廣東 廖惠賢

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！彼季S的開(kāi)端是疑問(wèn)，疑問(wèn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。思維型問(wèn)題群，是指圍繞一節(jié)課時(shí)的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系、體現(xiàn)學(xué)科思維的問(wèn)題群。通過(guò)大單元大概念設(shè)計(jì)整合碎片化知識(shí)，依托新情境提出有內(nèi)在邏輯關(guān)系的思維問(wèn)題群的復(fù)習(xí)范式，突破問(wèn)題表淺的局限性，打通理解的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，有利于在“雙減”背景下提升關(guān)鍵能力。面向高質(zhì)量教育的需求，當(dāng)前影響思想政治課實(shí)效性的原因是什么？如何在思想政治學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)改革，探索有效的路徑，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力等問(wèn)題需一線教師不斷思考，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合思想政治復(fù)習(xí)課，從統(tǒng)編版必修四《哲學(xué)與文化》的辯證唯物論內(nèi)容入手，從思維型問(wèn)題群設(shè)計(jì)的原因、路徑和拓展方面進(jìn)行分析，與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)體系》）相銜接，開(kāi)展指向提升學(xué)生思想政治學(xué)科關(guān)鍵能力的思維問(wèn)題群探索，形成情境——思維——任務(wù)的實(shí)踐路徑。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：情境設(shè)置有梯度

問(wèn)題在情境中產(chǎn)生，情境在生活中構(gòu)建，思維在情境中發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)對(duì)唯物論的必備知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，但關(guān)注社會(huì)發(fā)展，需要具備一定的自學(xué)、獨(dú)立思考及分析能力，能夠自主完成探究活動(dòng)，對(duì)社會(huì)事件形成自己的思考與判斷。學(xué)生能提出問(wèn)題，卻容易孤立單一地看待問(wèn)題。教師可在課堂教學(xué)中構(gòu)建復(fù)雜程度不等的問(wèn)題情境，選取體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的情境素材，設(shè)計(jì)思維型問(wèn)題群課堂教學(xué)，為提升學(xué)生的關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。例如進(jìn)行“辯證唯物論”專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者結(jié)合重大社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)題材，以共同富裕為切入點(diǎn)，參照高考真題對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)素材按梯度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，將教學(xué)情境設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單情境、一般情境和復(fù)雜情境，與《評(píng)價(jià)體系》相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，將問(wèn)題和真實(shí)情境與原理對(duì)接。

（一）情境規(guī)劃：由熟悉到新穎

通過(guò)整合視頻、圖片、文字、數(shù)據(jù)等豐富的教學(xué)材料，形成教學(xué)情境，由熟悉到新穎開(kāi)展情境規(guī)劃，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。構(gòu)建簡(jiǎn)單情境，觀看視頻材料“高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)在‘浙’里”，展現(xiàn)治國(guó)之道、富民為始的理念，浙江省依據(jù)“七山一水二分田”的基本省情，創(chuàng)造性地解決了發(fā)展中不平衡不充分的問(wèn)題，改革開(kāi)放帶來(lái)機(jī)會(huì)，浙江省發(fā)生了天翻地覆的變化：市場(chǎng)化改革領(lǐng)跑全國(guó)，GDP 總量位次提升居各省市區(qū)第二，農(nóng)民人均收入連續(xù)36 年躋身各省區(qū)之首，成為全國(guó)城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距最小的省份等，讓學(xué)生理解物質(zhì)決定意識(shí)的理論知識(shí)，浙江省堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜，精準(zhǔn)施策。構(gòu)建一般情境，介紹以習(xí)近平同志為核心的黨中央于2021 年6 月10 日發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見(jiàn)》，浙江省在示范區(qū)建設(shè)過(guò)程中貫徹落實(shí)意見(jiàn)的要求，形成可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法，為其他地區(qū)分梯次推進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕作出示范，體現(xiàn)了重視意識(shí)的能動(dòng)作用，發(fā)揮決策對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，離不開(kāi)人們的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步用唯物辯證法的矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理分析浙江省作為典型對(duì)其他地區(qū)的示范意義。

（二）情境結(jié)構(gòu)化：由封閉到開(kāi)放

通過(guò)對(duì)比部分省市GDP 總量和城鄉(xiāng)居民人均可支配收入的數(shù)據(jù)分析，挖掘廣東等省市推進(jìn)共同富裕的實(shí)踐素材，構(gòu)建多主體的復(fù)雜問(wèn)題情境。“共同富?！奔戎v求富裕，也重視均衡。2020 年浙江省農(nóng)村居民人均可支配收入首次突破3 萬(wàn)元，2021 年上半年浙江的居民可支配收入高達(dá)30 998 元，僅次于上海和北京兩個(gè)直轄市，相對(duì)而言，浙江省雖然總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力不算最強(qiáng)，但共同富裕程度較高、較好。由此，可設(shè)置問(wèn)題：全國(guó)首個(gè)“共同富裕示范省”出爐，江蘇、山東和廣東三個(gè)省份為什么會(huì)落選？廣東省還有哪些短板？設(shè)計(jì)由封閉式到開(kāi)放式的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)立體、真實(shí)而且富有挑戰(zhàn)性的綜合問(wèn)題情境：廣東省應(yīng)怎樣借鑒學(xué)習(xí)浙江省的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，破解區(qū)域發(fā)展不平衡的難題？啟發(fā)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難地理解情境材料信息，去粗取精，獲取有用信息，提升對(duì)文本材料的解讀能力，在辯證唯物主義視野下作出科學(xué)的解釋、判斷和選擇，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)了解我國(guó)的國(guó)情，理解我國(guó)所制定的各項(xiàng)政策都要符合客觀實(shí)際，在推進(jìn)共同富裕中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、良好的科學(xué)素養(yǎng)、客觀全面的理性思維和擔(dān)當(dāng)作為的責(zé)任意識(shí)。

二、問(wèn)題線索：思維轉(zhuǎn)換有進(jìn)階

培養(yǎng)學(xué)科思維是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，不少教師費(fèi)盡全力教書(shū)，但更多停留在知識(shí)的傳遞上，較少地關(guān)注學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生感覺(jué)辯證唯物論的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，固守一直以來(lái)的做法，考試前背背書(shū)，認(rèn)為基本掌握答題內(nèi)容和套路即可，但對(duì)于學(xué)科思維所知甚少，導(dǎo)致出現(xiàn)教師、學(xué)生和知識(shí)三方各自孤立地進(jìn)行知識(shí)傳遞，課堂教學(xué)成效不高的現(xiàn)象。故而，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下依托新情境，形成對(duì)接高考的思維型問(wèn)題群，從問(wèn)題鏈、問(wèn)題組到問(wèn)題群設(shè)計(jì)，提高思維的深刻性、批判性和探究性迫在眉睫。

（一）思維模型：知識(shí)結(jié)構(gòu)化

圍繞《評(píng)價(jià)體系》，聯(lián)系生活情境，以問(wèn)題為線索，用從具體到抽象的思維方法理解和掌握概念、原理，整合思想政治學(xué)科必備知識(shí)，建構(gòu)以大概念為核心的知識(shí)樹(shù)，打破單元、課、框題的界限，形成立足知識(shí)模塊、基于知識(shí)邏輯、融合時(shí)政熱點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)造性的樹(shù)狀、輻射型、矩陣型等形式的可視化思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)任務(wù)，首先要提出問(wèn)題鏈，從物質(zhì)和意識(shí)的概念入手，運(yùn)用物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系原理分析問(wèn)題；然后設(shè)計(jì)問(wèn)題組，增加對(duì)尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系原理的分析；最后提出問(wèn)題群，厘清辯證唯物論與認(rèn)識(shí)論、辯證法和歷史唯物主義的區(qū)別與聯(lián)系，整合立體的思維模型。通過(guò)思維進(jìn)階，讓學(xué)生對(duì)比不同的任務(wù)要求，分析問(wèn)題的變化，將問(wèn)題群任務(wù)前置，讓學(xué)生更好地理解和調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。

（二）思維轉(zhuǎn)換：情境關(guān)聯(lián)知識(shí)

依托真實(shí)情境，通過(guò)情境材料對(duì)接核心知識(shí)，從低認(rèn)知問(wèn)題到高認(rèn)知問(wèn)題，理解什么是物質(zhì)、什么是意識(shí)。浙江省從基本省情出發(fā)，不斷求改革之真，弘揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的浙江精神，激勵(lì)全省人民“干在實(shí)處、走在前列”，從貧困走向富裕，先富到共富，浙江省為什么行？啟示學(xué)生分析為什么賦予浙江省共同富裕改革試點(diǎn)、探索示范任務(wù)，怎樣發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用？思考以上問(wèn)題體現(xiàn)了哪些辯證唯物論原理？注重情境與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，落實(shí)思維型任務(wù)，形成學(xué)科思維，構(gòu)建解決問(wèn)題的思維模型。

三、問(wèn)題組群：任務(wù)對(duì)接關(guān)鍵能力

情境和問(wèn)題的靈活性要求學(xué)生具備解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，機(jī)械學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題情境的挑戰(zhàn)。學(xué)生普遍怕做主觀題，主要有記不牢、記不準(zhǔn)原理，不善于獲取信息和表達(dá)思想觀點(diǎn)，材料與書(shū)本內(nèi)容對(duì)接不上，難以將時(shí)政語(yǔ)言融入到答案表述中等原因。因此要形成以主問(wèn)題為核心，子問(wèn)題為支架的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題組合，依托學(xué)科核心目標(biāo)與任務(wù)，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成體現(xiàn)學(xué)科思維邏輯、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的系列問(wèn)題組群，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，具備認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)：對(duì)接能力

教師通過(guò)提煉以非選擇題的形式突出考查物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系、尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系和意識(shí)的能動(dòng)作用原理的試題，對(duì)試題類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)分析，厘清考查辯證唯物論的題型有依據(jù)類(lèi)、評(píng)析類(lèi)和建議措施類(lèi)。以學(xué)科任務(wù)為抓手，融入情境材料構(gòu)建思維型問(wèn)題群，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)題型突破，利用分組的方式讓學(xué)生分析經(jīng)典的辯證唯物論題型，結(jié)合辯證唯物論相關(guān)知識(shí)，以主問(wèn)題——浙江省建設(shè)高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)帶動(dòng)、設(shè)計(jì)子問(wèn)題的命題探究，提升辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)和反思與評(píng)價(jià)的學(xué)科關(guān)鍵能力。

1.通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，江蘇、廣東、山東等省份GDP 總量不低，但為什么共同富裕示范區(qū)花落浙江？運(yùn)用辯證唯物論的基本原理，闡明浙江省是如何取得建設(shè)高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)決定性勝利的。

2.共同富裕并不是躺平，而是靠共同奮斗才能實(shí)現(xiàn)。這對(duì)我們有什么啟示？結(jié)合材料，運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用的知識(shí)說(shuō)明浙江精神對(duì)推進(jìn)共同富裕的作用。

3.浙江省向來(lái)是許多人印象中的肥美之地，改革開(kāi)放43 年來(lái)浙江人民勇于探索求真，2021 年6 月，成為全國(guó)第一個(gè)共同富裕先行示范區(qū)。有學(xué)者認(rèn)為，浙江精神是浙江省建設(shè)高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)的關(guān)鍵，請(qǐng)你選取辯證唯物論的其中一個(gè)原理評(píng)析該學(xué)者的觀點(diǎn)。

4.廣東省要成為共同富裕示范區(qū)，亟須破解什么難題？請(qǐng)你就廣東省如何實(shí)現(xiàn)共同富裕提一條具體建議并給出辯證唯物論依據(jù)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)：思維鍛煉

小組落實(shí)任務(wù)，建構(gòu)材料，協(xié)同學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題群，比較自己的方案設(shè)計(jì)與小組成員的方案，相互點(diǎn)評(píng)、修改和完善，形成小組方案。學(xué)生通過(guò)展示與分享成果，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和變化，根據(jù)學(xué)生對(duì)思維型問(wèn)題群解題方法的反饋情況調(diào)整任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位歸納上述題型的共性，分析浙江省和廣東省在推進(jìn)共同富裕建設(shè)過(guò)程中的可行做法，洞察問(wèn)題設(shè)計(jì)與情境材料的關(guān)聯(lián)性，從中掌握思維方法。

1.浙江省從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代法治和富民惠民等方面深化改革，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)成功轉(zhuǎn)化為治理效能和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。從辯證唯物論角度說(shuō)明浙江省推進(jìn)共同富裕的成功路徑對(duì)我們有什么方法論啟示？

2.廣東省推進(jìn)共同富裕有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在粵港澳大灣區(qū)中，它的集聚效應(yīng)、規(guī)模效益非常強(qiáng)大；但城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡仍然是制約廣東省高質(zhì)量發(fā)展的最大短板。請(qǐng)你選取辯證唯物論其中一個(gè)原理分析粵北區(qū)域更好地踐行綠水青山就是金山銀山理念的合理性。

四、問(wèn)題意識(shí)：題組反思有維度

實(shí)踐是問(wèn)題產(chǎn)生的源泉和動(dòng)力。針對(duì)在思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性不足，對(duì)于探究性問(wèn)題出現(xiàn)“沉默是金”“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)敢于提出問(wèn)題的課程環(huán)境，形成培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的反思題組，增加開(kāi)放性問(wèn)題，減少封閉性問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，設(shè)計(jì)具備廣度、深度、難度、溫度和效度這五個(gè)維度的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的解題步驟遷移到生活中，探索如何一切從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題和推進(jìn)共同富裕實(shí)現(xiàn)的路徑。學(xué)生落實(shí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)：采訪你所在社區(qū)、企業(yè)和政府部門(mén)負(fù)責(zé)人，了解他們?yōu)橥七M(jìn)共同富裕采取的措施和當(dāng)?shù)卣叩穆鋵?shí)情況；對(duì)比和借鑒西方縮小貧富差距的經(jīng)驗(yàn)，想象2035 年推進(jìn)共同富裕的景象，個(gè)人應(yīng)如何有所作為？促使學(xué)生在實(shí)踐中提高調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動(dòng)參與生活，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的自信，凝聚贏取共同富裕勝利的強(qiáng)大合力。

設(shè)計(jì)思維型問(wèn)題群，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“情境——思維——任務(wù)”研究路徑組織教學(xué)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)科思維，提高從會(huì)做題到會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、思維能力的提升還是一個(gè)長(zhǎng)期的不顯著的過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)效性仍然需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是富有挑戰(zhàn)性的。努力形成緊密的師生學(xué)習(xí)共同體，從課堂開(kāi)始進(jìn)行切實(shí)的變革，讓思維型課程真實(shí)呈現(xiàn)，終能顯成效。