現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職院校學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新研究

陳曉萍

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的有效途徑之一。2019年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號），要求國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出要“全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制”，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要戰(zhàn)略，進入深入實踐階段。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、管理環(huán)境的變化，為高職院校的學(xué)生思想政治教育工作帶來了改革機遇，也帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)徒制這一新的人才培養(yǎng)模式，不斷提高高職院校學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，促進二者同向同行，是當(dāng)下思想政治教育工作研究之重。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職院校學(xué)生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型人才培養(yǎng)模式，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制總結(jié)為：在國家政策指導(dǎo)下，校企之間開展深度合作，教師和師傅聯(lián)合傳授，共同為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的技術(shù)技能型人才的一種在崗培養(yǎng)、在崗成才的培養(yǎng)模式[1]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是將“學(xué)校本位”的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ箅p元”的，突出在崗培養(yǎng)、在崗成才的，在企業(yè)真實生產(chǎn)崗位上開展理實一體化的教學(xué)模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制這一新型人才培養(yǎng)模式下，高職院校的學(xué)生思想政治教育工作的體系也發(fā)生了顯著的變化，為高職學(xué)生的思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）校企管理方式的沖突帶來的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思想政治教育工作環(huán)境由學(xué)校延伸至企業(yè)、車間。學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐袷貙W(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度的學(xué)徒。由于現(xiàn)代學(xué)徒制剛進入深入實踐階段，缺少成功的范式，企業(yè)與學(xué)校的管理權(quán)力、職責(zé)的劃分未實現(xiàn)制度化，在管理方式上仍存在著一定的混亂。

學(xué)校的管理具有人文性、柔性，而企業(yè)的管理更具紀(jì)律性、剛性，兩者的差異導(dǎo)致管理方式常常存在一定的沖突。尤其是在學(xué)生學(xué)徒期間的德育水平評價管理機制上，是以參照企業(yè)實施的績效考核評價體系為主，還是以學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)為主；是注重學(xué)生的思想道德、組織紀(jì)律，還是職業(yè)行為規(guī)范、工作態(tài)度的考評等?，F(xiàn)代學(xué)徒制帶來的學(xué)生管理空間和學(xué)生管理制度的變化，亟需找到更加適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃ぷ鞣椒ā?/p>

（二）校企雙師隊伍建設(shè)不足帶來的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生思想政治教育主體是學(xué)校，由學(xué)校中的學(xué)生工作部、教務(wù)處、校團委、宣傳部等部門組織實施思想政治教育。思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師等都是思想政治教育工作任務(wù)的骨干力量，通過思政課程教學(xué)、思想教育實踐活動、學(xué)生日常事務(wù)管理、專業(yè)學(xué)科教學(xué)等向?qū)W生開展思想政治相關(guān)的教育。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，參與思想政治教育的主體由學(xué)校變成了學(xué)校、企業(yè)；參與教學(xué)的主體由教師變成教師、師傅；教學(xué)的客體由學(xué)生變成了學(xué)生、學(xué)徒。這樣一來，就給全員全方位全過程的思想政治教育的實施帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一方面，高職院校的教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的高校畢業(yè)生，普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)運作模式，不了解企業(yè)職場文化，缺乏基于生產(chǎn)崗位的思想政治教育素材，難以開展基于企業(yè)需求的思想政治教育工作，與企業(yè)人才培養(yǎng)需求存在一定的差距。另一方面，企業(yè)主要以企業(yè)師傅帶學(xué)徒的方式對學(xué)生進行技術(shù)技能的培養(yǎng)。企業(yè)出于培訓(xùn)成本和學(xué)徒生產(chǎn)價值的考慮，更注重學(xué)生的技能，缺乏與學(xué)校共同承擔(dān)思想政治教育任務(wù)的意識。且企業(yè)師傅缺少教育教學(xué)經(jīng)驗，在實踐指導(dǎo)過程中無法將社會主義核心價值觀、工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、企業(yè)文化等思想政治教育元素有效地融入學(xué)生的技能訓(xùn)練中。企業(yè)師傅與學(xué)生間的師徒關(guān)系常常缺少情感認(rèn)同，缺乏榮辱與共的道德激勵，師徒關(guān)系淡薄，學(xué)生無法真正做到“親其師，信其道”，也影響著職業(yè)素養(yǎng)潛移默化的傳遞。

（三）校企文化差異帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的思想政治教育環(huán)境相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育環(huán)境更加開放和多元化。學(xué)生的教學(xué)空間由學(xué)校變成學(xué)?！髽I(yè)，教學(xué)課堂由教室變成教室—車間，并且不斷交替切換。學(xué)校育人文化和企業(yè)生產(chǎn)文化環(huán)境的差異加大了思想政治教育的難度。

校企文化差異主要有兩點。一是學(xué)校、企業(yè)在辦學(xué)理念上的沖突。學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，而企業(yè)傾向?qū)W生實踐技能的培養(yǎng)，進而造成了學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生思想政治教育工作上的側(cè)重點及具體做法不同。二是學(xué)校、企業(yè)在辦學(xué)目標(biāo)與價值取向上的沖突。學(xué)校和企業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)與價值取向明顯不同，一個追求社會責(zé)任，一個講究經(jīng)濟效益，在合作過程中不可避免地會產(chǎn)生一些沖突。企業(yè)“利潤最大化”的經(jīng)營理念對校園文化及人才的培養(yǎng)或多或少地產(chǎn)生一些不利影響，讓原本高雅脫俗的大學(xué)文化可能呈現(xiàn)出自利化、公司化傾向，增加了高職思政教育工作的難度。[2]

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式的變化帶來的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式對高職院校學(xué)生思想政治教育課程體系的課時、教學(xué)內(nèi)容帶來了一定的沖擊。思想政治課程是高職學(xué)生思政教育的主要手段，承擔(dān)著對學(xué)生思想道德、人格情操及政治立場等方面的導(dǎo)航與引領(lǐng)，是整個高職教育人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。高校思政教育系列課程通常具有鮮明的系統(tǒng)性和連續(xù)性，課程的設(shè)置和有效開展進一步保證了學(xué)生在校期間思政教育的有效性。[2]學(xué)生在大二開始深入企業(yè)開展學(xué)習(xí)，而企業(yè)受其逐利本能的影響，往往重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的思政教育，在思想政治教育的內(nèi)容上主要側(cè)重于學(xué)生與企業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德的教育、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式“在崗培養(yǎng)、在崗成才”的教學(xué)模式，進一步拓展了思想政治教育的內(nèi)涵，思政課程和其他課程間亟需做到層次互補，有機融合，促進現(xiàn)代學(xué)徒制下思想政治教育體系的完善與發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)形式也發(fā)生了變化。學(xué)生在校期間是按專業(yè)人才培養(yǎng)方案接受思想政治教育系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)載體包括思政課、課程思政、校園文化活動等，學(xué)習(xí)方式的主要特點是統(tǒng)一性、被動性。而學(xué)生在學(xué)徒期間，遠(yuǎn)離單純的校園環(huán)境，身處復(fù)雜、多元的社會、企業(yè)環(huán)境，加之教師對學(xué)生在企業(yè)的情況缺乏深度的了解，跟蹤指導(dǎo)存在一定的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以主動的自我感知為主。在此環(huán)境下，學(xué)生很容易受到多元化思想的沖擊，加大了思想政治教育工作的難度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校學(xué)生思想政治教育工作的建議和措施

現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生思想政治教育工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，各高職院校應(yīng)該緊扣學(xué)徒制的基本內(nèi)涵，結(jié)合自身特點，探索學(xué)徒制下學(xué)生思想政治教育工作實現(xiàn)的不同方式和路徑。

（一）統(tǒng)一共識，健全思想政治工作管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)校和企業(yè)必須強化“雙主體”意識，共同研究制定學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，破解包括思政教育課程在內(nèi)的核心課程組建、學(xué)徒評價、企業(yè)師傅選聘等問題。企業(yè)要充分認(rèn)識到思想政治教育工作的重要性，將其放在和技能訓(xùn)練同樣重要的位置上，發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合校企德育資源，并且制定專項的思想政治教育工作機制來保障工作的實施。

從主要的操作方法來看，一是要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的骨干作用，探索實施學(xué)校管理和企業(yè)管理相適切的學(xué)生管理模式，建立滿足學(xué)生發(fā)展需要的教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)平臺。如借鑒企業(yè)的績效管理模式開展班級的管理；通過梳理學(xué)校、企業(yè)相關(guān)的管理規(guī)定，對標(biāo)校企的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生制定從學(xué)生到優(yōu)秀學(xué)徒的成長目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生制定一系列行動計劃，對學(xué)生的計劃實施情況定期督促和考評；建立“以定量為主，定性為輔”的學(xué)生績效管理指標(biāo)，對班級進行“績效管理”。二是充分發(fā)揮學(xué)生黨團組織的力量，在企業(yè)、在車間成立黨團工作小組，成為學(xué)生間、師生間、師徒間溝通交流的紐帶，啟發(fā)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)。三是建立學(xué)生思想溝通機制。建立“一生一案”的學(xué)生成長檔案。以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，加強思政課教師、專業(yè)教師、企業(yè)師傅間的信息溝通，通過線上線下的方式及時掌握學(xué)生心理需求，適時疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)徒過程中遇到的心理問題和思想困惑，加強對學(xué)生校園行為和企業(yè)行為的引導(dǎo)。

在思想政治教育的評價上，應(yīng)融合學(xué)校的評價和企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索實施“績效考核+德育評價”的新型復(fù)合評價方式。“績效考核+德育評價”的評價模式，保證了學(xué)生在校外實習(xí)期間學(xué)校對他們的思政教育要求，真實了解學(xué)生的實訓(xùn)效果，有效貫徹了我國高等教育人才培養(yǎng)的宗旨；此外，也充分考慮了企業(yè)對員工“績效管理+職業(yè)操守”的現(xiàn)實要求，有利于學(xué)生在注重技能學(xué)習(xí)的同時自覺接受職業(yè)道德等方面的思政教導(dǎo)[3]。

（二）齊抓共管，強化“校企雙師”隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制對思想政治教育工作者提出了更高的要求。首先，校內(nèi)教師具有扎實理論素養(yǎng)的同時，應(yīng)該深入企業(yè)，參與掛職鍛煉、調(diào)研、項目開發(fā)等，熟悉企業(yè)運作模式和企業(yè)用人需求，發(fā)掘育人素材，加強實踐鍛煉，提高自身的“雙師”素質(zhì)。其次是完善企業(yè)導(dǎo)師制度。一是制定企業(yè)師傅選聘標(biāo)準(zhǔn)。明確企業(yè)師傅待遇、考核、選聘條件等。要確保選聘德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)人員作為企業(yè)師傅。企業(yè)師傅要具備熟練的技術(shù)技能，正確的三觀，良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神，且愿意投身教育教學(xué)工作中；二是要加強企業(yè)師傅在思想政治教育教學(xué)方法應(yīng)用上的培訓(xùn)，提高思想政治教育工作水平，促進富有教育性的師徒關(guān)系的形成。

（三）加強校企文化融合，構(gòu)建良好的文化育人機制

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是在企業(yè)的真實生產(chǎn)崗位開展的教育教學(xué)模式，學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同直接影響著教學(xué)效果。職業(yè)院校在精神理念、環(huán)境建設(shè)等方面，要充分發(fā)掘企業(yè)優(yōu)秀文化的引領(lǐng)力，豐富職業(yè)文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)校企文化的共構(gòu)共建，有助于進一步推進文化育人工作，有助于校園特色文化的構(gòu)建，也有助于學(xué)生對專業(yè)職業(yè)文化的認(rèn)同。

一是高職院校在文化建設(shè)的過程中應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育辦學(xué)特點，深度融合地方傳統(tǒng)文化、企業(yè)精神，豐富校園文化內(nèi)涵。在專業(yè)文化建設(shè)中按照貼近專業(yè)、貼近行業(yè)、貼近企業(yè)的原則，從不同專業(yè)從業(yè)崗位群特有的人文和企業(yè)精神特質(zhì)出發(fā)，提煉專業(yè)文化精神要義，搭建校企文化育人實踐平臺，形成具有鮮明職業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系。如在商貿(mào)類專業(yè)群中，可結(jié)合現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)特質(zhì)提煉“重誠信、善溝通、會經(jīng)營、精服務(wù)”的專業(yè)精神；借鑒古代傳統(tǒng)書院制，打造商貿(mào)文化書院社區(qū)，以書院社區(qū)為平臺，匯聚企業(yè)、學(xué)校的專業(yè)學(xué)科教育力量、思政力量、服務(wù)力量開展文化宣傳教育，持續(xù)積淀文化內(nèi)涵，形成專業(yè)特色的精神品格。

二是要聯(lián)合企業(yè)開發(fā)企業(yè)文化課程。有計劃、有針對性地開展企業(yè)文化教育，讓學(xué)生了解企業(yè)工作場所學(xué)習(xí)理論、企業(yè)精神、勞動精神、工匠精神等，弘揚匠心文化，促進學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)文化的認(rèn)同，對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知，在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)教育中能更好地融入企業(yè)。

三是要利用好第二課堂。如引導(dǎo)學(xué)生走訪企業(yè)，參加企業(yè)各類文娛活動；邀請企業(yè)專家和優(yōu)秀員工來校開設(shè)講座、面對面交流；開展企業(yè)相關(guān)的實踐技能大賽；開展走進企業(yè)的主題征文等，使得學(xué)生在企業(yè)文化相關(guān)的活動氛圍中潛移默化地受到熏陶和啟發(fā)。

四是在學(xué)校的環(huán)境建設(shè)中融入企業(yè)文化要素。在宿舍、教室走道、宣傳欄等校園重點區(qū)域融入企業(yè)文化的裝飾設(shè)計等，比如企業(yè)工匠、大師的先進事跡宣傳，企業(yè)文化精神標(biāo)語、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中感知企業(yè)的文化氛圍。

（四）創(chuàng)新理念，構(gòu)建協(xié)同式課程思政育人機制

現(xiàn)代學(xué)徒制下，應(yīng)進一步深化校企合作的課程思政理念。在教學(xué)內(nèi)容上，注重專業(yè)技能的現(xiàn)代學(xué)徒制和注重思想教育的課程思政應(yīng)做到相互滲透，有機融合。首先，思想政治理論課教學(xué)要在堅持國家思想政治理論課教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的同時，考慮不同實際情況，做到因材施教。應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和企業(yè)精神，以及既是學(xué)生又是學(xué)徒的身份特點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)方案。在教學(xué)內(nèi)容中重視應(yīng)用性的思想政治理論知識，將企業(yè)文化、工匠精神融入思想政治教學(xué)內(nèi)容中。其次，要進一步推進專業(yè)課程思政育人改革。提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，強調(diào)社會主義核心價值觀的精神指引。最后，積極發(fā)掘現(xiàn)代學(xué)徒制中的德育元素，與合作企業(yè)共同開發(fā)基于企業(yè)人才成長規(guī)律和崗位需要的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。

此外，要進一步轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思想政治教育的體系發(fā)生了巨大變化，學(xué)生需要在不斷變化的環(huán)境和角色中學(xué)習(xí)，要對各種隱性的、顯性的、碎片化思想政治教育信息進行整理、歸納、內(nèi)化。在學(xué)校，教師應(yīng)將理論教學(xué)和學(xué)徒工作實際結(jié)合起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)實踐的點滴中發(fā)掘德育元素，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容自覺內(nèi)化于心，外化于行；在企業(yè)，對學(xué)生的教育應(yīng)以言傳身教為主，注意對學(xué)生用理性的語言進行教育與引導(dǎo)；學(xué)校教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)師傅要建立有效的溝通機制，適時關(guān)注學(xué)生的思想反饋，及時對學(xué)生思想進行積極有效的干預(yù)和引導(dǎo)。學(xué)校和企業(yè)要進一步加強協(xié)作，創(chuàng)新教育手段，形成教育合力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生思想政治教育工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該充分認(rèn)識到思想政治教育工作的重要性，加強彼此間的協(xié)作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新思想政治教育工作的方法，促進學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。