劉 寒，汪 博

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字創(chuàng)意與動畫學(xué)院，廣東 深圳 518055）

1 實(shí)踐研究的背景與動機(jī)

就業(yè)能力，發(fā)揮了重要的作用，為專業(yè)人才培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。2019年，中國職業(yè)教育從主觀意志和客觀趨勢兩個(gè)層面發(fā)力，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書納入職業(yè)人才培養(yǎng)體系，深入研究人與職業(yè)的關(guān)系，這也是社會人力資源需求和發(fā)展的必然趨勢。

1993年《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決議》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度；2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱《職教20條》），正式啟動了1+X證書制度試點(diǎn)工作，依托學(xué)歷證書夯實(shí)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生取得職業(yè)技能證書，拓展職業(yè)崗位專項(xiàng)技能。中國職業(yè)教育歷經(jīng)近30年的發(fā)展演進(jìn)，確立了符合中國職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)業(yè)認(rèn)證理念，提出了1+X證書制度，推動專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐。

借鑒德國的“雙元制”，澳大利亞的 TAFE（Technical And Further Education），美國社區(qū)學(xué)院初級高等教育，我國職業(yè)教育的實(shí)踐過程中，已經(jīng)形成了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多樣的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高

2 游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才1+X培養(yǎng)的探索

2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，面向八大類職業(yè)結(jié)構(gòu)的1481個(gè)職業(yè)，使得學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書在所屬體系、運(yùn)行機(jī)制、目標(biāo)評價(jià)等方面，不易組織協(xié)調(diào)而產(chǎn)生1+X應(yīng)有的合力。學(xué)歷基于學(xué)校教育，職業(yè)技能來源于崗位任務(wù)，兩者客觀存在體系的屬性差異，出現(xiàn)課程教學(xué)與項(xiàng)目運(yùn)行沖突，知識技能與崗位需求脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致1和X表面切合，實(shí)質(zhì)割裂等問題出現(xiàn)，有無適用的教育理論支撐？校企如何產(chǎn)教協(xié)同育人？教師如何提升產(chǎn)業(yè)能力？如何提升學(xué)生職業(yè)能力？等等，通過游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才1+X的培養(yǎng)實(shí)踐，嘗試從以下四點(diǎn)探索解決問題的對策。

2.1 認(rèn)知理論，拓展運(yùn)用

1和X不是證書的簡單疊加，而是驅(qū)動教育和職業(yè)緊密融合的新型職業(yè)教育探索。作為以育人為核心的教育活動，必定受到認(rèn)知理論、教育心理、教學(xué)規(guī)律的影響，一般說來，新的命題意義的出現(xiàn)大都反映著新材料對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的下位關(guān)系[1]：學(xué)生通過學(xué)校專業(yè)課程接受知識，獲得學(xué)歷認(rèn)證的過程，具有相對通用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而職業(yè)技能所包含的新信息、新材料，作為相關(guān)類屬或派生歸屬，保持處于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的下位關(guān)系。拓展奧蘇伯爾教育心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律在技能學(xué)習(xí)上的理論運(yùn)用，將游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才學(xué)歷認(rèn)證作為知識水平的同化認(rèn)知上位，結(jié)合職業(yè)技能認(rèn)證，建立新的學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)的下位，深化1+X證書在職業(yè)教育方法的路徑指導(dǎo)。

2.2 共制標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同施教

對學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，應(yīng)該是學(xué)校教育的普遍性與不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求的特殊性的有機(jī)結(jié)合，這是建立1+X證書制度的邏輯根源[2]。游戲?qū)I(yè)技能脫胎于技術(shù)更新極為迅速的游戲行業(yè)，學(xué)校無法獨(dú)立實(shí)行職業(yè)技能的制定和考核，必須聯(lián)合評價(jià)組織企業(yè)，建立產(chǎn)教融合機(jī)制，主動吸納行業(yè)大師、企業(yè)專家、技術(shù)能手深度介入教學(xué)，圍繞游戲設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育的知識框架，展開職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，確立評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，積極導(dǎo)入企業(yè)產(chǎn)品案例，并形成工作坊、專業(yè)講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)工作室等多樣的校企育人活動，吸引學(xué)生主動追加學(xué)習(xí)投入，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.3 師生考證，效應(yīng)共通

元宇宙基于5G高寬帶、低延時(shí)、大連接的引擎支持，提升了VR技術(shù)、AR技術(shù)在游戲行業(yè)的應(yīng)用體驗(yàn)，加持AI技術(shù)在游戲產(chǎn)業(yè)的高端布局，游戲設(shè)計(jì)專業(yè)教師知識技能的產(chǎn)業(yè)化提升不可回避。教師必須關(guān)注游戲行業(yè)人才需求的變化，保持知識技能與崗位能力要求的匹配，保障課堂講授知識技能的產(chǎn)業(yè)實(shí)用性和適用性。將獲取游戲類高級職業(yè)技能資格，納入教師產(chǎn)業(yè)能力考核，實(shí)現(xiàn)師生職業(yè)技能的證書效應(yīng)共通，師生知識技能的共生共長。

2.4 互為資源，迭代更新

游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源的支撐。專業(yè)教師通過從產(chǎn)業(yè)資源中不斷分解知識技能核心指標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)歷教育中應(yīng)獲取的專業(yè)基礎(chǔ)能力，并依托職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，解鎖對應(yīng)的專項(xiàng)性工作任務(wù)，有利于基于產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需要的證書型課程開發(fā)[3]，輔助學(xué)歷教育輸入與職業(yè)技能輸出的相互轉(zhuǎn)化，協(xié)調(diào)1與X的上、下位關(guān)系。學(xué)生獲得知識技能的提升，在游戲設(shè)計(jì)、動漫制作等重大賽事、社會技術(shù)服務(wù)中，能夠產(chǎn)出優(yōu)秀作品、產(chǎn)品，促進(jìn)資源的迭代更新，不斷供給學(xué)習(xí)過程中所需的完整信息、開源數(shù)據(jù)，助力學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)。

3 游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才1+X培養(yǎng)的實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步發(fā)展了奧蘇伯爾的認(rèn)知理論，關(guān)于“專家—新手”的問題解決行為差異的研究表明，新手通常從問題的目標(biāo)出發(fā)，采用“手段-目的”分析法解決問題,而專家則能從問題的已知條件出發(fā)，通過順向推理,高效率地解決問題[4]。研究者用“問題圖示”（Problem Schema）解釋這一現(xiàn)象,“問題圖示”指的是“條件—?jiǎng)幼鳌毙问降倪^程性規(guī)則：專家通過初始狀態(tài)（條件）、解題計(jì)劃（動作）、解題結(jié)果（達(dá)成）的三個(gè)層次結(jié)構(gòu)高效解決問題，學(xué)歷教育是條件，職業(yè)技能等級教育是動作，目的是崗位工作任務(wù)的達(dá)成。學(xué)歷教育是“先行組織者”（advance organizer）[5]，是條件，提供學(xué)生引導(dǎo)性的材料，作為說明新知識與原有知識關(guān)系的條件，起著為新知識的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知框架的作用；職業(yè)技能等級教育是動作，依據(jù)前者建立起來的穩(wěn)固知識結(jié)構(gòu)，按照問題圖示“條件-動作”的一般性結(jié)構(gòu)，積累專項(xiàng)技能，完成崗位工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育同化學(xué)生認(rèn)知，聚集條件，職業(yè)技能教育順應(yīng)認(rèn)知，引發(fā)動作，從而使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)遷移的機(jī)制發(fā)生作用，提升職業(yè)能力。

3.1 同化聚能

同化旨在從學(xué)歷教育教學(xué)框架入手，按照游戲行業(yè)崗位人才要求，將素知能指標(biāo)映射到課程體系中，夯實(shí)游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)性知識技能，重視提升學(xué)生思政修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，確?；A(chǔ)性知識技能與企業(yè)生產(chǎn)主要需求相吻合，游戲設(shè)計(jì)專業(yè)采取了以下三個(gè)舉措，確保學(xué)生手握資質(zhì)過硬的學(xué)歷證書。

（1）思政進(jìn)課堂，弘揚(yáng)文化與工匠素養(yǎng)。通過命題作業(yè)、項(xiàng)目模擬等方式，將傳統(tǒng)文化、思政、勞動主題融入教學(xué)，樹立學(xué)生文化自信，領(lǐng)會工匠精神。例如游戲設(shè)計(jì)專業(yè)《中國立體象棋》《貪官獵人》等課程作業(yè)為例，都是以傳統(tǒng)文化為依托，宣揚(yáng)正確價(jià)值觀的數(shù)字游戲產(chǎn)品，從作品創(chuàng)制角度實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)目標(biāo)。

（2）依據(jù)行業(yè)需求和崗位要求的變化，即時(shí)調(diào)整課程。通過定期組織教師下企業(yè)調(diào)研活動，了解游戲企業(yè)最新的技術(shù)應(yīng)用，召開專業(yè)教研會議，針對課程進(jìn)行系統(tǒng)分析，一方面，參照游戲行業(yè)技術(shù)應(yīng)用趨勢，舍棄應(yīng)用邊緣型課程（如Flash游戲設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等），植入U(xiǎn)nreal Engine課程、游戲價(jià)值體驗(yàn)設(shè)計(jì)等新課；另一方面，對照游戲行業(yè)生產(chǎn)流程，按照“生產(chǎn)一款游戲”的組課邏輯，改進(jìn)課程知識體系，保證學(xué)生課堂所學(xué)即崗位所用。

（3）引產(chǎn)入校方式提升技能實(shí)戰(zhàn)水平，以產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)替換課程作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。借助特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人平臺，協(xié)調(diào)商業(yè)保密協(xié)議和版權(quán)，將企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，激活學(xué)生技能的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)情境體驗(yàn)。

3.2 順應(yīng)產(chǎn)能

順應(yīng)是指現(xiàn)有知識面向職業(yè)技能的“動作”能力。知識遷移到新情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的技能輸出，替換數(shù)字工具操作等級作為技能認(rèn)證的考核方式，游戲設(shè)計(jì)專業(yè)采取了以下三個(gè)方面措施，培養(yǎng)游戲設(shè)計(jì)人才整合數(shù)字技術(shù)的能力，引入職業(yè)技能等級產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)替換課程作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生突破所學(xué)，積累面向崗位任務(wù)的“動作”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)生知識技能遷移。

（1）游戲設(shè)計(jì)專業(yè)弱化數(shù)字工具軟件操作等級認(rèn)證，轉(zhuǎn)向企業(yè)定制的職業(yè)技能等級認(rèn)證。將學(xué)生原有畢業(yè)資格中的軟件操作認(rèn)證，退化為對應(yīng)課程結(jié)課的必要條件，進(jìn)而采用職業(yè)技能等級證書認(rèn)證，貫連若干課程，強(qiáng)化知識技能綜合應(yīng)用。以往數(shù)字工具廠商認(rèn)定的操作型證書，對于學(xué)生技術(shù)操作水平考核能夠起到積極作用，但崗位任務(wù)不單是依靠軟件操作能力，而是根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，貫連數(shù)字工具，生成整合數(shù)字技術(shù)的能力。

（2）游戲設(shè)計(jì)專業(yè)教師同樣需要獲取職業(yè)技能證書。2018年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校雙師教師占比不到40%，中職學(xué)校雙師教師占比更低，只有 32%左右[6]。2019年，中職雙師占比31.5%；高職39.7%，變化甚微，距離《深化新時(shí)代職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求到2022年，職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)教師的比例超過50%，雙師型教師需求仍存在缺口。教師作為三教改革的核心，應(yīng)該建立“下企業(yè)培訓(xùn)”機(jī)制，適應(yīng)崗位的需求變化，主動參加職業(yè)技能考核獲得雙師身份，并納入教師的產(chǎn)業(yè)能力考核。游戲設(shè)計(jì)專業(yè)教師參加考核獲得工業(yè)和信息化部“游戲開發(fā)師”、“交互設(shè)計(jì)師”等職業(yè)技能證書，不僅提供教師雙師驗(yàn)證，更為學(xué)生考取證書身行示范。

（3）結(jié)合游戲行業(yè)數(shù)字技術(shù)更新快，崗位能力要求存在增量、變量的特點(diǎn)，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，持續(xù)性引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目、分解任務(wù)，將職業(yè)技能高級證書作為考核關(guān)鍵指標(biāo)，推動學(xué)生知識技能的更新升級。游戲設(shè)計(jì)專業(yè)必須充分借力企業(yè)支持，特別是龍頭企業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才的共育共享，依托社會技術(shù)服務(wù)輸出 ，指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)歷教育中專業(yè)知識技能認(rèn)知，驅(qū)動條件-動作的職業(yè)知識技能遷移。

4 實(shí)踐研究的反思

職業(yè)技能等級認(rèn)證納入到人才培養(yǎng)體系中，對學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著積極的促進(jìn)作用，1與X的融通，如表1所示，某種程度上說，是院校專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的資源融合，共同探索人與職業(yè)的關(guān)系。

表1 同化順應(yīng)、1+X、游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系

1）學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育結(jié)合，可以發(fā)揮兩者“條件+動作=達(dá)成”的育人合力。也要看到，學(xué)歷認(rèn)證基于學(xué)校教育，職業(yè)技能認(rèn)證來源崗位工作，在游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)框架內(nèi)，兩者在目的、方式、功能、考核等方面存在差異。例如，2020年，全國首批1+X游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能（中級）考核數(shù)據(jù)顯示，盡管整體通過率較為理想，卻不能忽視，實(shí)操題數(shù)據(jù)的中位數(shù)百分制僅64.57分，考核高分區(qū)段占比過小，如表2所示；2021年高級證書考核數(shù)據(jù)顯示，通過率僅為5.12%，說明學(xué)生面對崗位任務(wù)的時(shí)間性和規(guī)范性的限定性條件壓迫，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)人才高階技能有待加強(qiáng)。協(xié)調(diào)條件與動作的關(guān)系，高效獲得達(dá)成效應(yīng)，對教師能力、課程設(shè)置、作業(yè)考核等教學(xué)活動，提出了持續(xù)改進(jìn)的要求。

表2 2020年《游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級考核白皮書》考試各部分集中趨勢

2）游戲設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展具有地域不平衡性，實(shí)踐舉措的適用性有待進(jìn)一步完善。背靠數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，大體量的游戲市場需求，刺激校企之間穩(wěn)定而頻繁的產(chǎn)教互動，保障了游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)技能應(yīng)用的可持續(xù)性供給，1+X證書制度在實(shí)踐的總結(jié)與檢驗(yàn)方面，取得快速的成效與反饋，形成了具有一定指導(dǎo)性的方法，但是，缺乏足夠游戲行業(yè)經(jīng)濟(jì)體量支撐的西部地區(qū)，游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的1+X效應(yīng)，實(shí)踐舉措的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證，作出完善。