陸 少 明

(上海市靜安區(qū)教育學(xué)院，上海 200040)

1989年國家教委委托華東師范大學(xué)用了近兩年的時間抽樣調(diào)查了北京、天津、上海、山西、陜西、廣東、湖北等15個省、市、自治區(qū)和直轄市527所中學(xué)的5萬多名初中生的語文學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)初中生的語文基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、理解能力差、寫作水平低，學(xué)生閱讀水平和寫作水平測試的得分均未及格，不合格率在45%以上。[1]

三十年過去了，筆者對處于發(fā)達地區(qū)的浙江省嘉興市和上海市某區(qū)共200名初中學(xué)生寫作能力的一項調(diào)查顯示，期末閉卷考試的作文不合格率為8%，作文及格但寫作問題嚴重急需改進的占75%，優(yōu)秀率僅為2%。

在當下的中考、高考中，作文占了語文試卷分數(shù)的40%以上。而學(xué)生在學(xué)了九年語文寫作后，只要求寫一篇不低于600字的作文；學(xué)了十二年語文的學(xué)生只要求寫一篇不低于800字的文章。盡管作文字數(shù)不是主要評價指標，但學(xué)生寫的作文質(zhì)量仍然不理想。

學(xué)生寫作能力弱，究其原因，與語文教師不擅長寫作有很大的關(guān)系。目前作文教學(xué)的困境，除了應(yīng)試教學(xué)的重壓，還在于教師個人寫作素養(yǎng)不高，教師本人怕作文已成為作文教學(xué)低效的瓶頸。為此，語文教師作文能力應(yīng)當高于一般人，這一點毋庸置疑。[2]

按理說，語文教師是科班出身，在大學(xué)讀了漢語語言文學(xué)，作文的寫作能力應(yīng)該高于其他學(xué)科的教師?？涩F(xiàn)實是，多數(shù)語文教師作文水平不理想。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)語文教師“下水作文”的重要性，可見，語文教師的作文能力只有明顯高于學(xué)生時，才能駕馭不同題材的學(xué)生作文，能畫龍點睛地給學(xué)生指明方向。

由于語文教師寫作素養(yǎng)低下，筆者試圖分析其原因和提出思考對策，旨在為當下中小學(xué)語文教師提升寫作素養(yǎng)提供一種解決思路。

一、中小學(xué)語文教師寫作素養(yǎng)低下的問題成因

當下學(xué)校對語文教師任職資格要求不高，只要具有語文教師資格證書即可。上崗后的寫作培訓(xùn)，重點是作文教學(xué)的方法，而不是如何提升語文教師寫作基本功。于是，語文教師只要有教科書，不需要具備個人豐富的寫作經(jīng)驗和文學(xué)作品。顯然，這是非常遺憾的。如果一個語文教師不會寫作，沒有像樣的文學(xué)作品，缺少自己的寫作感悟和見解，他就很難有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。其實，現(xiàn)實的教學(xué)中教師也怕寫，也不知道如何去創(chuàng)作一篇好作品。由于缺少相應(yīng)的寫作應(yīng)用培訓(xùn)，自己卻強人所難地指導(dǎo)學(xué)生寫作，因而無法有效引導(dǎo)學(xué)生寫作，這在當下中小學(xué)中很普遍。當然，作為學(xué)生也敬佩擅長寫作文的教師，因為親其師，才能信其道。面對一個不擅長寫作文的教師，一個優(yōu)秀的學(xué)生對語文教師的課堂是很難產(chǎn)生共鳴的，自己也不知道如何去創(chuàng)作優(yōu)秀作文。究其原因，主要有：

1.注重語文教育教學(xué)論文，忽視作文訓(xùn)練

(1)晉級導(dǎo)向下的重論文輕作文現(xiàn)象。當下中小學(xué)語文教師的職稱晉升要鑒定的文本主要是教育教學(xué)論文，而未能把教師的文學(xué)作品列入職稱晉升的打分范圍，因此，語文教師把大部分業(yè)余時間用在教育教學(xué)論文的寫作上，文學(xué)創(chuàng)作或作文訓(xùn)練被忽視，從而導(dǎo)致他們自身寫作能力下降。

我們知道，職稱晉級是教師教學(xué)生涯中的一個重要目標。教師職稱在一定程度上代表著官方對教師教育教學(xué)水平的認定，因此，很多教師非?？粗芈毞Q的晉升，并嚴格按照職稱晉升的考評要求去做。職稱晉級導(dǎo)向下重論文的傾向勢必影響教師對其業(yè)余時間的分配，因為一個教師的時間和精力是有限的，在論文撰寫上花費時間多了，那么，必然影響教師對作文訓(xùn)練的時間投入。

(2)考評獎勵導(dǎo)向下的重論文輕作文現(xiàn)象。很多中小學(xué)為了鼓勵教師從事教育教學(xué)研究而出臺了年終獎勵考核辦法，其中就有對發(fā)表教育教學(xué)論文的教師給予獎勵。面對教育教學(xué)論文獎勵制度，很多教師開始一邊倒，傾向于論文寫作而忽視作文基本功的訓(xùn)練。雖然語文教師發(fā)表了不少論文，但文學(xué)創(chuàng)作作品寥寥無幾或清一色空白。

眾所周知，教育教學(xué)論文是有格式的，有點類似于“八股文”的套路，但作文或文學(xué)作品必須要有創(chuàng)意、很強的文學(xué)表達能力和選材能力。教師一邊疲于寫論文，而另一邊卻教學(xué)生作文且又無法帶頭寫好作文，更談不上寫出優(yōu)秀的令學(xué)生敬仰的文學(xué)作品，當然也無法感染學(xué)生的寫作熱情了。毫無疑問，如果語文教師自己寫不出好的作文，當然也就無法指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀作文了。

2.文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)低下，作文寫作基本功不理想

最近筆者對上海市靜安、長寧和普陀三個區(qū)工作六年以上的100名語文教師訪談發(fā)現(xiàn)，僅9%的語文教師閑暇偶爾寫點散文或詩歌，其他91%的語文教師從未動筆寫過文學(xué)作品，而是長期疲于應(yīng)付寫備課教案、上公開課、寫論文和小結(jié)。可見，語文教師不創(chuàng)作文學(xué)作品，不花費時間從事應(yīng)用文寫作，文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)低下，作文寫作基本功肯定也不理想。究其原因，語文教師文學(xué)創(chuàng)作的理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)低下。

(1)文學(xué)創(chuàng)作理論素養(yǎng)低下，作文寫作基本功不理想。一個語文教師只有具備豐富的文學(xué)理論知識和鑒賞能力，才能拓展寫作視野，走出自我狹小的認知空間，延伸寫作思維空間，從而為自己突破原有的禁錮思維升華思想，豐富寫作內(nèi)容，為超越原有的自我水平提供了前提和基礎(chǔ)；反之，文學(xué)創(chuàng)作理論低下的語文教師，視野窄，思維僵化，文學(xué)知識匱乏，這必然降低教師自我的寫作能力。

(2)文學(xué)創(chuàng)作實踐素養(yǎng)低下，作文寫作基本功不理想。筆者在查閱大量的文獻和訪談中發(fā)現(xiàn)，當下語文教師忙于日常教學(xué)，熱衷于文學(xué)創(chuàng)作的教師很少，少到幾乎令人難以理解。毫無疑問，一個不會寫和不愿意寫詩歌、散文、小說、劇本等文學(xué)作品的語文教師，也很難讓他寫出一篇有質(zhì)量的下水作文。因此，文學(xué)創(chuàng)作實踐素養(yǎng)低下的語文教師，他的寫作功底必然是不理想的。

3.職前的大學(xué)教育重文學(xué)理論輕文學(xué)創(chuàng)作實踐導(dǎo)致寫作素養(yǎng)低下

大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個弊端就是重文學(xué)理論學(xué)習(xí)、輕文學(xué)實踐創(chuàng)作，從而導(dǎo)致很多漢語語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力很弱，有時還不如其他專業(yè)的大學(xué)生。我們知道，漢語語言文學(xué)包括理論與應(yīng)用，這門專業(yè)不同于其他的學(xué)科，與美術(shù)、音樂專業(yè)的大學(xué)生類似，應(yīng)該注重應(yīng)用。結(jié)果大學(xué)美術(shù)、音樂、舞蹈專業(yè)的大學(xué)生會理論，也能繪畫、唱歌和舞蹈，而漢語語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生卻不會創(chuàng)作，顯然，這與社會發(fā)展需求是脫節(jié)的，這種培養(yǎng)傾向必然導(dǎo)致語文教師寫作能力弱化。

二、中小學(xué)語文教師寫作素養(yǎng)低下的對策思考

對于當下中小學(xué)語文教師寫作能力弱化問題，有關(guān)部門不能視而不見，而是要采取有效措施，積極應(yīng)對，以求在提升語文教師寫作素養(yǎng)的同時化解學(xué)生寫作能力低下的問題。

1.構(gòu)建正確的評價機制，改變重教學(xué)論文輕寫作能力的現(xiàn)象

(1)要營造輿論導(dǎo)向，對樂于文學(xué)創(chuàng)作的教師要給予褒獎。學(xué)校不僅要對發(fā)表教育教學(xué)論文的教師給予褒獎，也要對發(fā)表文學(xué)作品的教師一視同仁，以激發(fā)他們的寫作熱情，樹立文學(xué)創(chuàng)作的榮譽感。

然而長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，對于寫論文的語文教師常被褒獎為潛心研究的榜樣，對在業(yè)余時間熱衷于文學(xué)創(chuàng)作的語文教師不但沒有受到同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可，反而被無視，甚至被認為“不務(wù)正業(yè)”。這種畸形的評價觀必須要改變，因為“文學(xué)創(chuàng)作”恰恰是語文教師教學(xué)最直接的基本功。

(2)學(xué)校要把語文教師發(fā)表的文學(xué)作品列入年終考核范圍。當下中小學(xué)年終考核的制度把教育教學(xué)論文、公開課和論文獲獎等列入考核的重要指標，而唯獨沒有把語文教師發(fā)表的文學(xué)作品列入考核的范圍，顯然，這種導(dǎo)向會給熱衷于文學(xué)創(chuàng)作的語文教師潑冷水，并使愛好文學(xué)創(chuàng)作的語文教師無奈地轉(zhuǎn)向?qū)懻撐摹＿@種一邊倒的年終考核現(xiàn)象，不利于語文教師寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校要重新制定年終考核制度，把文學(xué)作品寫作列入年終考核的范圍，以激勵語文教師的文學(xué)創(chuàng)作熱情。

(3)教育行政部門要把文學(xué)作品列入職稱晉升的重要指標。中小學(xué)教師的職稱不是自然晉升的，而是要評定的。在職稱評定中除了要求完成常規(guī)的教育教學(xué)外，還有一個重要的評定指標就是教育教學(xué)研究成果。但在教育教學(xué)研究成果的審定中，沒有把文學(xué)作品列入評定范圍，顯然，這對語文教師來說是不公平的。我們知道，語文教材上用的課文都是文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品就是語文教育教學(xué)研究的最高成果。我們不能把研究這些教材課文文學(xué)作品的文章稱之為論文，而把這些原創(chuàng)的文學(xué)作品卻排除在研究成果外，顯然，這是不符合邏輯的。而語文教師創(chuàng)作的文學(xué)作品，其實就是語文學(xué)術(shù)研究的另一種直觀的表現(xiàn)形式。為此，有關(guān)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該把文學(xué)作品列入語文學(xué)科職稱晉升的考評范圍。

2.語文教師要積極創(chuàng)作文學(xué)作品，提升語文教師的寫作素養(yǎng)

一個會創(chuàng)作小說、散文、詩歌、劇本等文學(xué)作品的語文教師肯定能寫好一篇作文，而僅僅能寫下水作文的教師不一定能創(chuàng)作文學(xué)作品。國內(nèi)知名的語文教育的宗師葉圣陶先生既是文學(xué)家，也是語文教育家。他的文學(xué)創(chuàng)作功底為他成為一名杰出的語文教育家奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)。僅僅收錄在5卷本的《葉圣陶教育文集》中文學(xué)作品就有長篇小說1篇、短篇小說24篇、童話寓言12篇、散文13篇、詩歌6首?？梢妱?chuàng)作文學(xué)作品可以滋養(yǎng)語文教師的心靈，打下扎實的寫作基本功，極大地提升寫作素養(yǎng)。

正如江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)語文教師馬雪芳在《兒童文學(xué)創(chuàng)作——小學(xué)語文教師專業(yè)成長的重要因子》一文中所說：“作為一名小學(xué)語文教師一定要在兒童文學(xué)領(lǐng)域里‘下水’的，因為你從事的是‘語言文字’‘語言文學(xué)’的教育教學(xué)工作。這好比是一名游泳教練，你只熟記游泳要點，而自己是一只旱腳黃牛，怎么能教得會人家如魚得水地游泳？”[3]

為此，中小學(xué)語文教師要把文學(xué)創(chuàng)作作為提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，多開展文學(xué)創(chuàng)作實踐。

(1)要把文學(xué)創(chuàng)作作為語文教師自覺的追求。內(nèi)因是根本，外因是條件，因此，作為語文教師一定要認識到文學(xué)創(chuàng)作對語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。只有語文教師自己在觀念上認同文學(xué)創(chuàng)作在語文教學(xué)中的獨特價值后，他們才會把認識付諸行動。當他們把文學(xué)創(chuàng)作作為自己的自覺追求時，他們才會挖掘創(chuàng)作潛能，想方設(shè)法合理安排時間去思考和創(chuàng)作文學(xué)作品，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

(2)語文教師要率先體驗生活，感悟生活，讓生活成為創(chuàng)作的源泉。眾所周知，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，否則，文學(xué)作品就成為無源之水、無本之木。有豐富多彩的生活體驗，才能在生活中汲取養(yǎng)分，否則，離開了生活的文學(xué)作品往往是紙上談兵，因空泛而失去作品的活力。所以，作為教師既要博覽群書，又要走出書本和學(xué)校，到大社會中去體驗生活，去采風，去激發(fā)創(chuàng)作的靈感。教師只有擁有了豐富的生活體驗，才能發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)作出高于生活的文學(xué)作品。

(3)由淺入深，從熟悉的文學(xué)樣式出發(fā)去創(chuàng)作文學(xué)作品。談到文學(xué)創(chuàng)作，有些教師馬上想到是長篇小說，片面地認為這是高不可攀的象牙塔。其實，我們要從自己熟悉的文學(xué)載體入手，由淺入深，拾階而上。如多數(shù)語文教師都會寫記敘文、隨筆、短篇紀實文學(xué)，我們可以從這些載體入手。在通過閱讀、模仿學(xué)習(xí)、練筆后能熟練掌握撰寫這些文學(xué)作品的要素后，再去創(chuàng)作其他體裁的作品。當然，起步階段的文學(xué)創(chuàng)作作品不一定要達到出版水平。文學(xué)創(chuàng)作的第二步就是要把自己創(chuàng)作的文學(xué)作品達到一定質(zhì)量，能把它發(fā)表出來。之后，再根據(jù)自身的能力慢慢地去創(chuàng)作出質(zhì)量更高、體裁多樣的文學(xué)作品。

(4)邊創(chuàng)作邊應(yīng)用，并在教學(xué)應(yīng)用中激發(fā)創(chuàng)作熱情，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作新增長點，提升寫作素養(yǎng)。語文教師可把自己發(fā)表的文學(xué)作品作為教學(xué)的輔助資料。當學(xué)生看到自己語文教師的優(yōu)秀文學(xué)作品時能感染他們的寫作熱情，喚醒他們的寫作潛能，激發(fā)他們的寫作興趣。

法國教育家盧梭曾說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學(xué)生任何東西?！钡拇_，榜樣的力量是無窮的。當教師創(chuàng)作很多文學(xué)作品并發(fā)表時，顯然會對學(xué)生的寫作起到榜樣作用。學(xué)生看到教師的文學(xué)作品，必然會增加他們寫作的信心，源源不斷地從教師那兒獲取寫作的動力。而教師在與學(xué)生分享自己的文學(xué)作品中也會發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點和不足，顯然，這對語文教師自己以后的創(chuàng)作起到了促進作用，會進一步提升他們的寫作素養(yǎng)。

3.職前大學(xué)教育要重視文學(xué)創(chuàng)作實踐，職后培訓(xùn)要重視文學(xué)創(chuàng)作的理論與實踐并重

語文教師寫作素養(yǎng)低下可追溯到大學(xué)教育，因為大學(xué)期間的漢語語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和培育存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。另外，語文教師的職后培訓(xùn)沒有把文學(xué)創(chuàng)作列入培訓(xùn)內(nèi)容，一般除了常規(guī)的語文課程的教育教學(xué)外，并沒有開設(shè)如何提升教師寫作素養(yǎng)的培訓(xùn)課程。為此，我們要加強對職前漢語語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的寫作應(yīng)用教育培訓(xùn)和職后語文教師的寫作培訓(xùn)。

(1)職前大學(xué)教育要重視漢語語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作。長期以來，大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，顯然，這不能適應(yīng)職后語文教師教學(xué)的需要。為此，漢語語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育每學(xué)期的課程可設(shè)實踐類選修課，包括小說、散文、詩歌、戲劇、報告文學(xué)等課程，課程選修的考核可通過學(xué)生創(chuàng)作一篇文學(xué)作品來完成，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)作品進行打分，這樣逐漸培育學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，以提升他們的寫作應(yīng)用素養(yǎng)。

(2)職后培訓(xùn)要關(guān)注語文教師的文學(xué)創(chuàng)作理論培訓(xùn)和文學(xué)實踐應(yīng)用。地區(qū)教育研究培訓(xùn)機構(gòu)對語文教師的專業(yè)培訓(xùn)要改變教育教學(xué)論文培訓(xùn)一邊倒的傾向，要重新審視和加強對語文教師的文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)的培育。

首先，要為語文教師開設(shè)文學(xué)創(chuàng)作的理論課程。地區(qū)研究培訓(xùn)機構(gòu)要為語文教師定期地開設(shè)中小學(xué)文學(xué)創(chuàng)作的理論課程，邀請在文學(xué)創(chuàng)作上有造詣的專家為語文教師授課。在文學(xué)創(chuàng)作理論課程的作業(yè)布置上，要求學(xué)員多閱讀文學(xué)作品，并撰寫讀后感，從而助推語文教師積極學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作理論，掌握優(yōu)秀文學(xué)作品的精髓，提升創(chuàng)作的理論素養(yǎng)。

其次，要為語文教師舉辦各類文學(xué)作品比賽，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。地區(qū)研究培訓(xùn)機構(gòu)要定期或不定期地舉辦中小學(xué)文學(xué)作品比賽，引導(dǎo)語文教師積極參與文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作比賽要以激勵為主，文學(xué)作品獲獎的比例要高，從而激發(fā)語文教師的創(chuàng)作熱情，讓更多的語文教師參與到創(chuàng)作隊伍當中去，從而提升語文教師的文學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。

其三，要為語文教師開展文學(xué)作品展示活動。地區(qū)研究培訓(xùn)機構(gòu)要定期地為全區(qū)的中小學(xué)語文教師舉辦文學(xué)作品展，讓全區(qū)中小學(xué)語文教師觀摩，營造文學(xué)創(chuàng)作的氛圍。一方面，當一些語文教師創(chuàng)作的文學(xué)作品被展示時，必然會產(chǎn)生榮耀感，激發(fā)他們進一步的創(chuàng)作熱情；另一方面，對于觀摩文學(xué)作品展的教師而言，也會被同伴的優(yōu)秀作品感染，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作技能，指引自己去創(chuàng)作，從而提升文學(xué)創(chuàng)作的能力。