夏肖林

2020年9月，國務(wù)院發(fā)布了“深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展”政策，對(duì)新時(shí)代我國教育和體育工作進(jìn)行全面部署和頂層設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)體教融合的目標(biāo)，需要扭轉(zhuǎn)學(xué)校體育課“重體能、輕技能”的趨勢(shì)，在體育教學(xué)中確保學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一至兩門體育運(yùn)動(dòng)技能[1]。高校體育教學(xué)承擔(dān)著教授運(yùn)動(dòng)技能的重要任務(wù)，而大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)是反映其運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的指標(biāo)。為此，本研究在高校體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，探討大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)提升體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制，為促進(jìn)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能掌握提供啟示，亦能夠滿足體教融合背景下拓展高校體育教學(xué)方法的需要。

一、主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的促進(jìn)作用

(一)主動(dòng)性人格理論。在研究組織中的主動(dòng)性行為時(shí)，Bateman和Crant(1993)發(fā)現(xiàn)具有主動(dòng)性人格的個(gè)體無論在何種環(huán)境下，均具有能夠主動(dòng)選擇方法(如探尋信息、識(shí)別問題、爭(zhēng)取機(jī)會(huì)等)，并有不受約束地去改變個(gè)人或環(huán)境的傾向。在此基礎(chǔ)上，他們率先提出了主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的、內(nèi)在的人格特質(zhì)[2]。基于此，管理學(xué)領(lǐng)域在組織中展開了主動(dòng)性人格與工作績(jī)效和創(chuàng)新的相關(guān)研究，認(rèn)為這種人格特質(zhì)會(huì)正向影響工作績(jī)效和創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)有別于中小學(xué)，其學(xué)習(xí)過程沒有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，從而更需要學(xué)生具有自覺性和主動(dòng)性。王偉等(2016)認(rèn)為具有主動(dòng)性人格特質(zhì)的個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)并分析問題，以及識(shí)別機(jī)會(huì)，還能夠創(chuàng)造條件來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。他們由此提出，具有主動(dòng)性人格的大學(xué)生其學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)更高[3]。

(二)主動(dòng)性人格在運(yùn)動(dòng)技能形成三階段中的作用機(jī)制。運(yùn)動(dòng)生理理論指出，人體的體育運(yùn)動(dòng)技能形成需要經(jīng)歷泛化階段、分化階段和動(dòng)作自動(dòng)化三個(gè)階段。主動(dòng)性人格理論能夠解釋，在這三個(gè)階段中，大學(xué)生的主動(dòng)性人格會(huì)起到積極的作用，對(duì)其體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)提高具有積極影響作用。

1.泛化階段。在體育運(yùn)動(dòng)技能形成的泛化階段，個(gè)體對(duì)于外在環(huán)境的刺激以及自身內(nèi)在大腦皮質(zhì)分析形成初步概念至關(guān)重要。這時(shí)候大腦皮質(zhì)中的興奮與抑制是一種分散狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)條件反射的聯(lián)系并不穩(wěn)定，呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期需要個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐并反復(fù)的練習(xí)。根據(jù)主動(dòng)性人格理論，具有主動(dòng)性的個(gè)體會(huì)針對(duì)自身存在的問題進(jìn)行機(jī)會(huì)識(shí)別，并在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行身體練習(xí)、主動(dòng)參加實(shí)踐，并分析得出經(jīng)驗(yàn)。相較于不主動(dòng)的個(gè)體，主動(dòng)性個(gè)體能夠更快地進(jìn)入動(dòng)作技能形成的第二階段即分化階段。

2.分化階段。在運(yùn)動(dòng)技能形成的分化階段，個(gè)體通過一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，逐步形成運(yùn)動(dòng)條件反射，大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞的抑制使泛化進(jìn)入分化，進(jìn)而動(dòng)作逐步趨于準(zhǔn)確。已有研究指出，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體在應(yīng)對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)更具有一般自我效能感。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身能力的信念，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自己能夠完成、從事相應(yīng)工作和活動(dòng)的信心。自我效能感的形成受到多種因素影響，而個(gè)體人格是其中重要的影響因素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體自我效能感較強(qiáng)，影響了其積極的選擇和努力，為個(gè)體行為提供動(dòng)力基礎(chǔ)[4]。因而主動(dòng)性人格的個(gè)體在動(dòng)作技能形成的分化階段，對(duì)于動(dòng)作的掌握會(huì)較不主動(dòng)的個(gè)體更具自我效能感，并能通過各種練習(xí)使得自己對(duì)動(dòng)作的形成和掌握更加穩(wěn)定和準(zhǔn)確。

3.自動(dòng)化階段。在動(dòng)作技能形成的自動(dòng)化階段，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體將更好地達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化程度。主動(dòng)性人格理論指出，主動(dòng)性人格包含了成就、成長(zhǎng)等高階目標(biāo)，這樣的個(gè)體對(duì)自己往往有更高的要求，希望更好地完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就等。在成就和成長(zhǎng)的內(nèi)在高階目標(biāo)的指引下，這些自我效能感較高的個(gè)體在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，總是受到主動(dòng)性人格的影響，積極嘗試各種學(xué)習(xí)方法，并在相關(guān)學(xué)科或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)中獲得了相應(yīng)的成效，因此主動(dòng)性個(gè)體相較非主動(dòng)個(gè)體更具成就動(dòng)力，當(dāng)其動(dòng)作達(dá)到分化后仍會(huì)愿意持續(xù)做出努力使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的程度。主動(dòng)性人格的學(xué)生對(duì)自己有較高的要求，希望能夠獲得更好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，并為此持續(xù)地做出積極努力，直至達(dá)成高學(xué)業(yè)成績(jī)的目標(biāo)。因此，在高校體育教育研究領(lǐng)域中，基于主動(dòng)性人格理論，認(rèn)為具有主動(dòng)性人格的個(gè)體強(qiáng)調(diào)以未來為目標(biāo)導(dǎo)向，積極踐行變革導(dǎo)向行為，能夠有助于大學(xué)生提高其體育運(yùn)動(dòng)技能的成績(jī)。

二、大學(xué)生反饋尋求行為的中介作用

(一)反饋尋求行為理論。組織管理研究表明，主動(dòng)性人格是個(gè)體績(jī)效的遠(yuǎn)端影響因素，二者之間存在復(fù)雜的關(guān)系，主動(dòng)性人格可能是通過多個(gè)中介變量來影響個(gè)體績(jī)效表現(xiàn)的[5]。組織中的績(jī)效反饋被認(rèn)為是一種有價(jià)值的能夠促使員工或組織提高績(jī)效的有效信息資源。Ashford和Cummings(1983)認(rèn)為個(gè)體不一定是反饋信息的被動(dòng)接受者，而是可以選擇主動(dòng)地尋求反饋的主體[6]。已有研究解釋了主動(dòng)性個(gè)體具有反饋尋求行為動(dòng)機(jī)，個(gè)體通過獲取相關(guān)信息資源，能夠降低不確定性，有利于個(gè)體順利開展工作。在體育教學(xué)中，具有主動(dòng)性人格的學(xué)生，在體育學(xué)習(xí)中也會(huì)通過反饋尋求行為獲得信息和支持。基于反饋尋求理論的概念和內(nèi)涵，可以從四種動(dòng)機(jī)來解釋大學(xué)生的反饋尋求行為[7]，一是根據(jù)Ashford和Cummings(1983)的理論，主動(dòng)性人格的學(xué)生在判斷身體練習(xí)動(dòng)作的正確、恰當(dāng)與否時(shí)，會(huì)有意識(shí)地投入一定程度的努力去獲取有價(jià)值的信息[6]。二是基于Butler和Winne(1995)的理論，當(dāng)學(xué)生感知到現(xiàn)有體育成績(jī)和預(yù)期成績(jī)之間存在差異時(shí)，具有主動(dòng)性人格的學(xué)習(xí)者總會(huì)從外部資源中尋求反饋，進(jìn)行自我管理、幫助自身提高能力[7]。三是根據(jù)Kulger和DeNisi(1996)的理論，由優(yōu)秀的體育榜樣提供的有關(guān)信息，有利于學(xué)生了解自己的訓(xùn)練情況和身體情況，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所想達(dá)到的目標(biāo)之間的差距[7]。四是基于Porath和Bateman(2006)的理論，主動(dòng)性人格的學(xué)生會(huì)積極獲取有關(guān)自身練習(xí)情況的相關(guān)評(píng)價(jià)信息，并以此作為自我調(diào)節(jié)的策略[7]。上述四種動(dòng)機(jī)為主動(dòng)性人格學(xué)生的體育學(xué)習(xí)在尋求反饋的具體策略上提供了理論解釋。

(二)主動(dòng)性人格個(gè)體的兩種反饋尋求行為策略。Ashford和Cummings(1983)針對(duì)個(gè)體尋求反饋提出了兩種策略，一種是以直接詢問的方式獲取信息，另一種是以觀察方式對(duì)他人行為進(jìn)行側(cè)面了解、注意，以獲取間接信息[6]。在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要身心結(jié)合，通過不斷地進(jìn)行身體練習(xí)和實(shí)踐來強(qiáng)化本體知覺。具有主動(dòng)性人格的個(gè)體會(huì)采用積極的主動(dòng)性策略，通過反饋尋求的方式了解來自于教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，并基于這些信息來思考如何協(xié)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，以利于展開具體的聯(lián)系。一是基于Ashford和Cummings的詢問策略進(jìn)行分析，主動(dòng)性的學(xué)生可以通過直接詢問教師以獲取反饋信息[6]。具體而言，根據(jù)體育課堂教學(xué)的規(guī)律，在體育課堂中教師會(huì)留下一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，因此主動(dòng)性人格的學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)即刻向教師請(qǐng)教和詢問，得到教師從專業(yè)角度出發(fā)的直接反饋信息，有利于在課堂中就可解決和幫助學(xué)生積極思考問題，使他們更好地協(xié)調(diào)和完成動(dòng)作。經(jīng)過持續(xù)的獲取信息，能夠不斷鞏固、完善和提高進(jìn)而形成螺旋上升，得到更好的練習(xí)效果和成績(jī)。二是Ashford和Cummings的觀察策略認(rèn)為學(xué)生可以通過觀察環(huán)境中的他人(優(yōu)秀的同伴)來提高自身成績(jī)[6]。由于個(gè)體有保持自信形象的天然傾向，學(xué)生可能不愿公開詢問教師，而是通過私下觀察其他優(yōu)秀同學(xué)的練習(xí)方法、動(dòng)作，以及教師對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的評(píng)價(jià)等，以此來得到間接的信息，這些間接的反饋信息也能幫助學(xué)生反思并進(jìn)一步提高練習(xí)效果。

此外，主動(dòng)性人格研究理論指出，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體愿意積極交流，獲得更多有效信息資源以創(chuàng)造和改變環(huán)境。而反饋尋求行為是一種有利于獲得有效信息的重要途徑。因此，可以推斷在體育教學(xué)中越是具有主動(dòng)性人格的學(xué)生其反饋尋求行為越多，從而也有利于學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)效果或成績(jī)。綜上，可以認(rèn)為，直接詢問教師的反饋尋求行為在主動(dòng)性人格與大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)之間可以起到中介作用，間接的觀察反饋尋求行為在主動(dòng)性人格與大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)之間也能起中介作用。

(三)體育教師的高專業(yè)度和體育榜樣同學(xué)的調(diào)節(jié)作用。在體教融合背景下，高等院校的體育教學(xué)將更加注重學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一至二項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。因此體育課堂是教師傳授體育知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的重要平臺(tái)。在體育課堂教學(xué)的平臺(tái)中，體育教師、學(xué)生、器材、場(chǎng)地等因素共同構(gòu)成教學(xué)的情境，其間形成了一個(gè)互相影響和互相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)關(guān)系。學(xué)生與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)是體育課教學(xué)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的成效與學(xué)生的個(gè)體特征以及行為互相關(guān)聯(lián)。因此大學(xué)生掌握技能、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)離不開體育教學(xué)情境的影響。在組織行為管理的研究中，已有學(xué)者將情境的因素納入研究框架中，運(yùn)用實(shí)證研究驗(yàn)證了主管支持與員工要求共同調(diào)節(jié)了主動(dòng)性人格與績(jī)效和創(chuàng)新的關(guān)系?；诖?，體育教學(xué)也可以類似地考察在反饋尋求行為與體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)提高的關(guān)系中，體育教師的專業(yè)水平和體育榜樣同學(xué)的存在的調(diào)節(jié)作用，從而推理出情境變量對(duì)主動(dòng)性人格學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的調(diào)節(jié)機(jī)理作用。

體育教師的專業(yè)水平是指體育教師不僅具有較高的職業(yè)道德，還具備過硬的體育專業(yè)能力。因此，當(dāng)具有高專業(yè)水平的體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一是在高職業(yè)道德感的驅(qū)使下，他們表現(xiàn)出認(rèn)真教學(xué)、關(guān)心學(xué)生等語言和行為；二是較高的體育專業(yè)能力可以成為學(xué)生可靠的反饋來源。因而學(xué)生個(gè)體以直接、口頭上對(duì)教師詢問時(shí)，高專業(yè)水平的教師通常會(huì)給予學(xué)生更多的耐心和更專業(yè)、更具針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)或指導(dǎo)意見。學(xué)生獲得此類反饋信息時(shí)會(huì)感受到更多的來自于教師的關(guān)注和關(guān)心，從而使學(xué)生認(rèn)為得到了教師的重視，由此產(chǎn)生較高信任感。在此基礎(chǔ)上，他們會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)或練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，在體育教師具有較高專業(yè)水平的情況下，主動(dòng)的學(xué)生的直接反饋尋求行為更有助于促進(jìn)其提高體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)。

反饋尋求行為的另一種策略是間接反饋尋求。即學(xué)生以非直接詢問的方式得到反饋信息，如通過觀察他人的做法、練習(xí)，以及了解他人而獲得的反饋信息等。在體育教學(xué)過程中，成績(jī)優(yōu)秀的、具有榜樣特征的同學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間接反饋行為對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的影響。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，觀察和學(xué)習(xí)周圍環(huán)境內(nèi)的榜樣行為，通過意義建構(gòu)的方式獲得對(duì)于自我的認(rèn)知，并通過人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。類似的，在體育教學(xué)情境內(nèi)，各種體育活動(dòng)離不開人際的協(xié)作和幫助，體育協(xié)作練習(xí)的過程就是一個(gè)人際交流過程。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的練習(xí)方法和成效會(huì)為群體所共享。而主動(dòng)性人格學(xué)生會(huì)主動(dòng)識(shí)別問題，積極抓住各種機(jī)會(huì)觀察周圍體育榜樣同學(xué)的行為模式，從而幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。因此，當(dāng)體育榜樣同學(xué)長(zhǎng)期存在時(shí)，具有主動(dòng)性人格的學(xué)生會(huì)通過觀察而得到間接反饋，有利于其積累相關(guān)的知識(shí)和技巧，從而使得體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)得以提高。

三、結(jié)語

本研究探討大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)提升的作用機(jī)制，闡述反饋尋求的主動(dòng)行為在其中的中介作用。由于組織管理情境與教學(xué)情境類似，將主動(dòng)性人格理論與體育教學(xué)情境結(jié)合，進(jìn)行理論推理并提出相關(guān)假設(shè)。所提出的假設(shè)可以為后續(xù)的實(shí)證研究奠定理論基礎(chǔ)，并為體育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)成效的改進(jìn)以及非體育專業(yè)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)提升提供有益的啟示。