錢雨彤

一、研究背景和意義

“建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力”，既是貫徹落實(shí)黨的十八、十九大以來的現(xiàn)實(shí)要求，也是加快職業(yè)教育改革、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。英語教師作為高職院校的重要教育資源，不但肩負(fù)實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任，更在服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)、培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放要求的勞動(dòng)者中起著關(guān)鍵作用。高職院校英語教師的角色定位對(duì)他們的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。王薔教授在《英語教師行動(dòng)研究》中寫道：“只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無效”[1]。文秋芳教授提到，“作為一名教師，要想從敬業(yè)到精業(yè)，必須具備一定的教學(xué)研究意識(shí)和研究能力。行動(dòng)研究是從事教學(xué)研究的主要方法”[2]。教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展，進(jìn)行自我反思、開展行動(dòng)研究。行動(dòng)研究作為教學(xué)研究的重要手段，傳入我國將近十幾年之久，對(duì)一線教師的教研活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。

教育學(xué)家Kemmis和MCTaggart認(rèn)為“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(包括教育情境)的參加者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，以及為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究”[3]。Mills認(rèn)為行動(dòng)研究是“由教師、校長、輔導(dǎo)員或其他教學(xué)相關(guān)人員主持的，收集學(xué)校的管理制度，教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面的信息。收集這些信息的目的是為了增長見識(shí)、促進(jìn)反思實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)環(huán)境以及提高學(xué)生的成績，并改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。開展行動(dòng)研究的目的可以歸結(jié)為兩種主要的思想，一是行動(dòng)研究可以培養(yǎng)教師專業(yè)角色的意識(shí)和認(rèn)同感；二是行動(dòng)研究關(guān)系到他們的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平。

洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院由7個(gè)中職學(xué)校和一個(gè)大專院校合并組建而成。學(xué)校英語教師84%以上曾長期執(zhí)教于中專學(xué)校，但中專學(xué)校轉(zhuǎn)制為高職院校后，師資隊(duì)伍質(zhì)量距教育部對(duì)高職院校教師的總體要求還有很大的差距。原先的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象發(fā)生了質(zhì)的變化，因此教師本身也應(yīng)當(dāng)隨之做出轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)高等院校的教育要求。英語作為一門重要的科目，在學(xué)生的升學(xué)考試、就業(yè)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要力量，英語教師自身的素質(zhì)往往影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。開展行動(dòng)研究可以喚醒高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)、促進(jìn)高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展，給予他們一套解決教學(xué)問題的實(shí)踐方法論，幫助他們解決教育改革中的棘手問題。

二、研究方法論

調(diào)查主要針對(duì)兩個(gè)問題：(1)高職院校英語教師對(duì)行動(dòng)研究的了解和開展情況如何？(2)他們?cè)陂_展行動(dòng)研究中存在的問題和困難是什么？研究對(duì)象為洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組專兼職英語教師和其他二級(jí)學(xué)院英語課任課教師，共28人。調(diào)查采取問卷+深入訪談的形式開展。問卷的設(shè)計(jì)依據(jù)是《英語教師行動(dòng)研究》(王薔，2010)一書中提出的觀點(diǎn)和理論，包括4個(gè)部分，31項(xiàng)問題。第一部分(1～7題)是基本信息調(diào)查。第二部分(8～22題)共15個(gè)問題包含四個(gè)維度：英語教師對(duì)日常工作的看法和職業(yè)倦怠情況(8～10題)；英語教師開展行動(dòng)研究的意識(shí)(11～15題，17題)；英語教師的合作意識(shí)(16題，18題)；英語教師自學(xué)情況與學(xué)校支持教師發(fā)展情況(19題～22題)。第三部分包含四個(gè)問題(24題～27題)，主要調(diào)查英語教師對(duì)行動(dòng)研究理論的理解。第四部分(23題，28題～31題)調(diào)查英語教師開展行動(dòng)研究的現(xiàn)狀，包括教學(xué)隨筆撰寫、行動(dòng)研究的專門培訓(xùn)和學(xué)校有關(guān)研究制度體系的建立等。深入訪談?dòng)兄趯?duì)問卷調(diào)查的補(bǔ)充。訪談問題并沒有與調(diào)查問卷一起發(fā)放給教師，而是在收回問卷后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)訪談問題進(jìn)行修訂和補(bǔ)充再開展訪談。

三、英語教師開展行動(dòng)研究的困難和問題

數(shù)據(jù)分析表明，大部分教師對(duì)行動(dòng)研究并不是很了解，教師開展行動(dòng)研究也面臨著不少問題和困難。

(一)行動(dòng)研究能力較差。調(diào)查結(jié)果顯示，教師反思意識(shí)薄弱、行動(dòng)研究理論缺乏、研究技術(shù)欠缺、研究水平偏低是導(dǎo)致英語教師無法開展行動(dòng)研究的主要原因。

1.反思意識(shí)不足。英語教師反思能力不足，導(dǎo)致其行動(dòng)研究意識(shí)淡薄。反思可以分為三種模式:自我反思模式、學(xué)習(xí)反思模式和研究反思模式[5]。教師自我反思主要采用反思性日記、備課、教育隨筆等方法。學(xué)習(xí)反思模式是指教師通過對(duì)教育學(xué)理論的系統(tǒng)研究深刻理解和把握教育的本質(zhì)。研究反思模式是指教師以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，通過調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、記錄，找出客觀、合理的教學(xué)策略，以解決教學(xué)問題。事實(shí)上，這些反思模式在一定程度上可以看作是行動(dòng)研究的步驟。這三種模式代表了教師反思三個(gè)階段。最初，教師只是在工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的反思；隨著他們教齡的逐漸增長，一些教師開始學(xué)習(xí)新的理論，更新知識(shí)，用這些理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐對(duì)比反思；最后，隨著專業(yè)技能和知識(shí)的增長，成熟的教師開始通過行動(dòng)研究來解決課堂問題。然而根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)英語教師的反思僅僅停留在前兩個(gè)階段，很少有教師通過教育理論研究來檢驗(yàn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，部分教師的主要問題還表現(xiàn)在合作意識(shí)缺乏、自學(xué)意識(shí)不足和解決問題主動(dòng)性不強(qiáng)等方面。

2.缺乏行動(dòng)研究理論知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)行動(dòng)研究并不了解，甚至認(rèn)為這種研究方法是工作中的負(fù)擔(dān)。由于缺乏理論基礎(chǔ)，大多數(shù)教師認(rèn)為行動(dòng)研究的研究過程過于復(fù)雜，難以把握。關(guān)于教師在行動(dòng)研究的角色問題，一些教師缺乏主導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，認(rèn)為自己僅僅是配合著的角色。對(duì)于開展行動(dòng)研究的目的，一些教師認(rèn)為它的目的僅僅是為了填補(bǔ)理論空缺、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展或者不能準(zhǔn)確理解其目的，這種想法會(huì)使他們認(rèn)為行動(dòng)研究與教學(xué)沒有關(guān)系，導(dǎo)致他們把行動(dòng)研究看作是日常工作中多余的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)于研究過程的不理解也會(huì)使研究半途而廢。英語不能將研究結(jié)果應(yīng)用實(shí)踐，行動(dòng)研究對(duì)他們來說也會(huì)成為一項(xiàng)毫無意義、浪費(fèi)時(shí)間的工作。

3.研究能力和技巧欠缺。缺乏研究能力和技巧，教師很難開展行動(dòng)研究。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為缺乏研究能力和技巧是阻礙他們專業(yè)發(fā)展的重要原因。一般來說，制作問卷、分析數(shù)據(jù)和調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)法是教師開展行動(dòng)研究的三大難點(diǎn)。問卷的權(quán)威性、信度、效度、文字的使用等每一個(gè)細(xì)節(jié)都是教師制作問卷前需要仔細(xì)考慮的，這項(xiàng)工作需要教師付出更多的時(shí)間。數(shù)據(jù)分析要求教師掌握不同的數(shù)據(jù)分析方法，尤其是大量的數(shù)據(jù)分析就需要教師掌握Excel、Spss等數(shù)據(jù)分析工具。所以一些新手教師或者年長的教師要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)用這些工具。在論文寫作方面，教師要求具備一定的理論基礎(chǔ)、較高的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。教師的研究論文可以反映他們的行動(dòng)研究能力。然而，一些教師為了完成學(xué)校的要求，達(dá)到晉升和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)表論文，他們的研究存在很多問題，研究結(jié)果與實(shí)際情況不符。在論文發(fā)表方面，一些教師經(jīng)常選擇一些對(duì)質(zhì)量沒有要求的廉價(jià)期刊。此外，是否愿意花時(shí)間不斷根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)行為也是一個(gè)重要問題，有些教師提交教學(xué)計(jì)劃后便認(rèn)為完成了任務(wù)，不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，不會(huì)調(diào)整教學(xué)安排，因此教學(xué)效果不佳。

(二)非教學(xué)工作量過重導(dǎo)致教師壓力過大。根據(jù)調(diào)查，1/3的教師從事兼職行政工作，常常需要加班完成任務(wù)，在這種情況下連備課都需要擠時(shí)間完成，更不用說靜下心搞教科研了。根據(jù)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，教師開展行動(dòng)研究需要較長且較為連續(xù)的時(shí)間，需要靜下心反思，需要深入教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查教學(xué)問題。因此，學(xué)校應(yīng)把更多的時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學(xué)、備課充電、提高專業(yè)化水平。

(三)缺乏行動(dòng)研究的外部支持。

1.研究資料和經(jīng)費(fèi)不足。一些重要的研究資料對(duì)教師開展行動(dòng)研究具有重要的參考和指導(dǎo)意義。A職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館還未建成，研究資料相對(duì)不足，供老師查閱最新科研著作或論文的渠道較窄，教師能夠查找到了權(quán)威資料有限。然而，教師在行動(dòng)研究時(shí)需要大量的參考文獻(xiàn)，一些專業(yè)的書籍非常昂貴。此外，在開展行動(dòng)研究的過程中，教師也需要租用或購買相關(guān)設(shè)備、印制問卷、發(fā)表論文等，教師很難獨(dú)立負(fù)擔(dān)全部費(fèi)用，如果老師得不到幫助和支持，他們就會(huì)放棄，選擇一些容易實(shí)施的研究方式或者較為功利地應(yīng)付職稱晉升，那么教學(xué)研究將失去它真正意義。

2.缺乏合作研究氛圍。由于校區(qū)分散，很多教師一周要奔波于好幾個(gè)校區(qū)工作，教師們很少有共同的時(shí)間能聚集到教研室開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；學(xué)院或二級(jí)教學(xué)單位缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，校本研究質(zhì)量不高。有時(shí)一些教研活動(dòng)僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。教師合作研究經(jīng)常“相互掛名”但開展研究時(shí)總是“單打獨(dú)斗”，有些教師不愿意與他人分享研究成果或研究經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)行動(dòng)研究過程中，由一個(gè)教師來判斷、評(píng)價(jià)和反思是非常主觀的；有些教師認(rèn)為研究的真正目的是為了評(píng)職稱，缺乏正確的引導(dǎo)。

3.教師培訓(xùn)效果不理想。長期以來，英語教師的科研能力培養(yǎng)受到忽視，針對(duì)英語教師的培訓(xùn)鳳毛麟角。根據(jù)調(diào)查，大部分教師沒有接受過關(guān)于行動(dòng)研究的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)內(nèi)容大多由上級(jí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)選擇他們需要的內(nèi)容，只能被動(dòng)地接受內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容往往和實(shí)際情況有一定差別，培訓(xùn)內(nèi)容往往不能用于實(shí)際工作。

(四)相關(guān)制度不夠健全和完善。在調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展制度和科研支持制度有待進(jìn)一步完善，但也有部分教師不知道學(xué)校相關(guān)制度的存在。一方面，有關(guān)職能處室對(duì)相關(guān)文件宣講不到位，政策沒有深入人心；另一方面，政策的制定還存在很多現(xiàn)實(shí)問題，需要不斷完善。

四、建議和對(duì)策

(一)充分利用各種資源培養(yǎng)行動(dòng)研究能力。

1.建立專家引領(lǐng)青年教師的行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)。從校外引進(jìn)有一定知名度的英語學(xué)科專家或?qū)W者，從校內(nèi)選拔在專業(yè)建設(shè)上有一定造詣的骨干教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人(專業(yè)負(fù)責(zé)人)，將指導(dǎo)或代領(lǐng)青年教師開展行動(dòng)研究明確到專業(yè)帶頭人(專業(yè)負(fù)責(zé)人)的工作職責(zé)和考核辦法中，通過培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，發(fā)揮好他們的帶頭示范作用，提升廣大英語教師教科研水平，用教科研成果帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.開展行動(dòng)研究培訓(xùn)。提高教師的行動(dòng)研究意識(shí)是培養(yǎng)教師行動(dòng)研究能力的第一步。目前崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括“思想政治、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、基本技能、業(yè)務(wù)水平”等方面，缺乏教師專業(yè)發(fā)展和行動(dòng)研究等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。增加相關(guān)內(nèi)容，可以讓教師在正式入職前了解行動(dòng)研究的理論，通過宣講行動(dòng)研究的理念，幫助教師改變?yōu)榱四承┕康亩蒲械睦砟詈妥龇?，促使他們的研究切?shí)為教學(xué)服務(wù)。

增加英語教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，平衡“教師培訓(xùn)”與“行動(dòng)研究”的關(guān)系，有效實(shí)施教師教育。本研究對(duì)英語教師培訓(xùn)提出以下幾點(diǎn)建議：一是演講者或?qū)＜倚枰盐蘸脤I(yè)理論和實(shí)例的關(guān)系，要增加內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性，確保培訓(xùn)內(nèi)容不脫離實(shí)際；二是教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要，針對(duì)不同層次的教師開設(shè)不同的課程；三是組織者應(yīng)根據(jù)教師培訓(xùn)的內(nèi)容及時(shí)制定實(shí)施和考核方案，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)后盡快將理論付諸實(shí)踐；四是必須提供評(píng)估體系，如報(bào)到、點(diǎn)名、評(píng)分等。這些評(píng)估資料應(yīng)納入教師檔案，作為教師晉升的基本條件之一。此外，袁燕華對(duì)校本教師教育提出了一些建議：首先，培訓(xùn)部門的角色應(yīng)從組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、贊助者等身份轉(zhuǎn)移到推動(dòng)者和監(jiān)督者上，突出教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次，組織者應(yīng)重視教師的實(shí)際需求、發(fā)展條件，并根據(jù)教師的需要調(diào)整培訓(xùn)方案；最后，培訓(xùn)主講人需要聽取學(xué)校管理者的意見和反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供合理的學(xué)術(shù)環(huán)境和制度保障。

3.建立專門的行動(dòng)研究“云”平臺(tái)。行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是打破地域和時(shí)間限制供教師學(xué)習(xí)、交流、分享研究成果的重要窗口。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更注重信息的共享和交流，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果，組織學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師們可以獲得來自不同地區(qū)不同學(xué)校教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有利于解決更多教學(xué)和研究方面的問題。此外，建立這樣一種平臺(tái)可以擴(kuò)大教師的“朋友圈”。對(duì)于英語教師來說，一方面，他們可以找到研究興趣或研究目標(biāo)相近的同事，并與他們保持聯(lián)系，開展跨地域的合作行動(dòng)研究。擴(kuò)大交際圈帶來的優(yōu)勢包括研究思路更加開闊、研究資源更加豐富，研究領(lǐng)域更加廣泛等；另一方面，英語教師可以結(jié)交更多的新朋友，愉悅的交流能減輕他們職業(yè)倦怠的程度。國外大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室建立和開發(fā)的行動(dòng)研究網(wǎng)站可為國內(nèi)行動(dòng)研究網(wǎng)站的建設(shè)提供許多參考，它們是PARnet,CARN,Queen’ University Action Research Website,和Highland Peak High School Acton Research Laboratory[6]。這些網(wǎng)站可以引導(dǎo)一批教師激勵(lì)另一批教師，引導(dǎo)一批教師啟迪另一批教師，拓展了教師的視野，豐富了研究資源，縮小了不同經(jīng)緯度之間的地域距離。

(二)建立完善的行動(dòng)研究機(jī)制。建立和完善激勵(lì)和保障機(jī)制可以調(diào)動(dòng)教師開展行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。制定和出臺(tái)教師行動(dòng)研究相關(guān)管理辦法，指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，將教師開展行動(dòng)研究的成果與績效工資、教學(xué)質(zhì)量考核、年度考評(píng)、職稱晉升掛鉤；將行動(dòng)研究的激勵(lì)機(jī)制寫入出臺(tái)的師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件中，保證政策之間的銜接性。此外，對(duì)政策的宣傳非常重要，通過各種方式讓教師熟悉相關(guān)文件精神，鼓勵(lì)教師按照學(xué)校的發(fā)展路徑努力，實(shí)現(xiàn)教師提升促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師行動(dòng)研究的專用教科研經(jīng)費(fèi)支持，適當(dāng)提供一定的場地和設(shè)備作為研究保障。在教學(xué)和教科研評(píng)價(jià)方面，教師行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于已發(fā)表的論文，而應(yīng)著眼于行動(dòng)研究的全過程，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程和研究成果全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)實(shí)施“學(xué)術(shù)交流支持計(jì)劃”。由學(xué)校教師發(fā)展中心主導(dǎo)，二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)和支持英語教師與省內(nèi)外兄弟院校相關(guān)專業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)固的學(xué)術(shù)交流渠道和師資培訓(xùn)基地。針對(duì)英語教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)較少的問題，應(yīng)創(chuàng)造條件支持英語教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊學(xué)術(shù)視野，追蹤前沿學(xué)術(shù)研究。加大基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的支持力度，支持英語教師通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道參加職業(yè)教育和行業(yè)專家學(xué)者的講座報(bào)告，及時(shí)了解國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和政策解讀，使英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)選派中青年英語教師到國家應(yīng)用類知名高校和優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校進(jìn)行“助教助研”進(jìn)修活動(dòng)，提高教師的理論和教科研水平。

(四)充分發(fā)揮教研室和研究小組優(yōu)勢。根據(jù)趙鈺蓮[7]和殷志勇[8]的觀點(diǎn)，教育研究小組可以看作是一線教師的基層學(xué)術(shù)組織，對(duì)于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力極為重要。英語研究小組可以由英語教研組組成，也可以由研究興趣相同或在同一校區(qū)工作的教師組成。英語課程教育研究小組的作用主要是組織英語教師學(xué)習(xí)新理論，鼓勵(lì)教師研究和反思教學(xué)中的各種問題。教師可以在研究小組中開展合作行動(dòng)研究。在合作中開展行動(dòng)研究不僅有利于教師相互學(xué)習(xí)，而且有助于教師獲得多種解決教學(xué)問題的方案。王薔介紹了教師合作行動(dòng)研究的具體程序：第一，教師共同確定研究目標(biāo)；第二，教師應(yīng)逐一報(bào)告班級(jí)和學(xué)生的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并說明解決這些問題的意義，同時(shí)，這個(gè)過程應(yīng)由本組成員做好記錄；第三，教師群體在理論基礎(chǔ)上決定問題；第四，教師討論行動(dòng)研究的目標(biāo)和實(shí)施途徑；最后的步驟包括設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃。在這一階段，教師應(yīng)確定調(diào)查工具，采取行動(dòng)并報(bào)告調(diào)查結(jié)果[1]。

(五)利用多種模式開展合作行動(dòng)研究。教師合作行動(dòng)研究有多種模式，如專家與教師共同工作、兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)校聯(lián)合行動(dòng)研究、教研室合作研究、教師與其他目標(biāo)相同的教師合作研究等。根據(jù)調(diào)查，相比嚴(yán)肅且規(guī)模較大的研究活動(dòng)，許多教師喜歡小組研究?！?+1合作備課”的過程和方法可以被廣大英語教師應(yīng)用于行動(dòng)研究中[9]。因此，這種合作小組可以被稱為是“1+1合作行動(dòng)研究小組”?！?+1合作行動(dòng)研究小組”是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的共同體，小組至少包括兩名教師，他們?cè)谄降群兔裰鞯姆諊逻M(jìn)行討論、反思、研究和學(xué)習(xí)。該模式明確界定了教師的職責(zé)，鼓勵(lì)教師在小組中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，制定有針對(duì)性的行動(dòng)研究計(jì)劃。

“大學(xué)—高職院?！焙献餍袆?dòng)研究組是一種規(guī)模較大但效果顯著的行動(dòng)研究模式。組織“大學(xué)—高職院?！钡膶W(xué)習(xí)和研究共同體，與各個(gè)大學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系，逐漸成為教育領(lǐng)域的一種合作行動(dòng)研究模式。章兼中認(rèn)為：“大學(xué)教育研究人員具備深厚的教育理論儲(chǔ)備和研究技術(shù)，高職院校普通一線教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但高職院校一線教師學(xué)習(xí)教育理論的時(shí)間較少，開展研究的能力較弱。因此，建立這樣一種科研共同體可以培養(yǎng)一線教師研究能力，促使科研人員理論聯(lián)系實(shí)際，解決存在問題，以此提高共同體水平。”[10]目前高職院?？梢越梃b的是“大學(xué)—小學(xué)”或“大學(xué)—高中”合作行動(dòng)研究模式。2007～2009年，北京師范大學(xué)外語教育與師范學(xué)院、北京市海淀區(qū)教育廳與部分一線教師開展了為期兩年的“大學(xué)英語教師ー高中英語教師協(xié)作行動(dòng)研究”[11]。該研究效果顯著，克服了合作研究模式的固有缺點(diǎn)，可作為合作行動(dòng)研究的經(jīng)典案例，供教育工作者參考。一是明確政府相關(guān)部門、大學(xué)和一線教師三方職責(zé)，確定行動(dòng)研究模式。在教育機(jī)制的保障下，該研究采取了“雙主體互動(dòng)行動(dòng)研究”的模式。當(dāng)?shù)亟逃块T為大學(xué)研究人員和一線教師提供資金保障、教育管理和相關(guān)機(jī)制等支持；一線教師是行動(dòng)研究的具體實(shí)施者，在實(shí)際教學(xué)情況下研究自己的教學(xué)；大學(xué)研究者是一線教師的指導(dǎo)者，他們的研究對(duì)象是這些一線教師。二是研究者分別確定了各自的基本目標(biāo)。高校教師應(yīng)選擇自己的研究課題，一線教師的課題應(yīng)從自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中選擇。在大學(xué)研究人員的協(xié)助下，一線教師通過講座、案例分析、實(shí)踐、研究訓(xùn)練等方式，了解和掌握了行動(dòng)研究的意義和步驟。一線教師在開展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)遵循行動(dòng)研究的七個(gè)步驟來解決教學(xué)問題。這七個(gè)步驟是:(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題;(2)實(shí)施調(diào)查和反思;(3)確定研究課題并制定研究方案;(4)在研究過程中實(shí)施行動(dòng)研究方案并進(jìn)行調(diào)整;(5)按照系統(tǒng)方案收集數(shù)據(jù);(6)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果評(píng)價(jià)和反映實(shí)施效果;(7)撰寫研究報(bào)告并分享研究成果。大學(xué)研究人員和一線教師應(yīng)該積極的配合和交流，對(duì)每階段的研究成果進(jìn)行記錄和總結(jié)。在研究過程中，高校研究者與一線教師組成的行動(dòng)研究共同體是雙方利用各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與研究相統(tǒng)一的一種形式。通過合作研究，一線教師的專業(yè)技能和研究意識(shí)得到了提高，高校研究人員對(duì)真實(shí)教學(xué)情境有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在幫助和了解一線教師的基礎(chǔ)上形成了新的教育教學(xué)理論成果，合作研究實(shí)現(xiàn)了雙贏結(jié)果。

開展行動(dòng)研究，除了學(xué)校的支持外，英語教師還應(yīng)具備行動(dòng)研究意識(shí)，注重理論學(xué)習(xí)。教師之間相互幫助、相互支持、相互尊重，以開放的態(tài)度致力于共同的目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣大英語教師熱愛教育工作，致力于傳播優(yōu)質(zhì)教育。然而，由于研究條件、工作時(shí)間、資金等客觀原因和教師自身的原因使教師無法獨(dú)立開展行動(dòng)研究工作。但隨著學(xué)校的發(fā)展，體制機(jī)制更加健全，培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)增多，硬件條件完善，英語教師研究團(tuán)隊(duì)更加成熟，英語教師專業(yè)素質(zhì)逐步提升，這些問題將會(huì)迎刃而解。