莫曉霏 朱新亮 杜玉紅

隨著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型深入，社會對人才的需求隨著市場經(jīng)濟(jì)變化也在不斷調(diào)整，高職院校作為專業(yè)技術(shù)人才基地，也要與時俱進(jìn)深化產(chǎn)教融合，為社會不斷輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。高職院校的產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)施多年，已經(jīng)形成眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。但同時，高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中依然存在一些問題，這些問題反映在方方面面，對新時期人才需求和培養(yǎng)、創(chuàng)新有著諸多影響，不利于技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，對高職院校多元化創(chuàng)新教學(xué)開展不利，需要研究解決。

一、當(dāng)前高職技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)多元化創(chuàng)新存在的問題

高職院校對國家人才培養(yǎng)和輸出有著重要作用，人才培養(yǎng)要與社會需求銜接，使人才培養(yǎng)效能轉(zhuǎn)換最大化。從目前情況看，我國高職院校人才培養(yǎng)問題較多，反映在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，需要多方改進(jìn)。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏多元化。國家對高職院校人才培養(yǎng)在目標(biāo)規(guī)劃和具體實(shí)施上有明確要求，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，強(qiáng)化高職院校教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全能型人才培養(yǎng)為社會建設(shè)服務(wù)。然而在具體實(shí)施過程中，技術(shù)人才的培養(yǎng)往往達(dá)不到國家對人才標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，多元化技術(shù)人才培養(yǎng)往往被培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題困擾，具體表現(xiàn)為：高職院校內(nèi)部對人才培養(yǎng)意識不深，缺乏大局觀。在教學(xué)人才培養(yǎng)上沒能給予更多能力、素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，造成培養(yǎng)的技術(shù)人才與產(chǎn)業(yè)脫鉤。同時，人才培養(yǎng)缺乏合理定位。高職院校對技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)首先要考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生要多進(jìn)入地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，充分掌握地方產(chǎn)業(yè)技能。但大多數(shù)高職院校缺乏對技術(shù)人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程，培養(yǎng)過程大多以教學(xué)大綱為主，教學(xué)與實(shí)踐缺乏多元性。

(二)課程體系落實(shí)不到位，缺乏創(chuàng)新性。高職學(xué)院技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，但在具體實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)落實(shí)不到位的現(xiàn)象，原有的培訓(xùn)目標(biāo)難以達(dá)成。這樣的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)與落實(shí)存在差異。高職技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容有一定均衡性，是為培養(yǎng)全能型、具備核心素養(yǎng)的人才而開設(shè)，但在具體實(shí)施過程中，有的教師忽視了對學(xué)生德育、體育等課程的教學(xué)，學(xué)生綜合能力沒有得到全面鍛煉。二是課程目標(biāo)存在搖擺性。知識教學(xué)和技能實(shí)踐沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，容易造成技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不配套，難以發(fā)揮學(xué)員技能優(yōu)勢。三是課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐存在脫鉤現(xiàn)象。高職學(xué)院教學(xué)要充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢，要有針對性地給學(xué)生傳授技術(shù)方案，讓學(xué)生真正擁有掌握和使用技術(shù)的能力。而有的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)崗位需求，甚至有的技術(shù)課堂仍以傳統(tǒng)落后的技術(shù)為知識點(diǎn)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，忽視了這些落后技術(shù)在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中的應(yīng)用性。

(三)教學(xué)實(shí)踐過于簡單化。高職院校作為人才培養(yǎng)基地，教學(xué)活動實(shí)踐開展的情況，直接體現(xiàn)了技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)成效。從教學(xué)體制運(yùn)行情況看，我國高職院校教學(xué)活動還沒有完全實(shí)現(xiàn)多元特征，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的工作實(shí)踐都由院校管理負(fù)責(zé)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容安排過于簡單化，一些院校技術(shù)課堂缺乏有效實(shí)踐過程，有的直接以書本內(nèi)容為主，成為純理論課，學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會。教學(xué)場地設(shè)施嚴(yán)重不足，高職院校教學(xué)專業(yè)課程開展存在盲目性，一些科目雖然迎合了社會需求，但實(shí)訓(xùn)條件并不具備，教學(xué)場地和設(shè)施的不足限制了學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)，更有的院校教學(xué)根本沒有實(shí)踐器材，學(xué)員只能在教室內(nèi)觀看相關(guān)視頻。校企互動不足，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會少。校企是高職院校學(xué)生主要實(shí)習(xí)場地，但很多校企自身應(yīng)對市場發(fā)展能力不足，校企設(shè)備更新趕不上時代發(fā)展，學(xué)員在校企實(shí)習(xí)過程得不到最新的技術(shù)，只能滿足基本技術(shù)要求，不能將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技能有效結(jié)合。

(四)教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展滯后。教學(xué)資源是高職技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源建設(shè)中，有的高職院校教學(xué)資源組建出現(xiàn)偏離，忽視了資源對學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的作用，更偏向于教師方便教學(xué)，形成以教師為主學(xué)生為輔的舊有教學(xué)模式，不利于人才培養(yǎng)。同時，教學(xué)資源拓展能力滯后，跟不上新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的更新?lián)Q代。忽視教學(xué)資源建設(shè)，容易造成人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會技術(shù)發(fā)展脫鉤。

(五)教學(xué)評價體系缺乏有效應(yīng)用。高職院校作為技術(shù)人才培養(yǎng)基地，要制定科學(xué)系統(tǒng)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，要有培養(yǎng)計(jì)劃方案、教學(xué)活動執(zhí)行、學(xué)生執(zhí)行力等教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有標(biāo)準(zhǔn)的檢測指標(biāo)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)評價體系是一個復(fù)雜的集合體，同時又涉及標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施改進(jìn)，要以學(xué)生綜合能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不能僅依靠考試成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣對學(xué)生技術(shù)能力做不到全面檢驗(yàn)，不具有權(quán)威性。

二、高職院校人才培養(yǎng)多元化創(chuàng)新體系構(gòu)建實(shí)施

(一)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)多元化?，F(xiàn)代社會發(fā)展已進(jìn)入新紀(jì)元，隨著人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，融合尖端科技的工業(yè)成為現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展標(biāo)志。我國在完成工業(yè)體系建設(shè)后，為迎合發(fā)展與競爭，正全力以赴利用高新技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，這需要高職院校有創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。

為此，國家明確了對高?！半p高”建設(shè)中人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間要形成合力這一要求。要以市場為導(dǎo)向，重新定位高職技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向技術(shù)型人才培養(yǎng)，要在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)創(chuàng)新性和多元化，通過教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)有效銜接，以滿足社會對技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求。高職院校的教學(xué)架構(gòu)要注重技術(shù)專業(yè)，同時要讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)和跨界學(xué)習(xí)，這些跨界知識與技術(shù)專業(yè)有效結(jié)合，從而培養(yǎng)出精通網(wǎng)絡(luò)與信息、智能與操控、外語與商務(wù)、會計(jì)與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的多元化人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中也要注重德育，要將國家需要、民族振興、工匠精神、勤儉愛崗等理念植入學(xué)生思想，構(gòu)建學(xué)生意識形態(tài)，通過技術(shù)新舊傳承鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，提升高職院校教育質(zhì)量和發(fā)展動力。

(二)課程體系要靈活體現(xiàn)動態(tài)機(jī)制。高職院校作為技術(shù)人才培訓(xùn)基地，要緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重行業(yè)崗位調(diào)查，掌握社會對新技術(shù)工種的需求趨勢，審時度勢適時調(diào)整課程體系，將新技術(shù)、新工藝與課堂教學(xué)有效融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，形成動態(tài)管理教學(xué)，展現(xiàn)高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)靈活性和社會銜接性，從而可以有針對性地制定技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃。課程專業(yè)制定要以技術(shù)創(chuàng)新、拓展為總目標(biāo)，要以行業(yè)對人才需求為主，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范融入課程體系，突出課程設(shè)置實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)培養(yǎng)與企業(yè)工作無縫對接。在工作教學(xué)中要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和技能操控相結(jié)合原則，使學(xué)生職業(yè)操守和技能掌握形成互補(bǔ)，有助于學(xué)生步入企業(yè)后的發(fā)展。

(三)教學(xué)活動要體現(xiàn)創(chuàng)意與多元化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職院校信息化教學(xué)中的作用愈發(fā)明顯，高職院校教學(xué)手段也更注重線上線下相結(jié)合，信息網(wǎng)絡(luò)拓展了教學(xué)內(nèi)容，師生可在網(wǎng)絡(luò)上探究問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料查詢答案，企業(yè)也可通過網(wǎng)絡(luò)與高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)直接掛鉤，對急需的技術(shù)人才進(jìn)行定位擴(kuò)招，滿足了企業(yè)對技術(shù)人才的需求。技術(shù)人才培訓(xùn)教學(xué)活動要多注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅依靠課堂上聽講，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行動手實(shí)踐，從實(shí)踐操控中理解相關(guān)理論知識，這樣才有助于學(xué)生掌握技術(shù)。高職院校技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是將人才輸送到對應(yīng)企業(yè)中，企業(yè)在發(fā)展過程中要緊跟時代，注重技術(shù)、設(shè)備的更新?lián)Q代，高職院校要做好教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的整合互動，當(dāng)教學(xué)環(huán)境無法滿足教學(xué)要求時，應(yīng)及時將人才培養(yǎng)課堂搬到企業(yè)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)新技術(shù)、新設(shè)備，這樣的教學(xué)更符合技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求。

(四)高職院校所有教學(xué)資源都要實(shí)現(xiàn)共享。我國對高職院校教學(xué)資源有明確規(guī)定，通過共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，各高校在網(wǎng)絡(luò)中可以共享資源，這樣的資源共享解決了傳統(tǒng)院校之間師資力量不均衡問題，更有利于高職院校以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施技術(shù)人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)理念方式要重新定位以學(xué)生為主導(dǎo)，并以此構(gòu)建共享型資源平臺，教師與學(xué)生都能從教學(xué)資源平臺上獲得服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這有助師生交流互動和技能掌握。高職院校技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)資源建設(shè)，要將企業(yè)員工培訓(xùn)納入體系，形成高職院校與企業(yè)攜手合作共建態(tài)勢。院校對企業(yè)員工培訓(xùn)增加了企業(yè)自身發(fā)展，形成校內(nèi)校外教學(xué)資源有效利用，資源平臺點(diǎn)擊訪問量也會增加，由此形成院校與企業(yè)共建良性態(tài)勢。

(五)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元性。高職院校學(xué)生技能評定要改變傳統(tǒng)校方以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的單一模式，政府主管部門和企業(yè)也要參與其中，不但要考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)論文，還要考查學(xué)生技能操作、日常德行、匠心精神、創(chuàng)新能力等綜合能力。要改變傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)決定終身的評定局限，由眾多專家作為評委對學(xué)生成績和教師教學(xué)能力進(jìn)行評定審核。對學(xué)生進(jìn)行多元評價，才能從多方面檢驗(yàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)，使評價審核更具科學(xué)權(quán)威性。

三、結(jié)語

高職技術(shù)人才多元化培養(yǎng)要積極推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合模式，這樣的教學(xué)更符合時代需求，有助于密切教學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)之間的銜接互動。教學(xué)要積極與企業(yè)掛鉤，讓教學(xué)專業(yè)與企業(yè)工種之間，形成動態(tài)教學(xué)、生產(chǎn)結(jié)合體，讓課堂不再局限于學(xué)院內(nèi)部。通過對教學(xué)資源共享化、學(xué)習(xí)評價多元化的創(chuàng)新教學(xué)體系建立，才能有效解決高職技術(shù)人才培養(yǎng)上的諸多問題，完成教學(xué)創(chuàng)新，更好地深化產(chǎn)教融合。