鄒巧玲

(廣州航海學(xué)院 信息與通信工程學(xué)院，廣州 510725)

一、研究背景

(一)成果導(dǎo)向教育研究應(yīng)用現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育(outcomes based education，OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。[1]該教育理念由美國學(xué)者Spady于1981年提出，隨后獲得美國、英國等國家的廣泛重視和應(yīng)用。1994年，Spady提出了成果導(dǎo)向教育金字塔模型，標志著該理論的成熟。成果導(dǎo)向教育的金字塔模型由一個執(zhí)行范例、兩個關(guān)鍵目的、三個關(guān)鍵前提、四個執(zhí)行原則和五個通用領(lǐng)域構(gòu)成，其中“四個執(zhí)行原則”是實施的關(guān)鍵。這四個原則主要為：一是清楚聚焦高峰成果，著眼于學(xué)生真正擁有的能力；二是根據(jù)高峰成果進行反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)；三是設(shè)定高且具有挑戰(zhàn)性的成果標準，期許所有學(xué)生都獲得成功；四是擴展機會，增加學(xué)生持續(xù)改善與深入內(nèi)化學(xué)習(xí)的機遇。

國外對成果導(dǎo)向教育的實踐成果豐碩，美國、加拿大等國家將其廣泛運用于課程模式以及教育認證等，如美國歐林學(xué)院建立的“歐林三角”模式成為高等教育改革典范。國內(nèi)關(guān)于成果導(dǎo)向教育的研究目前處于起步階段，最早的研究開始于2003年。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。國內(nèi)率先開展成果導(dǎo)向教育實踐探索的高校主要為工科院校、高職院校，特別是汕頭大學(xué)的基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式，取得了較好效果。目前基于成果導(dǎo)向教育理念產(chǎn)生了多種課程模式，如EC2000雙循環(huán)模式、醫(yī)學(xué)教育的課程發(fā)展模式、持續(xù)改善評價模式、調(diào)整模式等，其中EC2000雙循環(huán)模式強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力為目標，其對我國高校思政課教學(xué)改革的借鑒意義尤為突出。

(二)成果導(dǎo)向教育理念在高校思政教育中的研究現(xiàn)狀

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代全面提高思政課質(zhì)量和水平意義重大。目前學(xué)界運用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)思政課教學(xué)形成兩條主要研究思路：其一，從理論邏輯出發(fā)，深入分析OBE理念下高校思政課教學(xué)改革的內(nèi)在要求和價值意蘊；其二，從實踐邏輯出發(fā)，著眼于破解思政課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式與教學(xué)評價的“瓶頸”問題，深入探討OBE理念在高校思政課教學(xué)改革中的具體應(yīng)用路徑，如譚紹江[2]對新形勢下高校思政課“成果導(dǎo)向”型教學(xué)實踐進行評估與反思?？傮w而言，當下學(xué)界多聚焦于“成果導(dǎo)向教育理論”而對“思政課具體課程應(yīng)用”研究不足，理論構(gòu)建研究多而實證性研究少，零散性研究多而整合性研究少，暫未見借鑒國外成功的OBE教學(xué)模式開展“思想道德與法治”課程教學(xué)改革研究的相關(guān)論文。

探討成果導(dǎo)向教育理念下的高校思政課教學(xué)改革研究，要做到以下兩點：首先，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，深挖OBE理念在高校思政課具體課程層面的落地路徑，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系化；其次，堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，借鑒國外對OBE理念運用的成功典范和案例，以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)受教育者高度參與、親自實踐、親身感受，提供展現(xiàn)自我真實思想、實現(xiàn)思想交鋒與糾偏的平臺。

二、以成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)高校思政課教學(xué)改革的必要性

(一)落實新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革的時代要求

2018年4月，教育部在《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中提出，高校思政課教學(xué)工作的基本原則之一是堅持增強獲得感。[3]2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持“八個統(tǒng)一”。[4]2019年8月，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，“堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相結(jié)合，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。[5]2021年12月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準(2021年本)》指出，高校思想政治理論課教學(xué)要注重過程考核和教學(xué)效果考核。[6]

近些年，黨和國家高度重視高校思政課教學(xué)的建設(shè)和改革，從要求高校思政課堅持增強獲得感，到注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相結(jié)合，再到注重過程考核和教學(xué)效果考核，無不顯示思政課教學(xué)應(yīng)當遵循以學(xué)生為主體的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯起點對教育理念和教學(xué)體系進行設(shè)計，這些正是成果導(dǎo)向教育理念的核心所在。從這個角度來說，成果導(dǎo)向教育理念融入高校思政課教學(xué)是新時代高校思政課教學(xué)改革的時代要求。

(二)實現(xiàn)新時代思想政治理論課立德樹人目標的迫切需要

高校思政課教育成效事關(guān)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足于中華民族千秋偉業(yè)的高度，從世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，牢牢把握高校的立身之本，反復(fù)強調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代”。[4]2020年，《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調(diào)思政課要實現(xiàn)培養(yǎng)“爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的目標。[7]2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人。[8]

近年來，各高校采取了一系列舉措推進思政課的教學(xué)改革，取得了一些成效，但是比較缺乏以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的思政課教學(xué)整體建構(gòu)與系統(tǒng)規(guī)劃，依然存在“學(xué)習(xí)主體”困境、“內(nèi)容供給”困境和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”困境等問題，突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，思政教師有效供給不足，學(xué)生學(xué)習(xí)成效較低、難以測量，特別是評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是國內(nèi)高校思政課較為薄弱的一環(huán)，嚴重制約思政課的高質(zhì)量發(fā)展，影響思政課的育人成效。

而倡導(dǎo)聚焦學(xué)習(xí)成果、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進為原則的成果導(dǎo)向教育理論，明確教師定位，突出實踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生本身能力成長，實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實的緊密結(jié)合，有效監(jiān)測評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升度和教學(xué)目標達成度，以“成果導(dǎo)向”貫通人才培養(yǎng)整體進程，從整體理念把握高校思政課教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)和各要素，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施、課程評價的有效貫通，有助于推進高校思政課一體化建設(shè)，最終形成持續(xù)改進的閉環(huán)式教學(xué)模式，實現(xiàn)整體建構(gòu)與系統(tǒng)規(guī)劃，破解高校思政課改革的“瓶頸”問題，全面提升高校思政課的育人效果，真正落實新時代思想政治理論課立德樹人目標，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

三、成果導(dǎo)向教育理念下國內(nèi)外教育改革案例及啟示

(一)美國歐林工學(xué)院——“歐林三角”模式

美國的富蘭克林·歐林工學(xué)院(Franklin W.O lin College of Engineering，以下簡稱歐林工學(xué)院)實施的基于創(chuàng)業(yè)教育的工程教育改革，是具有成功典范意義的全新改革，取得了顯著成效，得到社會和公眾的認可。[9]

歐林工學(xué)院提出了工程教育的三角理念，簡稱為“歐林三角”(如圖1)，即在工程教育的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)業(yè)教育和人文社會藝術(shù)教育。[10]“歐林三角”課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、通識性的人文社科知識、創(chuàng)業(yè)教育知識，突出強調(diào)“學(xué)生中心、做中學(xué)和跨學(xué)科”的教育理念。特別需要指出的是，學(xué)校沒有“院”“系”之分，特別重視培養(yǎng)學(xué)生對人文、專業(yè)等各個領(lǐng)域的興趣，鼓勵跨學(xué)科建立融合性課程內(nèi)容。歐林工學(xué)院的通識性人文社科知識和創(chuàng)業(yè)教育知識均不是簡單為學(xué)生提供相關(guān)理論知識，而是緊密聯(lián)系工程和商業(yè)實際精心加工和再組織教學(xué)內(nèi)容，促進不同知識的有機融合，強調(diào)在實際工程和商業(yè)背景中處理相關(guān)問題，提高學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)。

圖1 “歐林三角”理念

(二)汕頭大學(xué)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式

汕頭大學(xué)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式，主要為：基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，建立相匹配的課程體系，確立各門課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，反向設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)方法，評估學(xué)生實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。[11]特別值得注意的是汕頭大學(xué)OBE工程教育改革實施特色：將OBE理念融入探究式教學(xué)改革，形成了多層次、遞進式的探究式教學(xué)模式，充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。汕頭大學(xué)以工程科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以解決實際工程技術(shù)問題為動力，精心設(shè)計工程項目，恰當安排設(shè)計項目和課程之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)探究式教學(xué)所要實現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，指導(dǎo)學(xué)生完成項目，評估探究式教學(xué)實施效果，進一步完善教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(三)思考和啟示

歐林工學(xué)院的“歐林三角”課程體系和汕頭大學(xué)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式對我國高校思政課教學(xué)改革有很大的借鑒意義。

1.以學(xué)生為中心，注重實踐，關(guān)注學(xué)生能力成長

歐林工學(xué)院“歐林三角”課程體系和汕頭大學(xué)OBE工程教育模式，都注重以學(xué)生為中心，把知識學(xué)習(xí)和實踐、實習(xí)以及工程項目有機結(jié)合，有助于提高學(xué)生運用知識的能力。啟示我們教學(xué)中應(yīng)多采用探究式教學(xué)和體驗式教學(xué)，為學(xué)生提供更多成功機會，注重學(xué)生實際能力的獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計，形成一體化培養(yǎng)方案

“歐林三角”的課程體系和汕頭大學(xué)OBE工程教育模式都具有明確的培養(yǎng)目標。如歐林工學(xué)院致力于培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)精神和能力的21世紀工程領(lǐng)導(dǎo)者，通過整體化設(shè)計、構(gòu)建模塊化課程、探究式學(xué)習(xí)等途徑有效開展融入式創(chuàng)業(yè)教育。這啟示我們要對接社會需求，以成果導(dǎo)向貫通人才培養(yǎng)整體進程，課程安排、課程教學(xué)、課程考核等都從整體規(guī)劃上服務(wù)于學(xué)生成長成才的目標。

3.側(cè)重評估，持續(xù)改進，促進質(zhì)量提升

通過對“歐林三角”課程體系和汕頭大學(xué)OBE工程教育模式的闡述分析可得出，這兩所大學(xué)都非常注重對學(xué)生實際學(xué)習(xí)成效的評估，建立了一套完整、多元的評估系統(tǒng)。這啟示我們可以采取多種評價方式并行的多元評價體系，如通過調(diào)查問卷、民主測評、談心談話等多種方式定期評估學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)實踐，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

四、成果導(dǎo)向教育理念下高校思政課教學(xué)改革的實施策略

成果導(dǎo)向教育改變了傳統(tǒng)的“以知識為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生預(yù)期能力素質(zhì)獲得為導(dǎo)向進行反向設(shè)計和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)的重點聚焦于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)，在國內(nèi)工科院校、高職院校取得了較多研究應(yīng)用成果，但是相對缺少應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革的成功案例。結(jié)合“思想道德與法治”課程的教學(xué)實踐，基于Spady的“四個執(zhí)行原則”基礎(chǔ)，解決“定義學(xué)習(xí)成果”“實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”“評價學(xué)習(xí)成果”這三個關(guān)鍵點，本文擴展出適合高校思政課層面執(zhí)行的“四大策略”，主要為：一是制定“三位一體”課程目標，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果；二是以學(xué)生為中心，助力學(xué)習(xí)成果達成；三是積極轉(zhuǎn)變觀念，建立基于學(xué)習(xí)成效的課程評價體系；四是加強監(jiān)控評估，建立課程教學(xué)持續(xù)改進機制。

(一)制定“三位一體”課程目標，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果

1.了解課程性質(zhì)，制定“三位一體”課程目標

“思想道德與法治”是大學(xué)生入學(xué)后第一門思想政治理論課，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，是針對大學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題而設(shè)立的課程，也是把馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身實踐的思想武器的一門課。該課程強調(diào)規(guī)范向行為實踐的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有很強的指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動獲得的知識、情感態(tài)度以及能力素質(zhì)。結(jié)合實際，制定融“知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”為一體的“思想道德與法治”課程目標，具體為：認知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域以及能力素質(zhì)領(lǐng)域，其中“認知領(lǐng)域”是其他學(xué)習(xí)成果獲得的基礎(chǔ)，“情感態(tài)度領(lǐng)域”是達成學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵維度，“能力素質(zhì)領(lǐng)域”是學(xué)習(xí)成果的最終落腳點。

2.根據(jù)課程目標，建立明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

根據(jù)“思想道德與法治”的課程目標，將“思想道德與法治”課的預(yù)期學(xué)習(xí)成果界定為：提高學(xué)生在思想道德與法律方面的理論知識水平，增強學(xué)生對正確“世界觀、人生觀和價值觀”的認同感，提高學(xué)生管理能力、溝通合作能力、思辨能力、學(xué)法用法能力和解決問題能力，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，并以此學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計、開展、評價和改進教學(xué)活動。

(二)以學(xué)生為中心，助力學(xué)習(xí)成果達成

1.按照反向設(shè)計原則，選擇教學(xué)內(nèi)容

按照反向設(shè)計原則，所有教學(xué)內(nèi)容的選擇都要圍繞課程學(xué)習(xí)成果的達成選取?！八枷氲赖屡c法治”課程以引導(dǎo)大學(xué)生努力成長為能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人為目標，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，以“人生理想信念—精神狀態(tài)—價值觀念—道德品格—法治理念”為基本線索開展教育引導(dǎo)，激勵大學(xué)生肩負起國家和民族的興亡，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)闹袊嗄?。[12]要有機整合“思想道德與法治”的課程內(nèi)容，“優(yōu)化組合為‘人生價值創(chuàng)造’‘理想信念指引’‘國家民族精神’‘社會道德品質(zhì)’和‘法治觀念素質(zhì)’五個專題”，[2]以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為根本遵循，融合社會熱點，反向開展專題教學(xué)設(shè)計，每個專題根據(jù)課程內(nèi)容突出一項至多項學(xué)習(xí)成果目標。如專題五“社會道德品質(zhì)”突出三項學(xué)習(xí)成果目標：增強學(xué)生對正確“三觀”的認同，提高學(xué)生的道德知識水平，提高學(xué)生的思辨能力、管理能力、溝通合作能力和解決問題能力。

2.以學(xué)生為中心，有效開展教學(xué)活動

基于課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的功能側(cè)重，以學(xué)生為中心，遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念，具體遵循“學(xué)—教—講—做”一體式教學(xué)理路，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)與課外、理論與實踐、線上與線下有機結(jié)合的教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主性與積極性，促進“教與學(xué)”“知與行”的辯證統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)成效。

比如專題五“社會道德品質(zhì)”的教學(xué)活動實施情況如下：課前安排學(xué)生通過“慕課”“超星學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)了解道德的功能與作用，了解公共生活、職業(yè)生活、家庭生活中的道德規(guī)范要求以及社會主義道德建設(shè)的核心與原則等知識；課堂上教師重點講解社會主義道德建設(shè)的核心和原則等知識點，深入剖析“當代雷鋒孫茂芳”等案例，引導(dǎo)學(xué)生正確對待中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，助力實現(xiàn)中華美德的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展；在課堂上組織學(xué)生開展一場演講與辯論，題目為“企業(yè)家該不該捐款？”和“企業(yè)家的社會責任”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達，正確理解社會主義道德建設(shè)與社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系，實現(xiàn)思想交鋒與糾偏；此外，鏈接校外資源，加強道德實踐，組織學(xué)生參加“交通引導(dǎo)、防疫知識宣傳、垃圾分類宣傳”等志愿服務(wù)活動，增強社會道德責任感，提高管理能力、溝通合作能力和解決問題能力。

(三)積極轉(zhuǎn)變觀念，建立基于學(xué)習(xí)成效的課程評價體系

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，明確基于成果導(dǎo)向教育的課程評價目標

積極轉(zhuǎn)變對“思想道德與法治”課程評價理念，堅持量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標，細化評價指標，提供獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成效的標準。同時，明確基于成果導(dǎo)向教育的課程評價是為了更好地激勵學(xué)生，促進學(xué)生的成長，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，而不僅僅是結(jié)果性評價，在評價過程中要創(chuàng)造各種成功機會，逐步引導(dǎo)學(xué)生達到最高的成就。

2.實行多元評價，建立基于學(xué)習(xí)成效的課程評價體系

多元評價主要是指評價內(nèi)容、評價方式和評價主體的多元化，全員全過程全方位對課程實施效果進行評價，建立基于學(xué)習(xí)成效的課程評價體系。首先，評價內(nèi)容的多元化。主要是指評價內(nèi)容由針對學(xué)生掌握單一知識評價轉(zhuǎn)為對知識、情感態(tài)度、能力素質(zhì)的評價。其次，評價方式多元化。如考核方式可以包括問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核、課堂表現(xiàn)考核、理論考核、實踐考核、面試考核等。再者，評價主體多元化。高校之中，除了教師之外，還可以將班級同學(xué)、輔導(dǎo)員、宿管、班主任等納入評議小組。高校之外，還可以增加企業(yè)專家、社區(qū)群眾等。

(四)加強監(jiān)控評估，建立課程教學(xué)持續(xù)改進機制

1.加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立“校級教學(xué)督導(dǎo)組、馬院教學(xué)質(zhì)量小組和學(xué)生信息員”三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對“思想道德與法治”課的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與評估。其中校級教學(xué)督導(dǎo)組主要負責該門課程的教學(xué)督導(dǎo)與檢查，并通過聽課、座談等方式，監(jiān)督和指導(dǎo)課程教學(xué)；馬院教學(xué)質(zhì)量小組主要組織老師“研課、議課、說課、評課”，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)；學(xué)生信息員主要職責是反饋課堂教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量等信息。

2.建立“評價—反饋—改進”循環(huán)課程教學(xué)持續(xù)改進機制

成果導(dǎo)向教育強調(diào)持續(xù)改進，特別指出學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負責，提出具體的教學(xué)改進措施。持續(xù)改進教學(xué)機制是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。高校應(yīng)高度重視課程改進環(huán)節(jié)，以學(xué)期為周期，以學(xué)習(xí)成果為目標，建立“評價—反饋—改進”循環(huán)課程教學(xué)持續(xù)改進機制，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量提升體系。首先，在課程教學(xué)實施過程中錄制相關(guān)教學(xué)視頻，不僅可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測依據(jù)，也可以作為監(jiān)測教學(xué)、改進教學(xué)的重要資料。教師可以通過回放教學(xué)視頻，反思教學(xué)中存在的不足。還可以通過對學(xué)生意見、存在問題以及學(xué)生工作中的難題等的分析研究，以及對畢業(yè)生的回訪，收集分析關(guān)于課程目標、課程實施以及能力指標的建議，從而改進教學(xué)。其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成度分析學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)，形成課程整改計劃，修訂課程標準，改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核、課程評價等環(huán)節(jié)，促進“思想道德與法治”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育運用到思政課教學(xué)改革是落實新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革的時代要求，是實現(xiàn)新時代思想政治理論課立德樹人目標的迫切需要。然而，由于部分高校存在對思政課建設(shè)重視程度不夠以及“重科研、輕教學(xué)”等現(xiàn)象，實施成果導(dǎo)向教育并非易事。但只要認清高等教育改革與發(fā)展的趨勢，以促進學(xué)生的成長和發(fā)展為最終目標，將思政教學(xué)的重點聚焦于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，持續(xù)改進，就能在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，促進思想政治理論課教學(xué)有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味，促進高校思政課實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升思政課的育人成效。