新工科背景下應(yīng)用型本科“一核四融”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式
——以江蘇省G高校F專業(yè)為例

孟蒹蒹，于 濤

（揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225100）

引言

黨的十九大強調(diào)，“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強對中小企業(yè)創(chuàng)新的支持，促進科技成果轉(zhuǎn)化?！盵1]新經(jīng)濟需要新工科，立足新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新工科人才離不開產(chǎn)教融合，成果導向要求高校培養(yǎng)的人必須符合產(chǎn)業(yè)需求，有工科理論素養(yǎng)和工程基礎(chǔ)應(yīng)用能力，以企業(yè)對當代工程技術(shù)人才的需求為標準，地方高校建立全生命周期的新工科人才培養(yǎng)目標、方案和體系，將“跨界、融合、創(chuàng)新”貫穿其中，才是培養(yǎng)好工程人才的有效途徑。理論離不開實踐，實踐能力培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)，“融”和“合”成為新工科人才培養(yǎng)的立足點[2]。

在產(chǎn)業(yè)迫切需求之下，為推動新理念現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)，增強以科技創(chuàng)新為核心的企業(yè)競爭力，新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式重點圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟進行，未來地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)才具有可持續(xù)競爭力[3]。因此，加強產(chǎn)學研深度融合，推動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)變革，構(gòu)建具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)體系[4]是急需解決的關(guān)鍵問題。

一、地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)不深入的原因分析

（一）人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新教育理念不夠深入

產(chǎn)教融合仍然停留表面，欠缺深層次的崗位實踐作為根基。部分地方本科院校人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系未能跟上時代和經(jīng)濟社會快速發(fā)展需求的變化，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標定位偏重學科分類而忽視需求引領(lǐng)，教育內(nèi)容注重專業(yè)知識、理論和技能培養(yǎng)而忽視價值引領(lǐng)與重塑，課程設(shè)置偏重理論化、實踐教學提升學生應(yīng)用能力弱化，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格單一、忽視學生個性化發(fā)展需求，以及師資等方面存在短板。學生所掌握的知識與社會的需要脫節(jié)，缺乏必要的社會責任感，而且職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識有待加強。

（二）教育管理制度和體制問題

地方應(yīng)用型本科高校的行業(yè)技術(shù)信息不能快速跟上企業(yè)的發(fā)展，對行業(yè)市場的人才需求預警制度，缺乏敏銳性，相對比較滯后；而企業(yè)在現(xiàn)有的用工制度下，對于教育的參與激情不高，對產(chǎn)教融合不能積極響應(yīng)。近年來企業(yè)出于安全等方面的考慮，只安排合作高校學生參觀學習或者認識實習，校企合作關(guān)系大多靠個人感情維系，不太愿意承擔教育的社會公益責任?！肮I(yè)文化的缺失”“政策法規(guī)的柔性”“管理體制的阻隔”“利益博弈的短視”“融合方法的匱乏”等原因都是現(xiàn)實存在的問題[5]。

（三）學校自身內(nèi)功有待加強，師資力量和教學技能制約人才培養(yǎng)質(zhì)量

部分地方應(yīng)用型本科高校還存在“雙師型”教師隊伍，師資力量薄弱，缺乏長期的企業(yè)實踐經(jīng)歷，長期停留在課堂內(nèi)教學，難以對學生形成有效的實踐引導；實訓的內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，實操性不強，學生學習興趣不強；在校外實踐要考慮到安全、場地等各方面因素，實際操作會縮手縮腳，實踐技能無法獲得實質(zhì)上的提高。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)變革和創(chuàng)新的路徑

江蘇省G高校2020年獲批教育部“AI+智慧學習”共建人工智能學院，F(xiàn)專業(yè)邀請江蘇省該專業(yè)協(xié)會牽頭，聯(lián)合3所企業(yè)在校內(nèi)共建研究所；2所合作單位獲2020年江蘇省首批產(chǎn)教融合型試點企業(yè)；目前本專業(yè)與國內(nèi)28家知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，其中與鎮(zhèn)江W企業(yè)有限公司合作建設(shè)省級F產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，合作企業(yè)可提供的大學生實習實訓基地面積達到3 500平方米，生均面積接近10平方米。

F專業(yè)主動對接江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展需求，立足江蘇及長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群人才需求特點，重點培養(yǎng)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)急需的緊缺人才。該專業(yè)積極推進地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育教學改革，構(gòu)建“多元參與、彈性靈活、全人教育”的人才培養(yǎng)體系，開展現(xiàn)代學徒、研修制改革，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐訓練，融入專業(yè)教學體系；搭建學校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求無縫對接的有效橋梁，建立“一核四融”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，即以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教師團隊為核心，通過“專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思政融入、賽創(chuàng)融合”，形成一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建科技創(chuàng)新的研發(fā)平臺，以企業(yè)為主體開展產(chǎn)教融合體系建設(shè)，加強產(chǎn)業(yè)與人才的融合，打造人才的“強磁場”，努力打造專業(yè)集群科技人才的“蓄水池”。

（一）培養(yǎng)具有“工匠精神”的“雙師型”核心教師團隊

江蘇省G高校F專業(yè)，緊密圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》，通過“校企合作”“外引內(nèi)培”、訪學進修、企業(yè)實踐、師徒傳授、自我提升等方式，培養(yǎng)了一大批在行業(yè)內(nèi)有較高威望的教學名師、骨干教師。

1.構(gòu)建校企師資共建共享機制。聘請“大國工匠”、具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的企業(yè)師資進行專業(yè)課程講授，實行校企“雙主體”的育人模式，在課堂上進行企業(yè)項目演練，通過師徒制師傅對學生的“傳幫帶”過程中傳承工匠精神，指導學生在企業(yè)實踐期間完成專業(yè)實踐任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計。目前有6名教師擔任企業(yè)顧問，11名教師完成企業(yè)掛職，每年有近120名學生在“企業(yè)課堂”進行學習和實習，合作單位正常保證有4名工程師在專業(yè)任教。全年不少于8次邀請國內(nèi)F行業(yè)中高層管理人員與本專業(yè)學生面對面地交流，講授國內(nèi)外F行業(yè)前沿變化和社會人才需求情況。

2.提升師資隊伍教育教學能力。多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，要求青年教師必須到企業(yè)實踐鍛煉、經(jīng)過實踐教學能力考核和資格認證等。目前，具有工程實踐背景和執(zhí)業(yè)資格的教師占比55%，有1名教師成為省“雙創(chuàng)計劃”資助對象和市“綠揚金鳳計劃”資助對象，2名教師獲省教師微課比賽三等獎，2名教師在全國F類教師教學能力大賽獲二等獎和三等獎。

3.改革績效考核分配制度。改革教師聘任制度和評價考核辦法，學院出臺《G高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作辦法（試行）》，將教師企業(yè)掛職作為教師職稱評審的重要條件；發(fā)布《G高校關(guān)于鼓勵教師取得職業(yè)資格等證書的管理規(guī)定》鼓勵引導教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書；通過實施《G高校專業(yè)教師掛職管理辦法（修訂）》《G高校關(guān)于加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意見》等制度，加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，吸納有豐富行業(yè)工作經(jīng)歷的行業(yè)企業(yè)專家全過程參與人才培養(yǎng)。目前，合作企業(yè)有31名工程師以上技術(shù)人員在專業(yè)承擔相應(yīng)教學或管理任務(wù)。

（二）專創(chuàng)融合，雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程

地方應(yīng)用型本科高校要堅持“重實踐、重技能、重創(chuàng)新”服務(wù)地方的人才培養(yǎng)定位，進一步完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系，將科研、創(chuàng)新與專業(yè)學習相結(jié)合，強化實踐、注重能力的養(yǎng)成教育。

1.構(gòu)建適應(yīng)新經(jīng)濟的實踐教學課程體系。專業(yè)建設(shè)要充分考慮學校的目標定位、發(fā)展層次、本土資源等因素體現(xiàn)教學主體作用。2019年F專業(yè)聯(lián)合共建企業(yè)，共同修訂2019版人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)實踐內(nèi)容引入課堂，實習、實訓學分占比46.7%，校企聯(lián)合開設(shè)課程22門，嵌入行業(yè)企業(yè)課程模塊10個，開設(shè)校外課程9門，其中雙創(chuàng)課程3門，產(chǎn)教融合課程總學分54，總學時達1 264。第七學期采用分類培養(yǎng)模式，學生可從素質(zhì)能力提升、學業(yè)拓展提升、技能拓展提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升四個模塊中自選一項進行學習。第八學期在校內(nèi)或?qū)嵙晬徫簧贤瓿僧厴I(yè)設(shè)計。

2.創(chuàng)新教學模式與方法。一是對接職業(yè)崗位技能標準來制定課程標準，通過結(jié)合各類設(shè)計比賽的技能要求，改革專業(yè)教學內(nèi)容，推進項目化、案例化教學改革；二是校企合作制訂教學計劃，合作承擔教學任務(wù)，企業(yè)教師承擔教學時數(shù)占比超過25.8%；三是采用校企雙導師指導學生畢業(yè)設(shè)計，90%以上的選題源自企業(yè)技術(shù)革新項目。

（三）產(chǎn)創(chuàng)融合，搭建產(chǎn)教融合新平臺

產(chǎn)業(yè)研發(fā)聚集基地是聚焦創(chuàng)新高端項目的發(fā)源地，高效發(fā)揮產(chǎn)教融合體系企業(yè)的主體作用，推進以企業(yè)為主體開展產(chǎn)教融合體系建設(shè)，打造人才的“強磁場”。圍繞企業(yè)所需關(guān)鍵技術(shù)進行攻關(guān)，提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，推進專業(yè)教師科研成果轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品提升，提升社會服務(wù)能力為目標，提高學生綜合實習效果與人才的高質(zhì)量輸出。

1.支持產(chǎn)教融合型企業(yè)與高校合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，搭建行業(yè)科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、信息對接、教育服務(wù)平臺，營造真實的生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)工作環(huán)境。通過“項目牽引”即以爭取地方政府重大課題和校企合作橫向課題項目牽引，提供產(chǎn)教研深度融合智力支持。目前與鎮(zhèn)江W有限公司聯(lián)合申報獲得10項實用新型專利和2項外觀設(shè)計專利，與鎮(zhèn)江高橋鎮(zhèn)政府及鎮(zhèn)江W有限公司合作項目獲江蘇省輕工業(yè)科學技術(shù)進步獎二等獎，為地方F產(chǎn)業(yè)帶來年超3 000萬元的經(jīng)濟效益。

2.校企聯(lián)合優(yōu)化課程新體系，重構(gòu)課程教材體系。依托行業(yè)協(xié)會牽頭為本專業(yè)量身定制開發(fā)課程模塊或項目化課程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程教學內(nèi)容。近三年來，本專業(yè)教師聯(lián)合合作企業(yè)承擔了5項產(chǎn)教融合教材建設(shè)項目，其中3項研究成果已經(jīng)引入教學。

（四）思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

重視大學生實踐能力訓練，培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)個人價值，全身心投入到服務(wù)群眾，回饋社會的工作中。

1.培養(yǎng)學生良好的思想政治理論素養(yǎng)，使學生在未來從業(yè)中創(chuàng)作的作品能首先從愛黨愛國的角度出發(fā)，心中始終有為黨和人民服務(wù)的意識，培養(yǎng)為祖國發(fā)聲的優(yōu)秀愛國人才。

2.強化業(yè)務(wù)素養(yǎng)與社會責任感，把愛崗敬業(yè)、忠于職守、精通業(yè)務(wù)、精益求精和開拓創(chuàng)新的工匠精神貫穿教育全過程。

3.大力弘揚誠信守法、勇于創(chuàng)新的企業(yè)家精神，弘揚法治意識、契約精神、守約觀念在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中的重要性和必要性，這是構(gòu)成企業(yè)家精神的重要內(nèi)容，增強愛國情懷、弘揚創(chuàng)新精神是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要動力源泉。

（五）賽創(chuàng)融合，提高創(chuàng)新和實踐能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要通過大量實訓實踐來提高動手能力，通過拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、扶持創(chuàng)業(yè)孵化項目等措施，全力搭建體驗式創(chuàng)業(yè)教育實踐活動體系，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，助推學生的全面成長、全面發(fā)展。以學科競賽為抓手，努力激發(fā)學生創(chuàng)造力，堅持立德樹人，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟穩(wěn)定和長治久安工作為總目標，地方高校應(yīng)完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽制度和學科競賽管理辦法，通過競賽機制激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。一是實踐性。學科競賽本質(zhì)上屬于專業(yè)實踐內(nèi)容，使學生通過動手實踐，掌握學科專業(yè)知識，契合應(yīng)用型學生特點?！案芍袑W、學中干”，在干中遇到問題主動積極學，在學中將知識運用到實踐中去，才能事半功倍。二是時代性?？萍及l(fā)展日新月異，學科競賽緊貼科技發(fā)展前沿，體現(xiàn)了時代要求，能夠彌補教材陳舊的缺陷。三是復合性。學科競賽往往需要應(yīng)用多學科知識來解決實際問題，符合當前一個職業(yè)對應(yīng)多個學科知識的特點。構(gòu)建學訓賽創(chuàng)一體化平臺，突出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的培養(yǎng)目標。

近三年，產(chǎn)教融合項目獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽二等獎（省賽一等獎）1項，省賽二等獎1項，省賽三等獎5項；獲“挑戰(zhàn)杯”黑科技專項賽省賽特等獎1項，“挑戰(zhàn)杯”全國競賽江蘇選拔競賽一等獎2項，三等獎1項。本專業(yè)產(chǎn)教融合成果入駐學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化園共計11項，9名學生獲得國家二級技師職業(yè)技能證書。

結(jié)語

“一核四融”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式以助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為目標，深入分析新工科背景下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，加強產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈四鏈聯(lián)動，提出以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教師團隊為核心，通過“專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思政融入、賽創(chuàng)融合”全面推行校企協(xié)同育人，合力助推產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標達成的長效機制，實現(xiàn)地方城市功能的完善、層次的提升和人才聚集，為深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)提供了可行性路徑。