李燕，趙春陽，李翔，劉俊，黃崗，李安憲，劉艷

(大連海事大學(xué) 航海學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

英語是遠(yuǎn)洋船員的通用工作語言。遠(yuǎn)洋運(yùn)輸船舶，特別是多國籍船員組成的船舶，其信息交流尤其英語交流是船舶安全航行和高效運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)?！昂胶Ｓ⒄Z”課程是提高海上專業(yè)學(xué)生航海英語交流能力，包括航海資料文獻(xiàn)閱讀理解能力及海上工作中英語交流溝通能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是航海類院校確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足STCW公約對于海員英語交流能力適任要求而開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課。多年來，為提高“航海英語”課程教學(xué)效果，航海英語教育工作者進(jìn)行了諸多理論研究與實(shí)踐探索，如引入新建構(gòu)主義[1]、情境認(rèn)知[2]等理論，采用任務(wù)型教學(xué)[3]、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[4]、對分課堂[5]、混合式教學(xué)[6]、翻轉(zhuǎn)課堂[7]、項(xiàng)目化教學(xué)[8]等教學(xué)方法，取得了一定的理論成果和實(shí)踐成效。然而，長期以來“航海英語”課程在課程實(shí)施和課堂教學(xué)方面仍普遍存在一些問題，如航海類專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識儲(chǔ)備不足、專業(yè)詞匯教與學(xué)難度大、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊以及教學(xué)模式單一等。“成果導(dǎo)向教育”(Outcome-based Education，以下簡稱OBE)是以能力產(chǎn)出為核心的教育理念，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，將“學(xué)生能力”的提高作為教學(xué)的“終極成果”[9]。本文在OBE理念的指導(dǎo)下探求“航海英語”課程教學(xué)新模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，有效達(dá)成課程目標(biāo)。

二、“航海英語”課程和課程實(shí)施中存在的主要問題

IMO海事英語示范課程將海事英語分為遞進(jìn)的兩個(gè)核心部分：第一部分是普通海事英語(GME)，其內(nèi)容不是日常生活英語，而是應(yīng)用海事英語場景的基礎(chǔ)英語，其教學(xué)目的是為學(xué)生奠定英語語言基礎(chǔ)，從而進(jìn)行專門海事英語(SME)的學(xué)習(xí)；第二部分是專門海事英語(SME)，即內(nèi)容專門針對海事用途，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能夠使用英語完成海事具體任務(wù)的交流能力。以大連海事大學(xué)為例，航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生所修的“大學(xué)英語”課程可歸類為普通海事英語課程，因?yàn)樵撜n程教材根據(jù)航海專業(yè)特點(diǎn)選取了海事相關(guān)的素材，課程教學(xué)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)英語語言知識和能力培養(yǎng)，包括發(fā)音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇等，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語語言知識、熟悉航海專業(yè)詞匯并能進(jìn)行海事相關(guān)主題的簡單交流。而“航海英語”課程則屬于專門海事英語，是以航海專業(yè)知識為載體的專門用途英語(ESP)課程。

“航海英語”課程是為航海技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生在大三上學(xué)期開設(shè)的一門必修課，共64學(xué)時(shí)。其教學(xué)大綱和教材已經(jīng)于2021年作了全面修訂。新大綱確立了素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)“三位一體”的課程目標(biāo)，并且將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了對照，清晰界定了課程的最終目標(biāo)。這些目標(biāo)成果可以歸納為“檢索、閱讀、跟蹤和交流航海技術(shù)專業(yè)相關(guān)英語資料的能力，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，以及具備基本職業(yè)素養(yǎng)，包括責(zé)任感、國際視野、法律意識等”。雖然“航海英語”的課程目標(biāo)很清晰，但是課程實(shí)施和課堂教學(xué)中仍普遍面臨以下問題。

1.學(xué)生航海專業(yè)知識儲(chǔ)備不足導(dǎo)致教學(xué)難度增加

“航海英語”課程內(nèi)容寬泛，涉及航海技術(shù)專業(yè)知識的各個(gè)方面，包括航海出版物、海上氣象、導(dǎo)航設(shè)備、船舶結(jié)構(gòu)設(shè)備、船舶穩(wěn)性和強(qiáng)度、海事法規(guī)等。一定的專業(yè)知識儲(chǔ)備是學(xué)生完成“航海英語”課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之一，而相關(guān)的專業(yè)知識分散在不同的學(xué)期的不同課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“航海英語”時(shí)對于某些專業(yè)知識可能已經(jīng)遺忘或感到生疏，進(jìn)而對其理解和掌握航海英語相關(guān)課程內(nèi)容造成阻礙，這在一定程度上增加了“航海英語”教與學(xué)的難度，影響了教學(xué)效果。

2.航海英語專業(yè)詞匯量大難記成為教與學(xué)的主要難點(diǎn)

“航海英語”課程中航海專業(yè)詞匯數(shù)量接近2000個(gè)，掌握這些詞匯是完成本課程目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而這些專業(yè)詞匯數(shù)量較多、專業(yè)性強(qiáng)且復(fù)現(xiàn)率不高，在專業(yè)背景知識尚不完備的情況下要在短時(shí)間內(nèi)掌握這些詞匯對于多數(shù)學(xué)生來說難度和壓力很大，很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和學(xué)習(xí)挫敗感，對“航海英語”學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，進(jìn)而影響了“航海英語”的學(xué)習(xí)成效和課程目標(biāo)的完成。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大影響教學(xué)有效開展

較好的英語語言基礎(chǔ)是完成課程目標(biāo)的重要條件之一。目前航海類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異比較明顯，如本研究所選擇的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的41名學(xué)生，在開課初的小測中，最高分為92分，最低分為28分，優(yōu)秀4人，不及格10人。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧所有學(xué)生因材施教，這對于課程教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)模式單一難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往“航海英語”課程教學(xué)主要采用教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即課上教師講解課程內(nèi)容，課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以教材和教師提供的PPT為主。課堂教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)要素引入較少，對MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)平臺資源輔助教學(xué)利用不足。課堂教學(xué)仍以教師為中心，“重教輕學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和課堂教學(xué)參與度有限，教與學(xué)不能有機(jī)契合，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、基于OBE理念的“航海英語”課程教學(xué)改革

1.OBE理念、原則及教學(xué)應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育(OBE)已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一。該理論強(qiáng)調(diào)，教育首先要清晰界定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以達(dá)到的“成果”，繼而根據(jù)這一成果需求去組織課程教學(xué)和測試，為學(xué)生創(chuàng)造最多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以確保學(xué)習(xí)最終發(fā)生[10]。根據(jù)OBE理念，一門課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估是要回答“最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？”“怎樣將課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系起來？”，從而形成“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教育模式，突出“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系的建構(gòu)[11]。因此本研究將“學(xué)生、學(xué)習(xí)”作為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，將“成果”即本課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)改革的核心。

在具體應(yīng)用中，成果導(dǎo)向教育理念包括四個(gè)基本原則：一是清楚聚焦，即以最終的、最重要的成果為焦點(diǎn)；二是擴(kuò)大機(jī)會(huì)，為成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和支持；三是提高期望，即所有人都可以成功；四是反向設(shè)計(jì)，即從最終成果開始設(shè)計(jì)[10]。在這四個(gè)原則中，反向設(shè)計(jì)原則被更多地用于課程改革中。根據(jù)該原則，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以既定的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，從學(xué)生特定學(xué)習(xí)過程完結(jié)為終點(diǎn)開始設(shè)計(jì)課程教學(xué)，具體科目的知識和技能的確立要圍繞最終的結(jié)果，并且要能夠有利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)[9]。因此本課程改革設(shè)計(jì)以反向設(shè)計(jì)原則為基本原則，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)，即“學(xué)生的航海英語交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)”為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成需求設(shè)計(jì)教與學(xué)模式。同時(shí)，針對課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題，將其他三個(gè)原則應(yīng)用到課程改革中，見表1所示。

表1 OBE原則在“航海英語”教學(xué)中的應(yīng)用

2.基于OBE理念的教學(xué)改革

針對“航海英語”課程教學(xué)中存在的特點(diǎn)及問題，基于OBE理念和基本原則，本文從教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法兩個(gè)方面對“航海英語”課程進(jìn)行改革。

(1)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式包括三個(gè)方面，即線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，如圖1所示。

圖1 “航海英語”的混合式教學(xué)模式

①線上與線下相結(jié)合

每一單元安排1個(gè)課時(shí)的線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成融合“MOOC+音視頻+雨課堂”的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)知識回顧和語言知識學(xué)習(xí)兩部分：專業(yè)知識復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要選取相關(guān)專業(yè)的中文MOOC課程和一些專業(yè)知識介紹小視頻；語言知識的學(xué)習(xí)以教師自己錄制的音頻和視頻為主。每次學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間也是實(shí)時(shí)線上答疑時(shí)間，教師在線實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題；線上學(xué)習(xí)的最后10分鐘為考試時(shí)間，利用雨課堂測試系統(tǒng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師基于這些線上學(xué)習(xí)狀況的信息以及每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的考量，開展4課時(shí)的線下課堂教學(xué)。通過線上與線下的融合，教師的教學(xué)可以有效輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也有了更好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

②課內(nèi)與課外相結(jié)合

針對“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力”的成果目標(biāo)，將課程的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，學(xué)情調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大困難是英語詞匯，而且航海專業(yè)詞匯也是本課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此任課教師將詞匯學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略及必備詞匯制作成音頻和視頻材料供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況安排詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)長，這樣可以在一定程度上減輕基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮感，有利于提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元課外活動(dòng)，如“微課堂直播(學(xué)生自己錄制用英語講解專業(yè)知識的視頻進(jìn)行分享)”“航海專業(yè)詞匯大比武”“航海知識翻譯大賽”等。這些課外活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的延展，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生將知識進(jìn)一步內(nèi)化，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，增加應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會(huì)，從而提高英語交流能力。

③專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合

因?yàn)楸菊n程是以航海專業(yè)知識為載體的專門用途英語(ESP)課程，專業(yè)知識和語言知識都是達(dá)到課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。專業(yè)學(xué)習(xí)方面：根據(jù)每個(gè)單元的主題，選取相關(guān)的專業(yè)知識資料或線上資源，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)和自學(xué)這些專業(yè)知識，從而減少由于不理解專業(yè)知識而帶來的閱讀困難。語言學(xué)習(xí)方面：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的基本方法和策略、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)方法和策略、航海英語語言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略、航海類英語資料的查閱方法以及專業(yè)文本的翻譯技巧等。專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯出英語作為交流工具的作用，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的最終目的是具備信息獲取和表達(dá)交流的能力，這樣他們會(huì)在課程學(xué)習(xí)過程中有意識地訓(xùn)練這種能力，為在未來學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用航海英語打下基礎(chǔ)。

(2)“展播式”課堂教學(xué)

根據(jù)OBE教育理念，課堂教學(xué)需要“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”[11]。因此本課程的課堂教學(xué)采用講授與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將課堂營造成由“老師講解+學(xué)生個(gè)人展示+學(xué)生小組展示”的“展播廳”，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種模擬真實(shí)場景的展播任務(wù)，使他們能夠有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語言和專業(yè)知識去解決未來工作中的相關(guān)問題。例如，在第五單元“船舶操控”的課堂教學(xué)中，老師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況了解到學(xué)生對于旋回過程中一些術(shù)語掌握得不好，而這些術(shù)語是船舶操縱中很重要的要素，因此設(shè)計(jì)了基于船舶旋回路徑圖示展開的“看圖說話”“你說我畫”的課堂展示活動(dòng)。學(xué)生先以4人1組，然后以2人為1小組進(jìn)行旋回過程講解，最后讓學(xué)生做個(gè)人展示。通過10分鐘的互助學(xué)習(xí)，學(xué)生在最后的個(gè)人展示環(huán)節(jié)中能夠比較熟練地使用這些詞匯去講解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。在第六單元“國際海上避碰規(guī)則”教學(xué)設(shè)計(jì)中，線上學(xué)生學(xué)習(xí)了碰撞事故案例，課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了案例分析和討論活動(dòng)，融合了船舶操縱的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)既有助于提高學(xué)生英語表達(dá)能力，也可加強(qiáng)他們對于避碰規(guī)則中具體條款的理解，同時(shí)在案例學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們遵章守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的海員素養(yǎng)。

四、教學(xué)模式實(shí)施效果

基于OBE理念的教學(xué)新模式在學(xué)校2019級航海技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級進(jìn)行了實(shí)踐。由于受疫情影響，第一次實(shí)踐具有一定的局限性。如本學(xué)期沒有進(jìn)行線下教學(xué)，也沒能開展跨班級的課外活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人展示和小組展示活動(dòng)次數(shù)有限等。然而采用新教學(xué)模式前后對兩個(gè)班級共41名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)研，以及在課程進(jìn)行中和課程結(jié)束后對多名同學(xué)進(jìn)行的個(gè)人訪談結(jié)果表明，本次課程教學(xué)改革實(shí)踐取得了明顯成效，對于學(xué)生航海英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響和改變。

1.英語學(xué)習(xí)興趣提高

采用基于OBE理念的教學(xué)新模式，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣由開課前的平均分67.38分提高到學(xué)期末的88分。學(xué)生開始喜歡學(xué)習(xí)英語，在課堂上有更多學(xué)生主動(dòng)使用英語與老師交流；有的學(xué)生表示，自己的英語能力可能沒有顯著提升，但是自我感覺有進(jìn)步，對英語學(xué)習(xí)不再感到恐懼甚至厭惡，而是有了明顯的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)

采用基于OBE理念的教學(xué)新模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生對自己英語水平的評價(jià)由開課前的平均分48.55分提高到學(xué)期末的66.71分；很多學(xué)生改變了“不敢開口說英語，遇到長句子就放棄”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訪談中有學(xué)生表示：“我從來沒有想到我能完整地做一個(gè)英文展示，而且講的是專業(yè)知識點(diǎn)，雖然這花了我很多時(shí)間去準(zhǔn)備，但這證明自己可以的，很開心?！?/p>

3.學(xué)會(huì)使用英語學(xué)習(xí)策略

采用基于OBE理念的教學(xué)新模式，使學(xué)生了解并逐漸學(xué)會(huì)使用英語學(xué)習(xí)策略，提高了航海英語學(xué)習(xí)效率。在單詞學(xué)習(xí)方面，根據(jù)語境去記憶、識別英語單詞的學(xué)生由開課前的35%增加到學(xué)期末的75.6%，通過朗讀單詞去記憶單詞的學(xué)生由47.5%提高到65.9%。在長句子理解方法方面，使用關(guān)注語句邏輯關(guān)系方法的學(xué)生由35%提高到75.6%，通過劃分句子成分理解復(fù)雜句子的學(xué)生由40%增加到82.93%。有學(xué)生表示，一些學(xué)習(xí)方法使自己的英語學(xué)習(xí)變得輕松了，“可能從這門課程學(xué)到的詞匯會(huì)忘記，但英語學(xué)習(xí)方法和理念會(huì)伴隨我以后的學(xué)習(xí)”。

4.英語應(yīng)用能力得到提升

采用基于OBE理念的教學(xué)新模式，學(xué)生通過英語資料學(xué)習(xí)航海知識，借助“航海英語”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識，同時(shí)也獲得了用英語查閱航海相關(guān)專業(yè)資料的方法和能力。在訪談中，學(xué)生認(rèn)為自己通過航海英語閱讀增加了一些新的專業(yè)知識，為自己學(xué)習(xí)英語打開了思路，也明確了航海英語的作用，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力方面的變化表明此次課程改革有明顯成效，教學(xué)基本達(dá)到“以能力培養(yǎng)為中心”的課程教學(xué)目標(biāo)。這些變化中尤其突出的是學(xué)生對于航海英語的作用、學(xué)習(xí)方法的理解和實(shí)踐，這將影響其未來的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，對于真正提高學(xué)生的航海英語學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和在未來工作中去理解和應(yīng)用航海英語的能力都是至關(guān)重要的。

五、結(jié)語

本研究基于OBE理念和基本原則，針對“航海英語”課程實(shí)施和課堂教學(xué)中的主要問題，通過聚焦課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程模式，相信每名學(xué)生都可以成功，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略等理念，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式和“展播式”課堂教學(xué)方式，并對初次實(shí)踐效果進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，課程改革對于提高學(xué)生的航海英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力都有一定的幫助。但是，本次課程改革沒有涉及課程評估，因此對于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)沒有足夠的數(shù)據(jù)支撐。兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級在期末考試中的成績沒有顯現(xiàn)出優(yōu)勢，總成績平均分為80.5分，略低于整個(gè)年級的平均分80.9分。雖然決定考試成績的因素有很多，但這在一定程度上說明本課程的改革還存在一些缺陷和不足，同時(shí)需要繼續(xù)對課程評估模式進(jìn)行研究和改革，讓考試和評估能夠真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的能力和水平。