口腔正畸學(xué)課程思政教學(xué)研究*

胡麗華,劉 曄，王林娜，馬文盛，盧海燕，喬 星，谷秀格，劉春艷

(河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)(學(xué))院正畸科·正畸教研室/河北省口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室/河北省口腔疾病臨床醫(yī)學(xué)研究中心，河北 石家 050017)

2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出了高校思想政治工作的重要意義，強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-3]。醫(yī)學(xué)類高校承擔(dān)著為各大醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)一線醫(yī)務(wù)工作者的任務(wù)，要以立德樹人為培養(yǎng)目標(biāo)，并貫穿教育全程。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)務(wù)工作者的儲備軍，要掌握扎實的專業(yè)知識和技能的同時，也要有救死扶傷的信念，應(yīng)以維護患者生命健康為己任，甘愿為祖國人民的健康事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。新時代教育模式要把思政教育放在首位，培養(yǎng)專業(yè)一流、具有創(chuàng)新精神且德智體美勞全面發(fā)展的全方位應(yīng)用型人才。本校將口腔正畸學(xué)作為課程思政典型案例示范課堂，不斷對課程思政建設(shè)進行多方面探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 口腔正畸學(xué)開展課程思政的背景

長期以來，醫(yī)學(xué)類院校的普遍現(xiàn)象是重專業(yè)輕人文，忽視對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4-5]。在人才培養(yǎng)過程中，針對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)立的思政課程，大多枯燥乏味，且與專業(yè)課分離，容易造成學(xué)生不重視，影響了培育效果。課程思政要求在所有課程中融入思政教育，將思政與其他類課程結(jié)合起來，在其他類課程中充分挖掘思政元素，將社會主義核心價值觀帶入課堂，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，在專業(yè)課程中結(jié)合中國特色文化、醫(yī)學(xué)人文等思政內(nèi)容。課程思政作為新的教育模式，以促進學(xué)生全面發(fā)展為理念，以立德樹人為核心，將專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，使學(xué)生在各個學(xué)科的熏陶下，塑造良好的思想品質(zhì)。思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

2 口腔正畸學(xué)開展課程思政的實踐

2.1明確本門課程思政目標(biāo) 口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中一門重要的課程，以錯畸形的治療等為學(xué)習(xí)內(nèi)容。本專業(yè)不僅要解決口頜功能問題，更要改善患者顏面部的美觀?？谇徽麑W(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜難懂，動手能力要求高。對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐技能、審美能力、醫(yī)患溝通能力、社會責(zé)任感、思維創(chuàng)新能力等都有較高要求。根據(jù)課程特點，將口腔正畸學(xué)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)歸納為：(1)培養(yǎng)社會責(zé)任意識，踐行社會主義核心價值觀，具有愛國情懷和民族自豪感。(2)培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，關(guān)愛生命，以解除患者病痛、維系人民生命健康為首任。(3)致力于自我提升，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)臨床思維和創(chuàng)新精神。(4)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)審美素養(yǎng)，工匠精神及團隊合作意識。

2.2挖掘思政資源，建立課程思政教學(xué)資源庫 要深入挖掘口腔正畸學(xué)中所蘊含的思政元素，將思政教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。本課程蘊含豐富的思想政治教育資源，具有專業(yè)技能教育和思想素質(zhì)教育的雙重功能。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，凝練思政元素，實施以問題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)。本文通過集體研究，挖掘每一章節(jié)的課程思政融合點，共整理出45個課程思政融合點。以第一章緒論為例，課程思政案例設(shè)計見表1。

表1 第一章緒論思政案例設(shè)計示例

2.3精心進行課程思政教學(xué)設(shè)計 挖掘出課程思政素材后，結(jié)合口腔正畸學(xué)課程特點進行課程思政設(shè)計，將思政教育有機融入到專業(yè)知識的傳授中。

2.3.1將思政元素與專業(yè)課程進行有機融合 專業(yè)課的教師要對課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施精準(zhǔn)把控，做到精準(zhǔn)切入，使專業(yè)知識與價值引領(lǐng)自如銜接，切記生拉硬扯[6]。利用學(xué)生熟悉的典故或身邊的新聞，使學(xué)生有自身代入感，做到自然而然的融入。如，利用此次抗疫中涌現(xiàn)的英雄偉績，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、無私奉獻(xiàn)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。

2.3.2豐富教學(xué)形式 遵循學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點，采用學(xué)生喜歡的方式進行思政教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[1]。思政工作要“因時而進”，不斷更新教學(xué)方式，使思政活躍起來。結(jié)合線上、線下混合式教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等多種授課形式，使課堂活起來，發(fā)揮學(xué)生的能動性，將專業(yè)知識與社會熱點、歷史故事等結(jié)合起來，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成思想素質(zhì)的提高[7]。以第八章錯合畸形的早期矯治為例，其教學(xué)設(shè)計如下：(1)課前。通過線上平臺推送歷史故事或?qū)嵤碌?，如通過“禁微則易，救末者難”的典故闡述，在事態(tài)萌芽時就加以防范，這樣才能使國家長治久安?！敖t易，救末者難”這句話告誡我們，小節(jié)易制，大錯難救，任何事物都有一個形成、發(fā)展、衰亡的過程，從事情的量變開始階段就入手矯正，才不會釀成不可救藥的質(zhì)變后果。同時，通過課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及解決問題能力。(2)課中。黨的十九屆四中全會強調(diào)了“源頭治理”的重要作用。無論是改進作風(fēng)，還是反對腐敗，都要防微杜漸、未雨綢繆，努力把問題解決在萌芽狀態(tài)。黨員干部應(yīng)慎獨慎微，保住小節(jié)，才能不失大節(jié)。小病早醫(yī)，無病早防。早期預(yù)防牙頜畸形的發(fā)生，及時對已發(fā)生的畸形進行早期矯治，阻斷其發(fā)展，或通過早期控制，引導(dǎo)牙頜面良性發(fā)育，從而保障兒童口頜、顱面及身心的健康發(fā)育成長。課中通過小組討論、案例分析等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、臨床思辨能力和邏輯思維等素質(zhì)能力。(3)課后?？谇徊僮鞑豢杀苊庖佑|患者唾液、血液等體液，傳染病容易通過器械、氣溶膠等傳染給醫(yī)生或患者。因此需要在平時工作中有無菌概念，做好感控。以艾滋病、梅毒等傳染病的防護為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，了解疾病的預(yù)防、傳播途徑，思考口腔診療工作的注意事項，如何與患者進行合理的溝通等。

2.3.3充分利用第三課堂 鼓勵學(xué)生參加社會實踐[8]，安排學(xué)生進入學(xué)校、養(yǎng)老院、社區(qū)等進行義診和宣教活動。臨床工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有“地包天”“腺樣體面容”等患者因不重視、不了解等原因錯過了最佳矯治時機。通過義診活動，了解群眾錯合畸形的發(fā)生率，做好宣教，使這些患者不會錯過最佳治療時機。通過這些活動，可使學(xué)生了解到群眾對口腔醫(yī)療服務(wù)的需求，增強學(xué)生的專業(yè)使命感和責(zé)任感。

2.3.4多元化評價機制 評價機制要以立德樹人為核心，評判學(xué)生的綜合素質(zhì)，要打破傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程、重智育輕德育的評價方式[9]。針對育人為本的目標(biāo)，立足于從專業(yè)課和素質(zhì)教育兩方面進行評價，以平時成績和期末成績總和作為最終成績。平時成績由思政素養(yǎng)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐活動表現(xiàn)等組成，考核學(xué)生課堂參與度、愛傷意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新能力、合作能力、臨床思辨能力、溝通能力等素質(zhì)。課程思政的評價以實效為導(dǎo)向，通過課堂的思政融入轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，判斷學(xué)生在思想上形成了哪些認(rèn)識，產(chǎn)生了哪些反思。評價可通過課堂學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)，也可通過心得體會、調(diào)查問卷等形式，另外，在課堂模擬接診過程及參與義診等實踐活動中，可通過行為觀察學(xué)生的愛傷意識、醫(yī)患溝通、職業(yè)精神等。思政素養(yǎng)具體考核如下：(1)課堂表現(xiàn)。以抗擊疫情為例，通過列舉醫(yī)護抗疫英雄融入職業(yè)精神，以一個小故事為導(dǎo)索，請學(xué)生發(fā)表自己觀點，敘述自己得到哪些感悟和思考。(2)作業(yè)形式。通過1例事跡或臨床病例，寫一篇心得體會。(3)互為醫(yī)患模擬接診過程?？疾鞂W(xué)生愛傷意識、醫(yī)患溝通、無菌觀念、臨床思辨、責(zé)任意識等。(4)參與義診等活動。通過實際行動和語言考察學(xué)生奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通等。見圖1。

圖1 課程評價方式

2.4加強教學(xué)團隊思政教育能力建設(shè) 教師是教學(xué)活動的實施者，不僅肩負(fù)著傳授專業(yè)知識的責(zé)任，更加擔(dān)負(fù)著育人的使命[10]。教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。加強教師隊伍的思想政治素養(yǎng)，提高教師的育人能力是思政教育建設(shè)的重要基礎(chǔ)。組織教師參加政治理論學(xué)習(xí)、黨員活動，研究全國高校思想政治工作會議精神，加強教師的思想政治教育，從思想上認(rèn)識到“立德樹人”的核心，從內(nèi)心意識到課程思政對于育人的重要性。鼓勵教師參加課程思政教學(xué)能力大賽、思政課程培訓(xùn)班、課程思政教學(xué)研究等，提高教師課程思政實施技能。教研室、學(xué)院、學(xué)校層面定期開展思政工作會議，建立思政教育計劃，監(jiān)督、管理實施過程，總結(jié)、分析改進方案。將思政工作納入考核機制，從學(xué)生、學(xué)院多方進行評價[11]。

2.5思政元素融入課程教學(xué)的反饋 2020年下學(xué)期，在2016級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開始探索融入思政元素的教學(xué)模式，每節(jié)課后及課程結(jié)束時都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度、課堂形式的喜好、思政教學(xué)的感受、教學(xué)效果的評價等。學(xué)生的反饋是教學(xué)的重要一環(huán)，通過學(xué)生的反饋進一步調(diào)整授課計劃及教學(xué)內(nèi)容。在88名學(xué)生調(diào)查中，70人對思政教學(xué)非常滿意，17人比較滿意，1人不滿意；74人表示思政元素的融入很有必要，14人表示還可以；72人表示思政教學(xué)對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)很有幫助，16人表示比較有幫助。整體來看，思政教學(xué)的新模式比較受學(xué)生喜愛。問卷調(diào)查結(jié)果見圖2。

圖2 問卷調(diào)查結(jié)果

3 總 結(jié)

加強醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，是提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是推進健康中國建設(shè)的重要保障[12-13]。課堂思政作為現(xiàn)代教學(xué)的新模式，以育人為核心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。口腔正畸學(xué)課程思政建設(shè)要不斷完善整體規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計，充分結(jié)合專業(yè)特點，挖掘思政元素，找準(zhǔn)切入點，在傳授專業(yè)知識的過程中，自然而然地融入核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)技能卓越、思想品德高尚的口腔專業(yè)人才。