■ 張克蓮

幸福課是北京慈弘慈善基金會為靖遠(yuǎn)縣留守兒童創(chuàng)設(shè)的一門提升社會情感技能的地方性課程，力求將情感教育滲透在日常教學(xué)活動中，使其成為留守兒童充實(shí)精神、情感世界的窗口。

教育是育人的過程，更是探索生命真諦的過程。相比于城市地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童長期生活在缺乏愛的環(huán)境中，對情感的需求也更為強(qiáng)烈、迫切。幸福課是北京慈弘慈善基金會為靖遠(yuǎn)縣留守兒童創(chuàng)設(shè)的一門提升社會情感技能的地方性課程，力求將情感教育滲透在日常教學(xué)活動中，使其成為留守兒童充實(shí)精神、情感世界的窗口。

一、幸福課的定義

幸福課全稱《健康與幸?！罚荚谝龑?dǎo)學(xué)生將課上情景遷移至現(xiàn)實(shí)生活，習(xí)得課程傳遞的核心能力，即社會情感技能。在課上，教師需借助有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在互動體驗(yàn)中產(chǎn)生心理及行為的有益轉(zhuǎn)變。

幸福課共設(shè)有四個基本單元，包括心理與情緒、身體與健康、家人與朋友、社會生活，每個單元涵蓋不同的主題，按照“適應(yīng)新學(xué)年生活—認(rèn)識自我—認(rèn)識他人—認(rèn)識社會”的邏輯遞進(jìn)，所有主題皆取材于學(xué)生真實(shí)的生活世界，注重對學(xué)生思維方式與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、幸福課的功能

（一）增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，提升社會情感技能

幸福課以提升學(xué)生的社會情感技能為主要目的。城市化進(jìn)程的加快為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來了一些問題，一是父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育缺失，使得留守兒童的幸福感降低、孤獨(dú)感增強(qiáng)，在成長上也面臨著更多的風(fēng)險(xiǎn)；二是鄉(xiāng)村小學(xué)越來越少，留守兒童的數(shù)量卻不斷增加，鄉(xiāng)村教師同時承擔(dān)著保育員的職責(zé)，卻缺少幫助兒童獲得良好情感體驗(yàn)的知識與技能。幸福課的創(chuàng)設(shè)從某種程度上解決了留守兒童的情感缺失問題，從而使更多的兒童擁有健康的心理與良好的人際關(guān)系，得以更快樂的成長。

（二）充盈學(xué)生內(nèi)心，滿足心理發(fā)展需求

傳統(tǒng)教育存在著明顯的重智輕德現(xiàn)象，對學(xué)生內(nèi)心的需求關(guān)注較少，這一點(diǎn)在鄉(xiāng)村小學(xué)體現(xiàn)的尤為明顯。幸福課更多地關(guān)注學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、表達(dá)內(nèi)心感受，對幫助學(xué)生建立健全人格具有重大意義。

（三）強(qiáng)化學(xué)生信念，革除內(nèi)心自卑根基

小學(xué)階段是兒童開始全面、系統(tǒng)地了解社會的重要階段，兒童的求知欲增強(qiáng)，同時也更容易受到外界的不良影響。因此，小學(xué)階段的學(xué)生更需要無微不至的關(guān)懷與正確的引導(dǎo)。受諸多因素限制，鄉(xiāng)村中留守兒童與單親家庭的基數(shù)較大，在這種環(huán)境下成長的兒童長期缺少關(guān)懷，部分兒童會逐漸地產(chǎn)生自卑心理，幸福課的開設(shè)為盡早干預(yù)、及時鏟除學(xué)生的自卑心理提供了科學(xué)的理論與方法，從而幫助學(xué)生更加自信地走向未來。

三、幸福課的實(shí)施

幸福課主要采取參與式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以游戲、小組討論為主要形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、表達(dá)的過程中習(xí)得新的知識、掌握學(xué)習(xí)技巧、獲得良好的情感體驗(yàn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效。

（一）激活感性思維，活躍課堂氛圍

每個人的心里都有一扇門，深藏著內(nèi)心真正的聲音。因此，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講述自身感受、釋放情感。

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)音樂及抒情散文對舒緩情緒的作用十分明顯，因此，組織開設(shè)了“課前三分鐘分享欄目”，鼓勵學(xué)生說出自己的故事。分享開始前，教師需幫助學(xué)生確定分享內(nèi)容、準(zhǔn)備背景音樂。分享進(jìn)行時，學(xué)生伴著音樂講述自己的故事；教師則要注意引導(dǎo)，調(diào)動感性思維。分享結(jié)束后，由教師進(jìn)行簡短總結(jié)，并向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，如“你們有過這樣的想法嗎？”“在遇到這種情況時，你們是怎么做的？”，在學(xué)生作答后，教師應(yīng)予以積極的回應(yīng)，同時也要幫助產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生認(rèn)識到“有這樣的想法很正常”“即便如此，你還是很勇敢”。此外，如果學(xué)生面對提問表現(xiàn)得較為消極，教師可主動分享自己的類似經(jīng)歷，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心想法，從而營造良好的課堂氛圍。

（二）發(fā)揮游戲效應(yīng)，豐富學(xué)生內(nèi)心

游戲是童年最為美好的回憶之一。在幸福課上，游戲活動發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，既提高了學(xué)生的課堂參與度，也有效地落實(shí)了課程目標(biāo)。

經(jīng)過不斷的觀察與探索，學(xué)校發(fā)現(xiàn)以下兩種游戲廣受學(xué)生的喜愛。一是以角色扮演為主要形式的情感體驗(yàn)類游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自身角色，扮演自己所不了解、生活中接觸較少的角色，從角色本身出發(fā)深化內(nèi)心認(rèn)識。二是以團(tuán)結(jié)合作為主要內(nèi)容的集體協(xié)作類游戲，促使學(xué)生深入思考自身情緒、行為對人際交往帶來的影響，如“解手鏈”游戲，要求學(xué)生在沒有任何人松手的情況下，依次解開“手鏈”，以這樣一種形式使學(xué)生學(xué)會在面對團(tuán)體內(nèi)的矛盾與沖突時，設(shè)法化解焦急的情緒、處理問題與爭端，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極地去解決負(fù)面情緒帶來的不良影響。

（三）引入榜樣事例，堅(jiān)定學(xué)生信念

在授課過程中引入榜樣事例能有效鼓舞學(xué)生的斗志，激起學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼、自卑等負(fù)面情緒的力量。因此，學(xué)校決定以榜樣故事微課作為幸福課的結(jié)尾。微課主題涵蓋廣泛，如“用三根手指成就大智慧”霍金的故事、“無手畫家”紀(jì)雷的故事等。

幸福課的開設(shè)，既提升了學(xué)校的教學(xué)成效，也使學(xué)生學(xué)會了從不同角度看待問題以及提升幸福感的方式方法。未來，學(xué)校將更為關(guān)注學(xué)生的精神世界，用好幸福課這一有效載體，為學(xué)生的內(nèi)心輸送豐厚“養(yǎng)料”，幫助學(xué)生提升社會情感技能，使學(xué)生以更加自信、積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，踏實(shí)走好人生的每一步。