好課之道：師生間的“少講”與“多學(xué)”

● 江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué) 朱志軍

華中師范大學(xué)雷實(shí)教授在某次教研活動(dòng)上作講座時(shí)，其開(kāi)場(chǎng)講了一個(gè)生動(dòng)有趣又耐人尋味的例子。他例舉有位語(yǔ)文老師在教學(xué)“周總理的生活十分簡(jiǎn)樸”一句時(shí)，讓學(xué)生齊讀后，老師提問(wèn)學(xué)生：這句話說(shuō)明了周總理生活怎樣？一位學(xué)生回答：簡(jiǎn)樸。這位老師搖搖頭：不完整。另一位學(xué)生回答：十分簡(jiǎn)樸。老師繼續(xù)問(wèn)：誰(shuí)還有別的答案？又一位學(xué)生回答：這句話告訴我們，周總理的生活十分簡(jiǎn)樸。至此，這位語(yǔ)文老師才滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭：說(shuō)得真好，我們一起來(lái)夸夸他……

雷教授直指當(dāng)前的語(yǔ)文課被老師們上成了“十萬(wàn)個(gè)為什么”，并詼諧地說(shuō)：語(yǔ)文老師干嘛要這么累，這也講那也講。讓學(xué)生讀讀書(shū)，談?wù)劯形颍瓕?xiě)寫(xiě)，這樣自己也輕松了。雷教授的一番話引起與會(huì)者的笑聲陣陣，也引發(fā)了我的思考和共鳴。的確，類(lèi)似的課堂情景真可謂是司空見(jiàn)慣，可以說(shuō)一講到底仍是課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象，同時(shí)這也是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一大“頑疾”。

為何“滿堂講”“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”等總是深受某些教師“偏愛(ài)”？透過(guò)課堂上的“講”字當(dāng)頭的表象，我們或許能從教師身上找到種種歸因。

◆一是因循守舊◆

課程在改革，教材在改動(dòng)，教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)教法，不斷改觀課堂，主動(dòng)創(chuàng)新提高。然而，有的教師卻疏于教學(xué)研究，懶于學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們與新理念“脫節(jié)”，與新要求“脫鉤”，穿的是“新鞋”，走的是“老路”，拿的是新教材，教的是老方法。他們把課堂單一化為“講堂”，把自身墨守成為“講”師，“一講到底”是他們一成不變的教學(xué)路數(shù)。因此，他們的課堂始終在照本宣科上“濤聲依舊”，教學(xué)水平一直在低層面反復(fù)徘徊。正如有人說(shuō)：這樣的教師，即使教了30年，那也只是重復(fù)了30年的教老了的教師。

◆二是越俎代庖◆

包辦代替式教學(xué)也是教師課上“講講不休”的原因所在。有的教師認(rèn)為，與其讓學(xué)生討論來(lái)討論去，花費(fèi)時(shí)間結(jié)果可能還不夠準(zhǔn)確，不著邊際，不如由老師講一講（直接告訴學(xué)生）來(lái)得“簡(jiǎn)單”“高效”，于是，教師用“講”代替了學(xué)生的自主、合作和探究。也有的教師在課堂上如同“保姆”一般，重點(diǎn)難點(diǎn)要講，而且講了又講，就連細(xì)枝末葉也要講，甚至連作業(yè)練習(xí)也逐條逐條地講出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師的“講”包辦了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生因此也形成了“等、靠、要”的依賴心理。

◆三是自我表現(xiàn)◆

如果把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，那么舞臺(tái)的中央應(yīng)該是學(xué)生，教師則應(yīng)是幕后的導(dǎo)演。有的教師忽視或淡忘了學(xué)生的主體地位，從“幕后”跑到了“幕前”，搶占了課堂“主演”的位置，教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生則成了一旁安靜的“聽(tīng)眾”。這樣的教師往往有不錯(cuò)的表演力，課上一旦開(kāi)講起來(lái)，或眉飛色舞、或頭頭是道、或滔滔不絕，常常陶醉于自我的能說(shuō)會(huì)道里，一講而不可收拾；其中還不乏過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的教師，他們用話語(yǔ)權(quán)控制著整個(gè)課堂，于是，“一言堂”就成了教師喜歡自我表現(xiàn)的必然現(xiàn)象。

“一講到底”的原因肯定還有其他，這里并非全盤(pán)否定教師的“講”。當(dāng)下，觀摩任何一節(jié)課堂教學(xué)，無(wú)論教學(xué)理念如何前沿，教學(xué)方法如何新穎，教學(xué)手段如何先進(jìn)，都離不開(kāi)教師的“講”。但教師講什么、講多少、怎么講或者說(shuō)哪些必須講、哪些可不講、哪些不要講則是大有玄機(jī)，值得深究。毫無(wú)疑問(wèn)的是，教師用“講”一“統(tǒng)”課堂、用“講”包攬教學(xué)全程，顯然是我們并不認(rèn)同的，其理由有三。

首先，教師的“講”看似細(xì)致全面、面面俱到，但實(shí)際教學(xué)效果有時(shí)則是事倍功半、大打折扣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的獲取、能力的形成、素養(yǎng)的提升是學(xué)生主動(dòng)習(xí)得、自主建構(gòu)、自我內(nèi)化完成的。換句話說(shuō)，教師講得再好，再用心良苦，再苦口婆心，但是學(xué)生在枯燥單調(diào)的接受學(xué)習(xí)方式中，只是“知道”是什么，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率只能是低層次的。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上貼有3句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”這番話確有其道理?！拔衣?tīng)見(jiàn)了就忘記了”，課堂學(xué)習(xí)如果只是聽(tīng)，即使當(dāng)時(shí)聽(tīng)得清清楚楚、印象深刻，但很快就會(huì)遺忘。這也正是檢測(cè)學(xué)生學(xué)情時(shí)，教師常常郁悶和生氣的一點(diǎn)：這道題我明明講過(guò)，學(xué)生怎么又出錯(cuò)了呢？

其次，教師講得勤會(huì)造成學(xué)生學(xué)得懶。有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“勤媽帶出懶兒子?！笔堑?，父母太勤快，任何事情都一手包辦，逐漸地孩子就養(yǎng)成了依賴父母的習(xí)慣，結(jié)果造成了孩子的“懶惰”。同理，教師課上什么都講，不停地講，講得口干舌燥，講得嗓子冒煙，但教師的辛勤付出與回報(bào)并不一定會(huì)成正比。有時(shí)講得勤，反而會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生可以不參與、不思考，因?yàn)槔蠋煻紩?huì)講，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就形成了惰性，從而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，一旦離開(kāi)教師“講”這一“拐杖”，學(xué)生則“寸步難行”。

正如雷教授所言，教師本可以教得更輕松一點(diǎn)。那為何又要講得如此辛苦、如此疲憊呢？也許有人要說(shuō)，這是為了能讓學(xué)生弄懂學(xué)會(huì)，所以不僅要講，還要反復(fù)講，講細(xì)講透，只有講了才放心，只有講了才是對(duì)學(xué)生真正的負(fù)責(zé)。但果真如此嗎？這種“負(fù)責(zé)”的背后也許就是一種“失責(zé)”。說(shuō)“失責(zé)”，那是我們從教師滿堂皆“講”中有時(shí)不難看到教師備課簡(jiǎn)單化，他們備課就是準(zhǔn)備講授材料，上課就是將備課材料講給學(xué)生聽(tīng)；說(shuō)“失責(zé)”，那是我們有時(shí)會(huì)從教師除了“講”還是“講”中看到教師上課方式的固化、程式化，他們“多年如一日”早已習(xí)慣于講授，不想也不會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式，伴隨著課上一刻不停地大講特講，彌漫的是一股填鴨式、灌輸式的教風(fēng)。

課堂上沒(méi)有教師的“講”是不能的，但只有教師的“講”也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教師課堂“一講到底”，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，“聽(tīng)”有余而“學(xué)”不足，課堂將呈現(xiàn)高耗低效的狀態(tài)，將嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須扭轉(zhuǎn)“一講到底”的局面，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

為破解“一講到底”的問(wèn)題，有的學(xué)校制定教學(xué)制度，具體規(guī)定一節(jié)課教師“講”的時(shí)間不得超過(guò)多少；也有的學(xué)校進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)和反饋教師課堂講風(fēng)，這些硬性規(guī)定和考核倒逼，在一定程度上解決了教師滿堂講的問(wèn)題。但我認(rèn)為，再完美的制度也不能窮盡所有問(wèn)題，教師課上講多長(zhǎng)時(shí)間，誰(shuí)來(lái)計(jì)時(shí)？怎么計(jì)時(shí)？難以操作。學(xué)生評(píng)議教師課上講得過(guò)多還是不多，怎么做到科學(xué)、客觀、合理？難以保證。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容都影響著講的多與少，用“一刀切”的方法來(lái)解決講風(fēng)問(wèn)題，往往是治標(biāo)不治本。因?yàn)檎n堂是相對(duì)“封閉”的空間，教學(xué)是教師“個(gè)性化”的行為，如何變“濫講”為“精講”，解鈴還須系鈴人。因此，我們要聚焦問(wèn)題產(chǎn)生的主體，每一位教師都要提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)行動(dòng)自覺(jué)，積極尋求突破，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“講”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

◆一要正確認(rèn)識(shí)◆

有怎樣的思想就有怎樣的行動(dòng)，有怎樣的教育理念就有怎樣的教學(xué)行為。我們一直提倡師生關(guān)系要民主平等，教師應(yīng)是學(xué)生“平等中的首席”，師生更應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。教師如果是出于認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛苦、不厭其煩地一講再講，則很有可能是“好心辦壞事”。要知道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑多樣而豐富。教師或許早已不再是“知識(shí)的權(quán)威”，不再是學(xué)生“解惑”的唯一選擇。或許教師在講解某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生早已了解甚至有的學(xué)生比老師了解得更加全面深刻，因此，教師一味地講，有可能在學(xué)生看來(lái)就顯得淺顯甚至模糊了。從這點(diǎn)說(shuō)，教師千萬(wàn)不能“霸占”講臺(tái)，千萬(wàn)不要以“講”師自居、以能講自詡，有時(shí)要矮下身子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，多聽(tīng)學(xué)生所講，多向?qū)W生學(xué)習(xí)。

◆二要積極修煉◆

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。面對(duì)日新月異的新時(shí)代，教師絕不能就此止步，裹足不前。未來(lái)，學(xué)習(xí)的路徑一定會(huì)不斷更新，課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都在學(xué)生手上，傳統(tǒng)的教師課堂主導(dǎo)地位也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，青勝于藍(lán)、弟賢于師都有可能隨時(shí)“遇見(jiàn)”。如果教師的“知識(shí)庫(kù)”不及時(shí)“擴(kuò)容”，“能力場(chǎng)”不持續(xù)“加注”，教學(xué)觀不隨時(shí)“升級(jí)”，將會(huì)落伍于時(shí)代。因此，我們要直面時(shí)代新發(fā)展、新要求和新挑戰(zhàn)，要加強(qiáng)自我修煉、學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新課題、熟悉新技術(shù)、運(yùn)用新方法、練就新本領(lǐng)、掌握新技能，在修煉中賦能、在追求中提升。

◆三要主動(dòng)求變◆

教學(xué)是門(mén)“技術(shù)活”，正所謂“教學(xué)有方，教無(wú)定法”。我們并非為了糾正“一講到底”摒棄教師的“講”，而是對(duì)教師的“講”提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何處理好課堂上教師一定要“講”與根本就不要“講”（講與不講、多講少講）的問(wèn)題，就需要教師勤于研究、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新。首先要充分研究教學(xué)、研究學(xué)生，在每節(jié)課開(kāi)講之前，要了解教學(xué)內(nèi)容在教材中的前后聯(lián)系，要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和掌握情況，更要研判教與學(xué)活動(dòng)中的“必講點(diǎn)”。只有“吃透”了教材和學(xué)生的情況，課堂上的“講”才會(huì)精準(zhǔn)、精練、精彩。其次要積極改進(jìn)教法，要在保證有效教學(xué)的前提下，學(xué)會(huì)“少講”“不講”。比如：以讀代講、自主探究、合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂，等等。課堂上教師“一講到底”少了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)就多了。教師積極革新課堂講風(fēng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“清風(fēng)”定會(huì)撲面而來(lái)。

一堂課的終極追求是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生“學(xué)”的多與少?zèng)Q定著課堂教學(xué)的優(yōu)與劣。有道是“大道至簡(jiǎn)，少即是多”。“少”如何成就“多”？這便是課堂上教師少“講”贏得學(xué)生多“學(xué)”，這也是本文所闡釋的好課之道。