朱燕萍

淺談小學語文口語交際教學活動的有效開展

朱燕萍

（江蘇省淮安市承恩小學，江蘇淮安223200）

口語交際是小學語文教學中的重點內容，其對于學生的語言組織能力、語言表達能力以及交際能力等都有著重要影響作用?？谡Z交際教學經過多年的發(fā)展已經較成熟，但其教學實踐中仍舊存在著一些問題。本文將對小學語文口語交際教學活動的有效性進行探究。

小學語文；口語交際；教學

隨著我國課程改革的不斷推進，各階段學科教育都加快了改革的步伐?？谡Z交際是語文教學中不可分割的一部分，對學生日后的發(fā)展有著積極的作用?？谡Z交際教學可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、聽說能力和溝通能力，促進學生的全面發(fā)展。會話是現代公民應有的基本能力，在社會生活中具有重要作用?？谡Z交際不僅僅是說和聽，還包括在對話過程中綜合、判斷、分析、推理、歸納、概括等思維能力、實際操作能力、處理問題能力和創(chuàng)新能力等。本文中，筆者將根據自身教育工作經驗，對小學語文口語交際活動的有效性進行探究。

一、小學語文口語交際教學現狀

（一）教學設計目標不明確

口語交際是幾乎每一版小學語文教材中都包含的教學內容。其主要針對小學生口齒不伶俐、語言表達能力較差、思維局限性較大的問題，因此，其教學目的主要是為了增強學生的語言意識、口語能力等。但在現實生活中，一些小學語文教師在進行口語交際教學時，對于口語交際這一部分內容的教學目的不夠明確，沒有弄清楚為什么要開設口語交際這一部分教學內容，對于什么是口語交際也沒有非常明確的認知。這使得教師在進行口語交際教學設計時缺乏明確的教學目標為指引，難以進行有效、合理的教學設計，最終使得學生所上的口語交際課表現出雜亂無章、缺乏目的、內容籠統(tǒng)、實踐性不強的問題。

（二）口語交際教學形式較單一

口語交際是一門說話的藝術、是一門表達的藝術。因此，其教學形式可以來源于生活，也可以高于生活，但不能脫離于生活?，F實教學中，部分教師在進行口語交際教學時對于學生的心理及教學進程把握不足，使得口語交際課堂呈現出形式單一、流程僵化的現象，影響學生表達欲望的抒發(fā)，也影響學生綜合能力的提升。事實上口語交際能力與詞匯及閱讀是相輔相成的，它并不是閱讀及詞匯的附屬品，因此，教師在進行口語交際的教學時，對重點對詞匯及材料講解的思路是不太可取的。教師應將口語交際教學充分生活化，讓學生首先在對題材熟悉、了解的基礎上進行學習與表達實踐。同時，教師應鼓勵學生積極從生活中尋找素材，引導學生觀察生活、熱愛生活，以更好地達到口語交際教學的目的。

（三）部分教師自身能力存在缺陷

口語交際是一門理論與實踐并重的教學內容。事實上，它需要教師擁有良好的理論知識作為指導，又需要教師擁有良好的生活實踐經驗作為支撐，同時還需要教師根據學生的個人情況進行合理的教學流程設計，以更好地滿足學生的學習需求。但是在實際教學中，部分語文教師由于多種因素導致自己的職業(yè)能力存在不足。例如對于口語交際的理論知識不足或是實踐能力不足或是教學設計不合理等，這些問題都會導致課堂教學效果較差，也難以很好地引起學生的學習興趣。

（四）學生準備不足

口語交際是一項立足于生活且需要大量實踐的教學內容。學生在上課時通常需要結合自身的生活經驗及過往的實踐進行合理的口語表達。但事實上很多學生生活中并不注重對素材的積累，也不重視對自己口語交際能力的鍛煉，這使得學生在口語交際課堂中經常無話可說，進而影響自己的學習效率。

（五）評價機制不夠完善

我國中小學普遍都采用同一套評價機制，即分數評價機制。但口語交際教學并不像其他內容一樣可以通過卷面的試題對學生的學習效果進行評判，這使得很多教師不知道如何對學生的口語交際學習進行評價，甚至有一些教師根本不對學生的口語交際進行考評，這會進一步促使學生忽略對口語交際的學習。

（六）語文口語交際過于重視字詞教學

語文口語交際中通常包含有較多的生字以及學生不熟悉的詞語。一些教師在教學過程中過于重視生字及詞匯的教學，忽略了對于文章情感的解讀，同時對于文章的整體脈絡講解也不夠清晰，使得學生在閱讀教學中學到的知識較片面。

（七）口語交際教學不重視方法教學

口語交際教學不僅需要向學生灌輸知識，同時，教師也應該在教學過程中教會學生如何進行科學地表達、如何在交流中快速地找到自己需要的信息等。但很多教師在教學時忽略了這方面的知識講解，使得學生難以獨立進行高效口語交際學習。

二、小學口語交際學習的意義

口語交際是每一個人在生活、工作、學習中都需要運用的能力。但很多人現實生活中都缺乏特定的場合、特定的情境進行口語交際的鍛煉，而小學語文口語交際教學能夠很好地解決這一問題。教師可以通過創(chuàng)設情境幫助學生進行口語交際的練習，并讓學生能夠在不斷地實踐中強化該能力。同時，由于小學低年級學生很多都具有口齒不清晰、思維不敏捷、表達不清楚的問題，這使得其在學習其他科目、其他內容時難以得到一個較好的反饋。并且，受限于表達能力，他們在學校的學習、生活中遇到困難時也可能會難以進行準確地表達與描述，使得其問題不能得到及時地解決。例如一些低年級小學生中午在學校吃飯時，由于不喜歡某一種菜色而不愿意進餐，但他們也表達不清楚，只是一直哭，并說不吃，周圍人可能根本聽不懂他表達的意思，不知道他為什么哭得這么厲害。這會給生活教師帶來較大的工作困擾，同時也不利于學生的身體健康。以此，口語交際教學對于低年級小學生也有著極高的實踐應用價值。

三、有效開展小學語文口語交際教學

教師應積極開展引導工作，必須重新確立學生學習的主導地位，不能一味地運用傳統(tǒng)的教學模式，而是應該不斷探索新的教學模式，如此才能為小學語文口語交際教學工作帶來新的動力。學生帶著問題進行口語交際時能夠有目的、有針對性地進行信息尋找，這對于提升學生的溝通效率也具有積極的促進作用。筆者認為，提升小學語文口語交際有效性可從以下幾點進行。

（一）利用情境教學，提高學生自主口語交際意識

創(chuàng)設情境進行教學對于小學生尤其是低年級小學生是有極好效果的。小學生通常好動，他們很難長時間保持對于課堂的專注。而創(chuàng)設情境的教育能夠讓他們覺得自己好像不是在課堂中，而是在生活中的某一個場景中，因此教師應合理地根據社會環(huán)境創(chuàng)設口語交流情境。例如，在進行“環(huán)保”相關的口語交際教學時，教師可以通過多媒體讓學生觀看“破壞環(huán)境”的視頻，讓學生嘗試與“伐木者”進行交流，讓他們了解保護環(huán)境的重要性?；蛘呓o孩子看漫畫，讓孩子就漫畫中的不環(huán)?，F象與漫畫中的人物進行對話，這是一種較直觀且有效的情境創(chuàng)設方式。同時視頻、漫畫等形式也是小學生比較容易接受的材料，讓學生能夠在盡可能短的時間內融入情境，并進行練習?？谡Z交際源于生活，因此創(chuàng)設生活中的口語交際情境也具有極強的實踐意義。

（二）創(chuàng)設良好的口語環(huán)境

良好的口語環(huán)境可以使學生在輕松的氛圍中感受口語的樂趣，提高口語能力。教師應重視課堂環(huán)境對學生的對話交流的影響，精心設計能夠吸引學生眼球的授課環(huán)節(jié)，充分利用語境條件刺激學生的學習興趣，讓學生在相互合作中提高溝通能力。例如，教師可根據班級近期發(fā)生的一些事件創(chuàng)設口語環(huán)境，將其應用于口語交際課堂教學中。例如在放寒假之前，學生們都對過年有了強烈的期盼，教師可根據學生這一心理，在進行口語交際教學時設置以過年為主題的交流環(huán)境，讓學生們相互之間進行溝通。例如，在《打電話》中，讓讀者回想自己在生活中給誰打過電話，那么，你認為怎樣打電話才好呢？然后，創(chuàng)造以下情景，讓他們嘗試：打電話約同學去踢足球；給老師打電話請假。還如一位叔叔給爸爸打電話，但是爸爸不在家。這個時候，應該怎么打電話呢？接著讓同桌之間相互交流，討論如何進行對話。最后，教師把談話的內容全班相互查看，讓同學之間相互修改、相互評價。

（三）建立多元化的評價機制

在很多學校的評價系統(tǒng)中，學生之間存在差異，幾乎都是按照成績順序進行評價的。這樣的評價體系不利于學生心理的健康發(fā)展。同時學生的落差心理會催生自卑感和自滿心理，如果只以成績排名，就會把注意力集中在成績的好壞上，而忽視其他方面的成長。如果按照這樣的順序排名，成績靠后的孩子就會變得討厭學習。為此，有必要建立對教師的多角度評價體系。第一，可以將口語和筆試相結合。筆試更加全面、真實地反饋學生在口語交際教學中存在的問題?？谡Z能夠訓練學生的聽、說能力，可以通過故事的復述、看圖說話考查學生的口語交際水平。第二，情境測驗法。家長或學?？梢詭ьI學生到戶外和實際的生活中，讓學生在真實的環(huán)境中溝通交流，教師可以通過大家的交流總結評價學生的口語交際能力，通過學生的評價調整自己的教學方向和內容。在日常學習中，學生作為教學的主體，應當讓學生參與其中。讓評價方法多元化，通過學生之間互相評價，學生自我評價和家長的評價，讓每個學生都能領略其中帶來的成功喜悅。如此，不僅能夠在教學中激發(fā)孩子的積極性，還能對學生的價值觀和情感態(tài)度有一定程度上的提升。

（四）開展口語交際分層化教學

學生之間能力總是存在差異性的，這些差異性造就了學生性格的多姿多彩，但同時也給教師的教學造成了一些小困擾。教師在教學時應重視這些差異性，實施分層教學，更好地引導學生能力縱向發(fā)展。例如，同一個討論題材，對表現能力意識相對較強的學生來說，教師應重視學生對該問題認識的全面性、客觀性，如“事件發(fā)生的始末”“事件對現代社會的影響”等，力求使學生的表現內容更加大義凜然。對于表達能力和說明能力相對較弱的學生，教師應重點教學“字音的標準度”和“內容的完成度”等基礎的內容。當這一層次的學生進行反饋時，教師要給予這一層次的學生更多的關心和幫助，幫助學生突破自己的局限，使表現內容更加充實。通過這種教學方式，學生可以在教師的幫助下迅速彌補自己的表現缺陷，同時又能真正滿足自身的學習需求。分層教學有利于滿足不同水平學生的學習訴求，同時也能激勵不同水平的學生不斷進步。

（五）運用童話發(fā)展學生口語交際

小學生大都喜歡童話，教師可根據這一特點設計學生口語交際的訓練，讓學生根據制定的題材，按照自己的思想想說什么？是什么？這樣一來，沒有被束縛的學生們，談話的熱情會非常高漲。例如，教師可以在黑板貼著小白兔、草坪、大森林、太陽、狼等多張圖片，并讓學生自由選擇喜歡的照片，并通過想象自己編一個童話故事。這樣很多學生都會活潑起來，自己爭編童話，學生們用自己的故事迸發(fā)出了意想不到的創(chuàng)意火花。這樣不僅滿足了他們的創(chuàng)造愿望，同時學生的口語交際能力也得到了發(fā)展。

（六）制作能激發(fā)學生興趣的游戲

孩子們最喜歡的是游戲。在課堂上，筆者經常組織一些適合孩子們的有趣的游戲，讓孩子們在快樂的活動中自然交流，讓他們有話可說。例如，教師可讓學生之間進行角色扮演的游戲，讓學生在角色扮演中進行語言表達，或者讓學生進行介紹類的話題，當然教師要在開始前對學生提相應的要求，比如有的明確要求同學聽了你的介紹就會留下深刻的印象。而獨白性話題的具體內容可以是開玩笑、講故事、說出自己的愿望、現在的狀況、播報一點新聞等。這些話題的表達都需要學生具有說話流暢、有實感、能吸引聽眾的說話方式。

（七）轉變教育理念，提高教師教育素養(yǎng)

小學語文的課程內容要求教師積極創(chuàng)新教學理念，提高自己的教學素質。新課標中明確提出了教學過程中學生的主體地位。同時，也只有滿足學生在課堂中突出主體地位的情況下學生才能夠有充足的問題探究空間。因此，教師應積極轉變自己過去以教師為主體的教學理念，轉而積極擁抱以學生為主體的教學理念。這樣讓學生在課堂中能夠對自身的教學訴求進行充分的闡述，對自己感興趣的話題能夠進行充分研究?；诖?，教師應積極閱讀相關的教學期刊，讓自己的教學理念在閱讀文獻的過程中不斷更新。同時，教師也應積極進行進修，不斷增強自身的教學技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地服務學生。

四、結語

總的來說，口語交際教學是學生在小學階段不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。教師應充分認識到口語交際教學的重要性，并充分了解口語交際教學的教學目標，在教學目標的指導下制定合適的教學計劃，讓學生擁有更好的口語交際學習體驗，并在學習中得到語言組織能力、口語表達能力及其他能力的鍛煉。同時教師也應不斷強化自身教學素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務。

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