寧夏銀川市西夏區(qū)第十小學(xué)北校區(qū) 張?jiān)氯A

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師的課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生懈怠心理。在雙減背景之下，教師要摒棄傳統(tǒng)的死讀書、讀死書的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行突破。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要上好每一節(jié)課，利用好課堂上的每一分鐘，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，避免學(xué)生在課下進(jìn)行補(bǔ)課。在雙減之下，要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，縮減學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生重復(fù)完成作業(yè)。這樣學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會(huì)明顯提升。課后服務(wù)也是雙減的一大特色，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大大增加，教師要優(yōu)化每一天的課后服務(wù)，利用課后服務(wù)為學(xué)生全面?zhèn)€性的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，選擇個(gè)性化的定制課后作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)自學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，主要由以下原因造成：

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師在課堂上滔滔不絕的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，直接影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中教師不管采取怎樣的說(shuō)教管理，學(xué)生都無(wú)法投入其中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法集中自己的注意力，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高，并且也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力不斷增大，間接的影響了學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位比較弱化，很多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)理念沒有得到糾正，在教學(xué)中仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間中，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生的思維能力和想象能力受到了教師教學(xué)方法的約束，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

另外，教師的課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意，在雙減背景之下，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求教師在課堂上充分發(fā)揮挖掘教學(xué)資源的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但是由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一改革的重要性，在教學(xué)方法改革中一直停留在表面，沒有深入系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)改革，在這樣的背景之下，教師的課堂教學(xué)效果很難得到提升。導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力得不到提升。

最后，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師只有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該投入更多的精力，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)能力薄弱，不利于學(xué)生在課下自覺主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.符合雙減背景的課程要求。

隨著雙減政策的深入落實(shí)，教師逐漸打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不單單是為了掌握做題技巧，更是為了讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在雙減背景之下，教師應(yīng)該高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候盡可能以新穎的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才能提升自己的自覺主動(dòng)性。教師應(yīng)該從小學(xué)生的年齡和成長(zhǎng)規(guī)律入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在不斷自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，提升學(xué)生的思維活躍度。

2.提高課堂教學(xué)的效果。

自主學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教師灌輸講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，既減輕教師在課堂上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能從教師的灌輸中解放出來(lái)，活躍自己的思維，并且親身實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有充實(shí)的體驗(yàn)。教師在課堂上的教學(xué)效果，取決于學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師要給學(xué)生充分的自由讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

三、雙減背景下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.提高自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

教師在課堂教學(xué)中要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)、形象的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，并且把握好兩者之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。教師要善于參與新穎的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的探索，這樣學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果就能得到明顯的改善，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前自覺主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以借助媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，爸爸籃子里裝了18個(gè)糖果，應(yīng)該怎么平均分給不同的小朋友？如果有4個(gè)小朋友每人可以分得幾個(gè)？還會(huì)剩下多少個(gè)？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)快速得出答案，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的思考結(jié)合乘法口訣得出計(jì)算結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以總結(jié)出有余數(shù)的除法計(jì)算法則，學(xué)生在今后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)變得更加靈活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用講授的方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效理解，靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是教師過(guò)多的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也難在生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要途徑，關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師可以將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行知識(shí)的初步探索，也可以采用批注的方式進(jìn)行邊讀邊思考，從而讓學(xué)生真正的投入到自主預(yù)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“觀察物體”的時(shí)候，教師可以結(jié)合本課的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生錄制微課，鼓勵(lì)學(xué)生集中注意力進(jìn)行觀看，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)動(dòng)腦筋從不同的角度進(jìn)行物體的觀察。在微課教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以給學(xué)生布置思考任務(wù)：讓學(xué)生總結(jié)出從不同的角度觀察物體的方法。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，邊看邊思考，構(gòu)建起對(duì)于物體觀察的認(rèn)識(shí)。在觀看微課的時(shí)候，學(xué)生還可以通過(guò)自己的努力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，為今后更好的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，如果單純依靠學(xué)生獨(dú)立思考，解決教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)比較重，借助小組合作的方法有利于減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。要想高效率鍛煉學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，避免學(xué)生在小組交流時(shí)產(chǎn)生優(yōu)等生扎堆、學(xué)困生扎堆的情況，要保證每個(gè)小組內(nèi)部既有優(yōu)等生又有學(xué)困生，形成優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效率的進(jìn)行合作探究。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，難度較高的部分由小組內(nèi)的優(yōu)等生進(jìn)行思考和探索，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，而難度較小的問(wèn)題則留給學(xué)困生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒。

例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，此部分內(nèi)容相對(duì)于平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積而言存在理解層面的困難，為了減輕學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展合作探究學(xué)習(xí)。由小組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生共同動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐探究，由于小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的思維能力各有差異，每個(gè)同學(xué)進(jìn)行兩個(gè)三角形拼接時(shí)所采用的形狀也各不相同，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪種類型的三角形都可以拼接成一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而借助平行四邊形的面積求解三角形的面積。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探究，在進(jìn)行面積求解時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生混淆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

4.開展多樣習(xí)題練習(xí)，提高學(xué)生自主能力。

單純依靠教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力依然得不到提升。練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐鍛煉的主要形式，是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段，除了能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)之外，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在雙減背景下，尤其注重教師作業(yè)布置的高效開展。小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的個(gè)人自尊感，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有層次的作業(yè)練習(xí)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生思維能力得到逐步提升，學(xué)生在得到成功的實(shí)踐之后，會(huì)更加主動(dòng)的探索有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師也要注意習(xí)題的拓展延伸，以教材為依據(jù)，在學(xué)生可以接受的前提下進(jìn)行多角度的習(xí)題布置，為不同層次的學(xué)生提供選擇空間。例如：在教學(xué)“應(yīng)用題模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生的思維能力存在差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解答能力和理解能力存在差異，此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置不同層次的應(yīng)用題練習(xí)。針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，教師要以教材為依據(jù)，貼合生活實(shí)際為學(xué)生布置有價(jià)值的數(shù)學(xué)練習(xí)題。而針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，教師要給學(xué)生提供創(chuàng)造問(wèn)題的空間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和解答，這樣學(xué)生的思維能力可以得到明顯提升。

5.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師有必要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)的情況對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生重視自身的自主學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前教學(xué)的主要方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自主思考問(wèn)題的重要性，針對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這一部分的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，呈現(xiàn)的問(wèn)題也相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候本身就有困難，針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，通過(guò)教師的仔細(xì)分析，幫助學(xué)生找出失誤，并且對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考的部分進(jìn)行肯定，這樣學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下能提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，改善當(dāng)前學(xué)生不自覺的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的自我意識(shí)不強(qiáng)，不具備自我管理的能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中需要教師不斷調(diào)整課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中，擺脫教師和家長(zhǎng)的督促，可以自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索的好習(xí)慣。要知道自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并不是短期就可以收到成效的，還需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用教師教授的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決。