倒霉的星期一”，言之有物且言之有序，著實(shí)讓我意外了一把。我反復(fù)讀了好幾遍，暗想：得狠狠地夸他一回。于是，我想到了開在心底的那朵小紅花，信手寫道：“滿滿的幸福！來，送你一朵。”

課間，本子發(fā)了下去。只見小琦樂呵呵地來到我跟前，貼在我耳邊說：“老師，謝謝你送給我的小紅花?！闭f完，轉(zhuǎn)身就跑了。

第二天，又批改到小琦的小文字。這一回，他寫了家里的小倉(cāng)鼠怎么扭動(dòng)著肥碩的身體把自己藏在沙發(fā)底下。那活靈活現(xiàn)的樣子，躍然紙上。真好！我大筆一揮，又送了他一朵花——一朵大紅花。

就這樣，一連幾天，他都寫自家的小倉(cāng)鼠，倉(cāng)鼠爬上床，倉(cāng)鼠撒尿，倉(cāng)鼠吃龍蝦，倉(cāng)鼠進(jìn)廚房……總之，妙趣橫生。我把小琦的“小文字”讀給全班學(xué)生聽，同學(xué)們聽得哈哈笑，小琦也樂開了懷。

真沒想到，無心栽下的一朵“小紅花”，居然引來了小琦生花的妙筆。

進(jìn)展：一“花”獨(dú)放，惹得遍地花開那天課間，我走進(jìn)班級(jí)，看到小琦的座位旁圍著一群學(xué)生。我知道，一定是小粉絲們?cè)趪^他的“小文字”了。我輕輕地走上前，聽到他們你一言我一語地聊著：

“今天寫的還是小倉(cāng)鼠嗎？”

“快給我看看，我也要看！”

“老師送花了嗎？老師送花了嗎？”

“哎哎哎，老師又送了你一朵小紅花??！”看來，不僅小琦的“小文字”成了熱點(diǎn)，連我送的“小紅花”也成了班級(jí)里的熱門話題了。

又是一天，我依舊雷打不動(dòng)地坐在桌前批改“小文字”。批完46 本后，竟看到有四個(gè)學(xué)生不約而同地在本子上給我留了言：

“老師，我也想要一朵小紅花！”

有人主動(dòng)求花了。我暗自竊喜求之不得！既然他們熱情這么高，那我就給這團(tuán)“火”添一把柴！

有求可以應(yīng)，但要“應(yīng)”得有理有據(jù)。我仔細(xì)讀了四個(gè)學(xué)生的“小文字”，認(rèn)真地寫了評(píng)語并都給畫上了一朵顯眼的小紅花。

到了下午，我把本子抱進(jìn)教室，讓組長(zhǎng)發(fā)下去。發(fā)作業(yè)本時(shí)，我特意觀察了那四個(gè)學(xué)生，四雙期待的小眼睛直直地盯著組長(zhǎng)手中的本子。一接到本子，看到那朵漂亮的小紅花，他們興奮得要命，前后左右地炫耀著。盛開的“小紅花”，在班級(jí)里來回地穿梭著。

好一陣子，學(xué)生全心地用筆寫下他們每天的所見所聞所思，暖暖的童心，滿滿的童趣。我呢，就潛心地用“小紅花”滋養(yǎng)著他們的寫作熱情，用心養(yǎng)“花”，一朵朵，一簇簇，一叢叢……

滿心歡喜，彼時(shí)獨(dú)放的一“花”，竟惹得此刻遍地的花開。

高潮迭起：百“花”齊放，一派爭(zhēng)奇斗艷

遍地花開的景象，讓人喜不勝喜。可是，人總有審美疲勞的時(shí)候，尤其是孩子，興致長(zhǎng)不了幾天。當(dāng)小紅花不再具有吸引力的時(shí)候，一切必將恢復(fù)如初。此刻，焦急隱隱爬上了我的心頭：好不容易激起的動(dòng)力，就這么讓它淡下去？想辦法！總會(huì)有辦法！一定會(huì)有辦法！

古話說得好：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫?！庇质切＄某霈F(xiàn)化解了我的難題，打開了我的思路。

3 月11 日的小文字

小琦：再多送點(diǎn)小紅花吧。

我：哈……送你N 朵花。下次春游我?guī)阃?，你就不怕了?/p>

3 月12 日的小文字

小琦：送給我的小紅花還挺管用的。

我：（管用就對(duì)了?。┕?，下一篇準(zhǔn)備得幾朵小紅花？

3 月17 日的小文字

小琦：送十萬朵小紅花吧！送少了不夠用，送N 朵用不完，過期了就會(huì)浪費(fèi)。

我：（還挺會(huì)說話的！問題是哪來這么多花呢？得種出來才有?。。┠俏蚁融s緊去種花，花兒不夠了。

對(duì)啊，種花！好主意，就是種花！

有時(shí)候，靈感就在一念之間閃現(xiàn)——“花兒不夠，我要趕緊去種花！”何不開展種花的游戲呢？從選擇花種開始，選種種下—澆水施肥—生根抽葉—雨露滋養(yǎng)—成株開花！這一刻，一系列的念頭在我腦海中蔓延開去。

于是，種花的游戲和“小文字”牢牢地牽在了一起。游戲規(guī)則：學(xué)生選擇心儀的“花種”，在小文字本子上“種下”。肥料呢，就是那一篇篇“小文字”。老師每天評(píng)改，集滿十顆星，花兒就能生長(zhǎng)晉級(jí)，直至開花。

愛玩是學(xué)生的天性。游戲規(guī)則一公布，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。為了讓“種花”活動(dòng)更有意思，我許諾，如果將“小文字”本子上的“花兒”種成功了，就送給他們一朵真正的鮮花。

從游戲開始的那一天起，我們班的“小文字”又開啟了一段新的奇妙之旅：愛寫的，寫得更帶勁；不愛寫的，開始努力寫；寫不長(zhǎng)的，花盡心思越寫越長(zhǎng)；不知道寫什么的，天天會(huì)想方設(shè)法找素材；就連原本次次只寫一兩行的學(xué)生，居然也寫起了小型連載……

維持學(xué)生寫下去的動(dòng)力是“種花”，而支撐他們寫好的動(dòng)力是我在一邊的指點(diǎn)迷津。每天語文課前的五分鐘，是我們“賞花”的時(shí)光。我會(huì)將他們中的優(yōu)秀習(xí)作有聲有色地讀給學(xué)生聽；寫得不足的，我會(huì)跟大家商量該怎么改；遇到有明顯進(jìn)步的，我會(huì)大肆夸贊；遇到略有懈怠的，就會(huì)默默地指點(diǎn)他、幫助他……

讓花兒經(jīng)歷成長(zhǎng)，讓寫作變得好玩。教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到走不出的困局，有時(shí)候，靈感就在一念間，讓無心栽下的花綻放，使無心插下的柳成蔭。然而，要想牢牢抓住這份靈感，不讓它稍縱即逝，需要教師有一點(diǎn)活潑的悟性。站起身，敏銳地捕捉學(xué)生語言、行動(dòng)背后真實(shí)的需求，需要教師有一些靈動(dòng)的智慧；轉(zhuǎn)過身，用師者的睿智鋪路搭橋，筑起一條富有童趣的學(xué)習(xí)路，更需要教師有一顆未泯的童心，與學(xué)生一同經(jīng)歷樂此不疲的歷程。

送你一朵小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)你，妙筆生花……

送我一朵小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)我，童心未泯……