張敬娥

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究

張敬娥

（山東省德州市解放北路小學(xué)，山東德州253000）

伴隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科的課堂教學(xué)逐漸被推向了一個新的階段，讓這門學(xué)科的課堂教學(xué)變得更加有效。筆者通過研究大量的資料分析了目前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并且從五個方面提出了如何提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生可以真正地愛上這門課程。

小學(xué)美術(shù)；有效教學(xué)；策略

在當(dāng)前的教育背景下，素質(zhì)教育得到了全面推行，美術(shù)教育對于學(xué)生素質(zhì)的重要性受到了越來越多的關(guān)注。這時候，小學(xué)美術(shù)開展有效教學(xué)的重要性不言而喻。而有效教學(xué)強調(diào)的是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率可以達到最大化。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中需要積極探索和研究更加行之有效的美術(shù)教學(xué)策略，最終促進學(xué)生可以更加積極且主動地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識。

一、目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，部分小學(xué)美術(shù)教師由于受到傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)理念的嚴重影響，常常采用講授的形式，并且是以教師為主。在這樣的美術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力難以被吸引，同時也處于一種被動的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生本身的自主性和積極性難以得到充分的發(fā)揮。再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生更容易產(chǎn)生枯燥且無聊的美術(shù)學(xué)習(xí)感受，最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率長時間難以得到明顯提升。

其次，部分小學(xué)美術(shù)教師未能創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)方法，選擇依賴美術(shù)教材或者是網(wǎng)絡(luò)上的一些美術(shù)教案，沒有新穎之處，學(xué)生的美術(shù)興趣也就難以得到充分激發(fā)。雖然說這樣的美術(shù)教學(xué)可以完成設(shè)定的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，但是卻不會對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率提供一定的幫助作用。甚至是有的教師設(shè)計了一些比較活潑的美術(shù)游戲，但是脫離了美術(shù)知識，反而給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來了一定的消極影響。

最后，部分小學(xué)美術(shù)教師采用的美術(shù)教學(xué)評價過于單一。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教學(xué)評價屬于其中的一個重要部分，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)都需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)評價而進行及時調(diào)整。而小學(xué)美術(shù)這門課程具有一定的特殊性，如藝術(shù)形象性以及創(chuàng)造性等等，教師同樣需要給予一定的評價。但是部分教師采用的美術(shù)教學(xué)評價往往比較簡單且單一，如“你畫得很好看”等等，這樣的美術(shù)教學(xué)評價發(fā)揮不出真正的價值。

二、小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體因為其本身的豐富性受到了教師的推崇，相應(yīng)地，利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也變成了一種潮流趨勢。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，在合適的時機將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、錄音、短視頻展示在學(xué)生的眼前，以此有效擴充小學(xué)美術(shù)課堂上的信息量。這不但可以充分激發(fā)出學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以豐富學(xué)生的視覺感受和聽覺感受。

比如，在學(xué)習(xí)《魔幻的顏色》的時候，首先，教師可以利用多媒體展示三原色的圖片，創(chuàng)設(shè)出美術(shù)教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們知道圖片上的顏色都是什么顏色嗎？在生活中，你們最常見的紅色物體都有什么呢？黃色的物體又有什么呢？還有藍色呢？”這時候，學(xué)生就會開始討論自己的想法。有的學(xué)生可能就會舉手說：“生活中常見的紅色物體有紅燈?！苯處熅涂梢越又鴮W(xué)生的回答引入美術(shù)知識的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們都說得非常好！你們可不要小看這三種顏色，其實它們具有一定的魔力呢。本節(jié)課就讓我們一起來看看它們有什么魔力呢？”小學(xué)美術(shù)教師通過利用多媒體開展有效教學(xué)，學(xué)生的注意力更容易集中，學(xué)生也就可以開展更加有效的美術(shù)學(xué)習(xí)了。

再比如，在學(xué)習(xí)《明暗與立體》的時候，首先，教師可以利用多媒體展示框架石膏體和素描石膏體這兩者的圖片，創(chuàng)設(shè)出美術(shù)教學(xué)情景，并且令學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們仔細觀察這兩張圖片，你們認為哪一張會更加真實呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)思考，并且為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)你們身處于漆黑的夜晚時，可以研究明暗的變化嗎？”最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，并且得出結(jié)論。此外，教師還可以利用多媒體展示一些美術(shù)作品，讓學(xué)生利用剛學(xué)到的美術(shù)知識尋找其中的明與暗。小學(xué)美術(shù)教師通過這樣創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情景，更有利于引入美術(shù)知識，同時學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情也會得到直線上升，最終促進學(xué)生的美術(shù)水平也可以得到一定的提高。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)美術(shù)教師要想開展更加有效的課堂教學(xué)，那么就需要打破“灌輸式”的美術(shù)教學(xué)模式，不能只是運用美術(shù)教材上的內(nèi)容，而應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，以此促進學(xué)生掌握到更多的美術(shù)知識。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活實現(xiàn)美術(shù)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究更多的美。通過身邊的美，學(xué)生就可以獲得更加真切的美術(shù)學(xué)習(xí)感受，也就會積極轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，最終促進學(xué)生得到更加良好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《色彩的冷與暖》的時候，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手：“同學(xué)們，在非常熱的夏天，你選擇和自己的同學(xué)一起去操場踢球，但是由于太熱了，你出了很多汗，特別想喝水，擺在你面前的有兩個房間（分別是冷暖兩種色彩），你會選擇去哪一個房間喝水？為什么呢？”這時候，有的學(xué)生可能就會舉手回答：“我選擇冷色圖的那個房間，因為我現(xiàn)在已經(jīng)很熱了，這個房間看起來會更加涼快一點?！苯處熅涂梢越又鴮W(xué)生的回答而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。小學(xué)美術(shù)教師通過結(jié)合現(xiàn)實生活，利用學(xué)生已有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，學(xué)生很自然地知道和接受了色彩具有冷暖的屬性。

再比如，在學(xué)習(xí)《尋找美的蹤跡》的時候，教師可以再次選擇從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有仔細觀察花的經(jīng)歷呢？你見過數(shù)量最多的花朵是多少朵呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生分析不同數(shù)量的花朵將會展現(xiàn)出不同的美，進而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教師可以繼續(xù)追問：“同學(xué)們，你們還記得詩人杜甫是如何描述廬山的嗎？”有的學(xué)生可能很快就會舉手回答：“我記得。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！边@時候，教師可以繼續(xù)提問：“那么這句詩句的含義是什么呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會從不同的角度看待身邊的事物，發(fā)現(xiàn)其中的美。小學(xué)美術(shù)教師通過結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生更容易進入到學(xué)習(xí)美術(shù)知識的狀態(tài)，進而促進學(xué)生開展更加有效的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

（三）組織小組合作，促進學(xué)生理解

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動接受知識的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要教學(xué)途徑，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很大的積極作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中可以實施小組合作模式，科學(xué)地為學(xué)生劃分美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)小組的實際美術(shù)水平合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生在小組合作的過程中都有機會表現(xiàn)自己。這不僅可以有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，而且還可以進一步促進學(xué)生對于美術(shù)知識的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《點的魅力》的時候，首先，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。然后，教師設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生在紙上畫擺放小圓點，體驗各種變化，并組合出各種創(chuàng)意的作品；學(xué)生在擺放圓點中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的圓組合會產(chǎn)生美感，給自己帶來心靈的愉悅。同時，教師還可以讓各個小組的學(xué)生示范和介紹自己的美術(shù)作品。小學(xué)美術(shù)教師通過組織小組合作，讓每一個學(xué)生都有機會參與到創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，最終促進全體學(xué)生都可以得到不同程度上的美術(shù)成長。

再比如，在學(xué)習(xí)《記錄色彩》的時候，首先，教師可以組織學(xué)生小組合作探究本節(jié)內(nèi)容，并且設(shè)計美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓小組學(xué)生探究和理解色彩的冷暖對比，并且嘗試著利用色彩表達內(nèi)心的情感；讓小組學(xué)生共同賞析名畫，體會其中的色彩知識，進而加深對于色彩的理解和掌握。而小組在探究的過程中，教師不要急于打斷他們的探究過程，而是留出足夠的時間，讓學(xué)生可以得到真正的美術(shù)成長。最后，教師還可以挑選出幾幅美術(shù)作品讓小組學(xué)生進行賞析，并且鼓勵他們分享自己的心得。在合作探究的過程中，美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會受到感染，積極參與到美術(shù)探究過程中。小學(xué)美術(shù)教師通過組織小組合作，讓學(xué)生之間相互合作，相互督促，最終促進學(xué)生都能得到個性化的美術(shù)成長。

（四）舉辦實踐活動，增強學(xué)生體驗

由于受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響，部分教師認為自己只需要向?qū)W生傳授更多的美術(shù)學(xué)習(xí)知識就好，但是這些知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的重要工具，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會如何運用這些工具的時候，才能得到真正的美術(shù)成長。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中可以舉辦實踐活動，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗得到進一步的增強。教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平舉辦美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中不斷探究如何運用學(xué)到的美術(shù)知識。

比如，在學(xué)習(xí)《重重復(fù)復(fù)》的時候，教師可以舉辦美術(shù)設(shè)計的實踐活動：“同學(xué)們，有一家公司想要開發(fā)出新的設(shè)計作品，你們感興趣嗎？我們選出最佳設(shè)計作品送給設(shè)計公司，你們說好嗎？”這時候，學(xué)生參與該實踐活動的興趣已經(jīng)得到了激發(fā)，教師就可以展示一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出其中重復(fù)排列的特點。當(dāng)學(xué)生掌握了重復(fù)排列的設(shè)計方法之后，教師就可以讓學(xué)生獨立設(shè)計美術(shù)作品，并且選擇出最佳的美術(shù)作品。小學(xué)美術(shù)教師通過舉辦美術(shù)實踐活動，就可以讓學(xué)生通過動手操作而鞏固自身的美術(shù)知識體系。

再比如，在學(xué)習(xí)《雕與刻的樂趣》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)到的美術(shù)知識，包括雕刻工藝的材料和工具等等，帶領(lǐng)學(xué)生再次感受雕刻這種工藝的獨特魅力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶雕刻的基本技法以及要領(lǐng)，為接下來的美術(shù)實踐活動奠定基礎(chǔ)。然后，教師就可以設(shè)計雕刻的美術(shù)實踐活動：每一個學(xué)生可以發(fā)揮出自己的想象力雕刻作品，也可以是模仿其他人的雕刻作品等等，學(xué)生投票評選出最佳的雕刻作品。學(xué)生們都積極參與到雕刻實踐活動中，有的學(xué)生嘗試雕刻出一個小房子，有的學(xué)生則模仿其他人美術(shù)雕刻作品等等。小學(xué)美術(shù)教師通過舉辦實踐活動，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上的參與程度將會得到直線上升，相應(yīng)的，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)也就會變得更加有效。

（五）設(shè)計拓展作業(yè)，提升學(xué)生能力

部分小學(xué)美術(shù)教師存在一定的教學(xué)誤區(qū)，他們認為學(xué)生太過于頑皮，不好好完成美術(shù)作業(yè)，反而還搗亂。其實，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力正是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)這門課程的關(guān)鍵。若是教師針對學(xué)生的創(chuàng)造力而做出斥責(zé)類的教學(xué)評價，那么學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力可能就會得到一定的限制。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中可以設(shè)計拓展作業(yè)，有效提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。教師要鼓勵學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)作，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)可以在創(chuàng)作的過程中而得到明顯提升。

比如，在學(xué)習(xí)《色彩的對比》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)過的美術(shù)知識，讓學(xué)生說一說“什么是色彩的對比”，使學(xué)生可以通過分析藝術(shù)作品中的色彩效果而感受到色彩對比的形式美感。然后，教師就可以設(shè)計美術(shù)作業(yè)：“我們學(xué)習(xí)了這么多美術(shù)知識，你們是否可以運用色彩的對比創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品呢？”小學(xué)美術(shù)教師通過設(shè)計拓展美術(shù)作業(yè)，既能幫助學(xué)生做好美術(shù)知識的鞏固，而且還可以提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

再比如，在學(xué)習(xí)《浮雕》的時候，教師可以選擇一幅著名的浮雕作品——昭陵六駿圖，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，讓學(xué)生思考這是屬于哪種類型的浮雕作品，幫助學(xué)生記憶浮雕作品的概念和分類。接下來，教師可以設(shè)計美術(shù)課后拓展作業(yè)：讓學(xué)生在課下搜集與浮雕相關(guān)的內(nèi)容，獨立分析和賞析一幅浮雕作品——虎門銷煙，并且嘗試著用陶泥制作出屬于自己的浮雕作品。由于這不是書面上的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生的興趣將會更容易得到激發(fā)。學(xué)生在課下的時候，在好奇心的驅(qū)使下就會主動完成美術(shù)作業(yè)。在這個動手制作的過程中，學(xué)生也就會掌握到更多有關(guān)于浮雕的美術(shù)知識。小學(xué)美術(shù)教師通過設(shè)計拓展作業(yè)，切實提升學(xué)生動手操作能力和水平的同時，還能進一步提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。這不但可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的良好習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的邏輯和思維，從而有效促進學(xué)生全身心健康地發(fā)展并且樹立終身學(xué)習(xí)的自我認知。

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