昂切吉

初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的策略探討

昂切吉

（甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué)，甘肅甘南747000）

歷史學(xué)習(xí)枯燥又乏味，這是學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)歷史知識(shí)固有的學(xué)習(xí)印象，也是歷史教學(xué)中比較常見的教學(xué)問題。它影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成積極的情感態(tài)度，也難以讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中高效獲取有價(jià)值的知識(shí)信息，反而會(huì)陷入機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如今初中歷史教師開始將情境教學(xué)、情感教育等兩種先進(jìn)的教學(xué)方式引進(jìn)歷史課堂，教師可從這兩種教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)入手，探討兩者有機(jī)融合的具體教學(xué)策略。

初中歷史；情境教學(xué)；情感教育；教學(xué)策略

在新課改與素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)實(shí)效低這一問題尚未得到明顯的改善。教師應(yīng)根據(jù)課程改革對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求，立足歷史教學(xué)的具體實(shí)情，引入多種科學(xué)的教學(xué)方式，打造充滿創(chuàng)新發(fā)展活力的歷史課堂，讓歷史教學(xué)氛圍不再沉悶，也讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，突顯出新課改環(huán)境下的歷史教學(xué)特色。教師可選擇將情境教學(xué)與情感教育融入歷史課堂，讓學(xué)生在情境性、情感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下產(chǎn)生更濃郁的歷史學(xué)習(xí)興趣，帶著對(duì)歷史的向往，展開自主高效的學(xué)習(xí)。

一、初中歷史教學(xué)面臨的主要問題

（一）教學(xué)氛圍沉寂，缺乏生動(dòng)的教學(xué)活力

在教師開展歷史教學(xué)時(shí)，常見的問題之一就是教學(xué)氛圍比較沉寂，不僅體現(xiàn)在教師向?qū)W生講述的知識(shí)內(nèi)容枯燥乏味，還體現(xiàn)在學(xué)生缺少與教師、同伴的互動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)歷史課堂缺乏生動(dòng)的教學(xué)活力。這意味著教師的歷史教學(xué)方法和手段依舊缺乏靈活性，灌輸教育方式?jīng)]有發(fā)生創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。對(duì)于其他先進(jìn)的教學(xué)方式，教師沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，難以激起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)活躍學(xué)習(xí)氣氛。

（二）學(xué)生情感薄弱，影響學(xué)習(xí)的積極情感

初中生在歷史課堂上表現(xiàn)出興致較低、學(xué)習(xí)積極性低下的問題，歸根到底是他們沒能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，使其出現(xiàn)情感積累不足、情感認(rèn)知不強(qiáng)等方面的問題。這不僅會(huì)讓學(xué)生難以從歷史知識(shí)中挖掘情感內(nèi)涵，也不利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。實(shí)際上初中生正處于青春期的關(guān)鍵發(fā)展階段，他們的情感感知系統(tǒng)還處于逐步完善的發(fā)展階段，需要教師發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，改善學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)少、情感認(rèn)知能力薄弱的問題。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏整合性教學(xué)模式

有些歷史教師傾向于改進(jìn)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，但是卻很少研究新課改之后不斷涌現(xiàn)的新型教學(xué)方式，甚至很少運(yùn)用新型的教學(xué)方式推進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新變革，豐富歷史教學(xué)方法體系。這就導(dǎo)致目前初中歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了單一化的問題，不利于從全面創(chuàng)新改革的角度，提高歷史教學(xué)實(shí)效。此外，教師對(duì)整合性的教學(xué)模式也缺乏深入的研究，傾向于采取單一的教學(xué)手段展開歷史教學(xué)。教師應(yīng)注重開闊教學(xué)視野，從教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新改革這方面入手，讓初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展局面，幫助初中生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升自身歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)習(xí)能力。

二、將情境教學(xué)與情感教育融入歷史課堂的教學(xué)價(jià)值

為了實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的全面創(chuàng)新發(fā)展，教師可將情境教學(xué)、情感教育引進(jìn)歷史課堂，將其有機(jī)整合起來(lái)。這一教學(xué)模式在歷史課堂中有著重要的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）在生動(dòng)場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)這一場(chǎng)景中，對(duì)該場(chǎng)景蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效感知與理解的教學(xué)方法。而情感教育是指教師抓住情感要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感要素進(jìn)行有效感知，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心的情感共鳴，使其領(lǐng)悟相應(yīng)情感內(nèi)涵的教學(xué)方法。初中歷史教師將兩者有機(jī)融合，能夠讓教學(xué)情境突顯出情感教育的特色，讓學(xué)生在受到情感沖擊的情況下，打破自己被動(dòng)、沉寂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。而在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更樂于繼續(xù)深入教學(xué)場(chǎng)景，挖掘其中的歷史知識(shí)，提高其歷史知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

（二）在情境體驗(yàn)下增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知

情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生獲得豐富的情境性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在情境教學(xué)中融入情感教育，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)情感的感知、認(rèn)知，然后從情感的角度，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的理解，讓學(xué)生在習(xí)得課堂知識(shí)的同時(shí)，還能提升自己的情感素養(yǎng)。初中歷史教材中的知識(shí)內(nèi)容承載著豐富的情感內(nèi)涵，教師從情感教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，可以發(fā)揮“一加一大于二”的教學(xué)效果，讓初中歷史教學(xué)實(shí)效獲得質(zhì)的飛躍。

（三）在情感熏染下鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志

歷史教師將情境教學(xué)與情感教育相互結(jié)合，可營(yíng)造情境性、情感性的生動(dòng)教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在這一特殊的教學(xué)環(huán)境下受到熏陶和感染，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)解決歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這個(gè)過程中，教師可有效磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不輕言放棄。初中生需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)不僅繁多，還需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，對(duì)不同的歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)梳理與整合，并對(duì)其進(jìn)行深度的探究，在深刻理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自己對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。

三、歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的運(yùn)用策略

（一）依托多媒體技術(shù)，開展情境教學(xué)與情感教育

許多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激活學(xué)生情感時(shí)，都普遍喜歡使用多媒體技術(shù)設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在形象、直觀的畫面沖擊下，帶著一定的學(xué)習(xí)熱情走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段，將其以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生懷著學(xué)習(xí)激情走進(jìn)情境，能使其快速學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，有利于提高歷史課堂中多媒體教學(xué)的效率。

例如在人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可從影視作品中選取“愛國(guó)學(xué)生示威游行”的影視片段，播放給學(xué)生觀看。這種視頻內(nèi)容具有極強(qiáng)的情緒感染力，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生了熱血沸騰的感覺。教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻中的愛國(guó)學(xué)生一起喊口號(hào)，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了愛國(guó)學(xué)生游行的隊(duì)伍中間，感受到了自己發(fā)表宣言、誓死力爭(zhēng)、捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的愛國(guó)情感。此時(shí)，歷史課堂上的教學(xué)氛圍“沸騰”了，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)情境，帶著自己的愛國(guó)情感，對(duì)這節(jié)課的歷史知識(shí)進(jìn)行了自主的學(xué)習(xí)，如五四運(yùn)動(dòng)的學(xué)生游行口號(hào)、五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的根本原因、五四運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的影響等等。由此，學(xué)生在情境教學(xué)和情感教育中，不僅提高了歷史學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了自己的愛國(guó)主義情感。

（二）結(jié)合真實(shí)的故事，加強(qiáng)情境教學(xué)與情感教育

學(xué)生在聆聽真實(shí)的歷史故事時(shí)會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，因此歷史故事在歷史教學(xué)中有著很重要的教學(xué)價(jià)值。教師在利用情境教學(xué)和情感教育等教學(xué)方式展開歷史教學(xué)時(shí)，可以將典型的真實(shí)歷史故事引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在聽歷史故事的過程中快速進(jìn)入到故事情境之中。而學(xué)生在故事情境下，可以大幅度地還原真實(shí)歷史故事的發(fā)生場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史人物的經(jīng)歷產(chǎn)生一些特殊的情感。

例如在人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》一課中，教師可向?qū)W生講述李式太極拳創(chuàng)始人李瑞東這一歷史人物在抗擊八國(guó)聯(lián)軍時(shí)的具體經(jīng)歷：李瑞東在抗擊八國(guó)聯(lián)軍時(shí)，被士兵包圍在四合院內(nèi)，當(dāng)時(shí)的四合院里只有一個(gè)水井，而且天邊逐漸落下黑幕，他當(dāng)即施展了縮身法，進(jìn)入了這口水井之中，由于他的身體較胖，只能緊貼著井壁，然而八國(guó)聯(lián)軍的士兵雖然向井底打了亂槍，但是李瑞東卻奇跡般地活下來(lái)了……

學(xué)生一邊聆聽，一邊在腦海里浮現(xiàn)那段的歷史場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生聽到李瑞東被包圍時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張的情感；當(dāng)聽到當(dāng)時(shí)的院子里只有水井時(shí)，學(xué)生還會(huì)身臨其境地產(chǎn)生一種提心吊膽、臨近絕望的情感；當(dāng)聽到李瑞東使用了縮身法躲進(jìn)水井，學(xué)生還會(huì)在內(nèi)心松一口氣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了這些情感波動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)對(duì)李瑞東產(chǎn)生崇拜和敬佩的情感，還會(huì)對(duì)八國(guó)聯(lián)軍產(chǎn)生憤怒、痛恨的情感。

教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索這一歷史時(shí)期的其他真人真事，感受偉大的歷史人物為國(guó)家做出的貢獻(xiàn)，體會(huì)他們身上的英雄氣概，將他們的偉大事跡流傳下去。例如學(xué)生可了解“林黑兒”這一歷史人物的真實(shí)故事：林黑兒在抗擊八國(guó)聯(lián)軍時(shí)期的起義領(lǐng)袖，帶領(lǐng)著女性抗擊八國(guó)聯(lián)軍，她被賦予了“黃蓮圣母”的稱號(hào)，然而林黑兒最后的結(jié)局是被敵軍逮捕，成了英勇犧牲隊(duì)伍中的一員……學(xué)生在了解真實(shí)歷史故事的過程中，可以對(duì)本節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，同時(shí)也可增強(qiáng)自身的愛國(guó)情感，向英勇的歷史人物致敬，向他們學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)為能夠?yàn)閲?guó)家做出貢獻(xiàn)的人才。

（三）依托核心的問題，開展情境教學(xué)與情感教育

問題設(shè)計(jì)是指教師圍繞有效的課堂問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開問題分析與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。初中歷史教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，則可設(shè)計(jì)一些核心的課堂問題，讓學(xué)生在針對(duì)這些問題進(jìn)行深度探究時(shí)，可以掌握好新課的重難點(diǎn)知識(shí)。在“情境教學(xué)+情感教育”的教學(xué)模式下，初中歷史教師可通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，設(shè)計(jì)一些能夠激活學(xué)生內(nèi)心情感的課堂問題，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感走進(jìn)情境之中，對(duì)歷史問題進(jìn)行有效的分析與解決。

例如在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課中，教師可設(shè)計(jì)以下的核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境：“你們讀過《三國(guó)演義》嗎？對(duì)諸葛亮、劉備、孫權(quán)、周瑜、曹操這些歷史人物有什么樣的評(píng)價(jià)？在三國(guó)鼎立局面形成之前，他們參與了哪些戰(zhàn)爭(zhēng)？你們能簡(jiǎn)單地描述一下這些戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景嗎？三足鼎立之后，曹魏、孫吳、蜀漢采取了哪些利國(guó)利民的措施？”這些核心問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這一名著的閱讀情感，讓學(xué)生走進(jìn)歷史情境中，對(duì)“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“三國(guó)鼎立”等著名的歷史事件進(jìn)行深刻解讀，同時(shí)也對(duì)諸葛亮、劉備、周瑜、孫權(quán)和曹操等著名歷史人物進(jìn)行更具體的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積極學(xué)習(xí)情感，拉近學(xué)生自身與歷史之間的距離，提高其歷史學(xué)習(xí)成效。

教師也可在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣的情況下，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出一些有效的問題，自主對(duì)這些問題展開探究。比如學(xué)生可以提出這樣的問題：“曹操在官渡之戰(zhàn)取勝的原因是什么？在赤壁之戰(zhàn)失敗的原因又是什么？劉備、諸葛亮等主要人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中又做了哪些事情，起到了什么作用？”學(xué)生自主思考這些問題時(shí)，可以從縱面上更深刻地理解本節(jié)課的歷史知識(shí)，對(duì)這幾個(gè)主要人物的生平經(jīng)歷產(chǎn)生特殊的歷史情感，如敬佩諸葛亮的智慧、劉備的任用賢才之能等等。

（四）通過實(shí)踐性活動(dòng)，推進(jìn)情境教學(xué)與情感教育

初中歷史教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參觀各種承載某種歷史的遺址或者博物館，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，了解真實(shí)的歷史遺址、歷史博物館，讓學(xué)生懷著肅穆、真誠(chéng)的情感，走進(jìn)這些特殊場(chǎng)所營(yíng)造的情境氛圍中。學(xué)生不僅可以在這一獨(dú)特的教學(xué)情境中深入學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，也可在這一情境中增強(qiáng)自己的個(gè)人情感。例如在人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》一課中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的革命遺址、紅色博物館，了解相關(guān)戰(zhàn)役的具體史實(shí)。在革命遺址、紅色博物館中，收藏著各種抗戰(zhàn)戰(zhàn)士的圖片、事跡，甚至還收藏著一些戰(zhàn)士用過的物品。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這樣的場(chǎng)地，會(huì)很快地進(jìn)入到真實(shí)的歷史情境之中，主動(dòng)了解某些抗戰(zhàn)烈士的英雄事跡，并梳理好相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，如抗戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)袖人物、抗戰(zhàn)經(jīng)過、抗戰(zhàn)結(jié)果等等。

教師可在學(xué)生參觀結(jié)束之后寫一篇觀后感，將歷史知識(shí)、個(gè)人情感都融入其中，聲情并茂地講述自己參觀歷史遺址與紅色博物館的經(jīng)歷，講述自己在學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)時(shí)的個(gè)人情感，并發(fā)表自己的愛國(guó)宣言，表達(dá)自己對(duì)英雄歷史人物的崇敬與敬佩之情。這有利于實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的育人目標(biāo)，從不同方面提高初中生的歷史學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)和情感教育均可改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)、情感感知、情感表達(dá)的過程中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情感素養(yǎng)。初中歷史教師可通過不同途徑推進(jìn)情感教學(xué)與情感教育在歷史課堂中的健康開展，讓初中歷史教學(xué)綻放課程創(chuàng)新改革的光彩，幫助學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的健康發(fā)展。

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