朱錦華

一、高職院校開展“以生為本”管理的必要性

(一)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展和有效推進(jìn)，高職院校在開展教學(xué)改革工作時(shí)必須堅(jiān)持貫徹落實(shí)以生為本的原則和宗旨，一切教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生，通過(guò)這樣的方式推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)確保學(xué)生管理工作的有序開展。尤其是針對(duì)一些思維理念尚未成熟的學(xué)生而言，通過(guò)這樣的方式方法幫助學(xué)生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合化管理，以此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)有效迎合“多元智能理論”的價(jià)值內(nèi)涵。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究可以看出，多元智能理論本質(zhì)上認(rèn)為所有的個(gè)體都具有聰明的特質(zhì)，但不同的個(gè)體所呈現(xiàn)出的整體狀態(tài)大不相同，但每個(gè)人都有著豐富的精神力量，都有著無(wú)限的潛力，具有成功的可能性。從一定意義上來(lái)講，多元智能理論應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)階段較為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，因此高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用這一理論開展教學(xué)指導(dǎo)工作。值得注意的是，多元智能理論的本質(zhì)核心在于尊重學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展?jié)撃埽焦貙?duì)待所有學(xué)生，必要時(shí)開展層次教學(xué)及差異教學(xué)，全面客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以此最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能及優(yōu)勢(shì)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效管理。

(三)滿足高職學(xué)生管理的實(shí)踐需求。現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)過(guò)于單一枯燥，很多教師的認(rèn)知仍然停留在應(yīng)試教育、高分政策等層面上，很多學(xué)生也會(huì)受到思想影響只注重自身理論知識(shí)的提升，但忽略了未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展，高職院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智能提升，甚至部分學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了迷茫的情緒，失去學(xué)習(xí)自信心。久而久之，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍行й`行以生為本的教學(xué)原則和宗旨，建立健全完善的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系能夠切實(shí)滿足學(xué)生管理的實(shí)際要求。

二、當(dāng)前高職學(xué)生管理“以生為本”面臨的主要困境

(一)教師缺乏對(duì)高職學(xué)生的全面了解。從一定意義上來(lái)講，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，希望在課堂中樹立起嚴(yán)師的形象，基本屬于教師按照教材照本宣科，學(xué)生只管被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，師生雙邊活動(dòng)的理念并沒(méi)有得到貫徹落實(shí)?；诖?，對(duì)高職學(xué)生的管理并不是單靠外部力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師的教學(xué)指導(dǎo)只能引導(dǎo)學(xué)生，只有學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)高效管理。換而言之，教師的綜合素養(yǎng)、思維模式、行為態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地觀察、模仿、練習(xí)教師的言行舉止，并通過(guò)自身的理解和認(rèn)知將其轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的道德品質(zhì)及技能水平。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)權(quán)威會(huì)極大程度地打壓學(xué)生積極性，使得課堂教學(xué)環(huán)境及氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分僵硬，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

(二)忽略學(xué)生的個(gè)性特征及職業(yè)需求。大多數(shù)高職院校在學(xué)生管理時(shí)會(huì)采用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范所有學(xué)生的言行舉止，但這樣的方式忽略了個(gè)體的差異化特征，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，需求的多樣性、教學(xué)的層次性都要求高職院校必須尊重學(xué)生，基于實(shí)際情況開展管理工作。如果要求及目標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一，一旦學(xué)生能力達(dá)不到就會(huì)出現(xiàn)自暴自棄、喪失信心的不良現(xiàn)象，因?yàn)樽陨頍o(wú)法有效完成目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生迷茫、疑惑等情緒，久而久之，學(xué)生管理工作無(wú)法有效開展實(shí)施。

(三)缺乏高效的教育方法，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生開展自我管理。目前的思想政治教學(xué)仍然存在“填鴨式”“灌輸式”等不良教學(xué)手段，部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要被動(dòng)接受價(jià)值觀就能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，其僅僅是接受教育的容器而已，可以按照教師的意愿和思路塑造其道德意志及行為思路，過(guò)于重視單方面的教育刺激，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知對(duì)思想政治教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，篩選出符合自身需要的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，教師的思想政治教育僅僅是說(shuō)教，忽略了學(xué)生的主體性，也沒(méi)有利用自身的優(yōu)勢(shì)特征、人格魅力影響學(xué)生，感染學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校大學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀，沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感及正義感，對(duì)待周邊事物的發(fā)展無(wú)法科學(xué)判斷。

(四)缺乏對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理。眾所周知，大多數(shù)高職院校學(xué)生缺乏全面的系統(tǒng)認(rèn)知，不了解社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，無(wú)法較快適應(yīng)社會(huì)，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大量西方文化、思想涌入我國(guó)，部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)受到不良思想的侵襲，導(dǎo)致與社會(huì)核心價(jià)值觀相背離，如果教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，塑造其道德品質(zhì)，這類學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，甚至違法犯罪。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的渠道多元化，加之其傳播速度快，受眾群體廣，監(jiān)管不力會(huì)直接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，教師必須深入分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理。

三、以生為本，提高高職學(xué)生管理有效性的對(duì)策

(一)進(jìn)一步貫徹“以生為本”和“有效管理”的教學(xué)理念。以生為本的教學(xué)理念及教學(xué)宗旨應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程及未來(lái)的教學(xué)發(fā)展上。高職院校開展學(xué)生管理工作必須進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，尊重、愛護(hù)學(xué)生，在思想政治教學(xué)開展過(guò)程中要以學(xué)生的系統(tǒng)化、全面化發(fā)展作為管理工作的核心和基礎(chǔ)，有針對(duì)性地向?qū)W生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。值得注意的是，高職學(xué)生管理工作要充分凸顯出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，營(yíng)造出良好和諧的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)校園文化，以此全面貫徹落實(shí)育人的目標(biāo)任務(wù)，樹立有效管理的思想政治教學(xué)理念。

(二)采用多元化的方式方法引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。第一，以學(xué)生為本開展的學(xué)生管理工作及思想政治教育工作必須將學(xué)生的發(fā)展整合起來(lái)，基于其價(jià)值理念、自由平等、尊嚴(yán)等方面充分凸顯出人性要求。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期教師就應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求、生理特征，有針對(duì)性地營(yíng)造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境及場(chǎng)所，為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)和空間，激發(fā)其內(nèi)在潛能。第二，根據(jù)上文可以看出，過(guò)去高職院校所開展的學(xué)生管理工作通常是以剛性制度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù)，在這樣的背景下，高職院校必須革新優(yōu)化管理模式，采用柔性策略使學(xué)生站在與自身平等的角度上進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，給予學(xué)生權(quán)力并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身想法和意見，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我管理意識(shí)。第三，以生為本必須在原有教學(xué)考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上更新標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在尊重學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)挖掘其潛在優(yōu)勢(shì)。換而言之，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身發(fā)展特長(zhǎng)帶動(dòng)人文素質(zhì)在其綜合能力方面的滲透融合，以此實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有效結(jié)合。高職院?？梢远ㄆ诮M織開展校園文化建設(shè)活動(dòng)、健康講座活動(dòng)、校園藝術(shù)節(jié)、職業(yè)技能競(jìng)賽等等，從多個(gè)渠道、多個(gè)途徑為學(xué)生提供發(fā)展契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值理念及學(xué)習(xí)自信心，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(三)有機(jī)地將教學(xué)育人與管理制度的創(chuàng)新整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以生為本要求高職院校進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作一切教學(xué)活動(dòng)開展的主要對(duì)象及核心基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，利用自身所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究，分析事物發(fā)展的規(guī)律，從而將自身所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化為道德品質(zhì)及綜合素養(yǎng)，樹立崇高理想。高校學(xué)生思想政治教育堅(jiān)持以生為本，真正把大學(xué)生作為受教育的對(duì)象，使得大學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，通過(guò)積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分凸顯出學(xué)生管理的有效性。

學(xué)生管理制度的創(chuàng)新必須緊密圍繞學(xué)生的本質(zhì)特征。眾所周知，制度是約束并規(guī)范學(xué)生言行舉止的重要保障，也是教師開展學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)制度的創(chuàng)新本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是高職院校與時(shí)俱進(jìn)的重要成果，凸顯管理的時(shí)代性、科學(xué)性。

教師在這樣的背景下必須尊重學(xué)生，采用剛性制度與柔性管理結(jié)合的方式方法體現(xiàn)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。眾所周知，學(xué)生管理制度本質(zhì)上是屬于制度范疇，而制度就具有一定的強(qiáng)制性、威嚴(yán)性，在制度面前所有的學(xué)生都是平等的，通過(guò)對(duì)制度的創(chuàng)新改革能夠切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。利用制度對(duì)當(dāng)代社會(huì)中的真善美進(jìn)行宣傳和弘揚(yáng)，同時(shí)也利用制度杜絕了潛在的假惡丑。值得注意的是，學(xué)生的發(fā)展并不是一成不變的，他們具有一定的社會(huì)閱歷、思想水平及知識(shí)素養(yǎng)，教師可以利用人文關(guān)懷及柔性管理從真正意義上最大程度激發(fā)學(xué)生熱情，使其自覺(jué)主動(dòng)遵守規(guī)章制度，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(四)有效加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)生的思想理念及機(jī)制態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，受不良思想文化的侵襲部分學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)偏離了主流方向，這在一定程度上增加了學(xué)生管理的難度。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育管理，掌握課堂主動(dòng)權(quán)。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)、微課、慕課等方式方法將思想政治知識(shí)滲透融入其中，凸顯出思想政治教學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性，更好地服務(wù)于學(xué)生。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)手段，拓寬思想政治教學(xué)的渠道和途徑，打造多元化、立體化的教學(xué)模式，在必要時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的篩選優(yōu)化，通過(guò)這樣的方式減少不良信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在開展思想政治學(xué)生管理時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步貫徹“以生為本”和“有效管理”的教學(xué)理念，采用多元化的方式方法引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，有機(jī)地將教學(xué)育人與管理制度的創(chuàng)新整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，有效加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。