文|李國萍
落實教材中的語文要素,教師需要運用知、意、情和行等多種感知方式,激活學生閱讀過程中內(nèi)在的積極性和主動性。四年級上冊第一單元所設(shè)置的語文要素是“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”。教師可以采用具身教學理論,促進學生身心和感官的融合,讓學生以親身體驗的方式,將文本靜態(tài)化的語言轉(zhuǎn)化成為形象的畫面。
語言文字是畫面、場景、情感和觀點的圖畫式表現(xiàn)形式。具身學習理論認為,從語言到畫面的轉(zhuǎn)換,要讓學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為形象的畫面。四年級上冊第一單元的課文都是描寫自然之景的,教師可以從學生原始的認知經(jīng)驗入手,通過匹配的學習活動,引導(dǎo)學生在思維意識中構(gòu)建豐富的畫面。
如教學《觀潮》時,教師可以在學生自主分享生字詞大意時,做好以下兩點指導(dǎo)。其一,注重詞語的情境化再現(xiàn)。如“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”,組織學生借助生活中對“人聲”和“悶雷”的了解,通過想象,將語言文字轉(zhuǎn)化成為活脫脫的聲音,在他們的耳邊響起。其二,注重理解方法的遷移。如理解課文中“水天相接”和“若隱若現(xiàn)”時,就可以借助生活中的積累,再現(xiàn)語言文字所描繪的畫面,感受錢塘江潮水漫天而來、浩浩蕩蕩的場景,若有必要也可以組織學生以表演的方式來展現(xiàn)這種畫面。在理解詞語之后,教師可以組織學生串點成面,將原本碎片化的畫面轉(zhuǎn)換成為有機的連環(huán)場景,高效實現(xiàn)語言文字向畫面的轉(zhuǎn)換。
只有真正理解了文字所表達的意思,才能構(gòu)建出鮮明、清晰的畫面。通過這一環(huán)節(jié)的教學,教師不難發(fā)現(xiàn)學生在轉(zhuǎn)化語言文字的過程中,總是以理解為抓手,這是對學生形象思維和直覺思維的培養(yǎng),同時思維品質(zhì)中的靈活性、敏捷性特征也得到了發(fā)展。
具身學習需要多種感官的體悟和參與,要在看看、說說、聞聞、做做、想想的多維通道中,將學生內(nèi)在的認知浸潤到語言文字所描寫的意境中,在切實可感的情境中體驗。
以教學《觀潮》的第3~4自然段為例。首先,教師組織學生進行自主閱讀,從整體上把握作者描寫潮來的整體過程,并緊扣從遠到近的順序,圈畫出課文中的關(guān)鍵詞語。如“遠處”“再近些”“越來越近”等,將這些順序詞與對應(yīng)的潮水狀態(tài)統(tǒng)整起來,如“隆隆的響聲”“出現(xiàn)了一條白線”“逐漸拉長,變粗”“兩丈多高的水墻”等。其次,借助圖片,展開合理想象。“從這些語言中,你好像聽到了怎樣的聲音,看到了怎樣的畫面?”在學生初步體驗和交流之后,教師可以出示相關(guān)的圖片,進一步豐富他們內(nèi)心的體驗與感受。如“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”,教師播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)圖片或視頻,讓學生將自己的觀察與文本中的語句進行融合、統(tǒng)整,感受潮水奔涌而來的巨大氣勢。再次,教師以配樂范讀的方式,要求學生帶著自己對文本語言的理解,閉上雙眼聆聽,想象潮水襲來時富有層次的變化感和畫面感。當學生將原本抽象的語言文字,以畫面的方式鐫刻在思維意識之中時,自然就對心靈形成巨大沖擊。最后,教師可以順其自然地進行誦讀,并配上動作,以隨著文字展現(xiàn)浪潮不斷變化的畫面。
在上述教學中,教師不再以靜態(tài)的方式教學課文,而是想方設(shè)法讓學生動起來,讓學生的多種感官參與到對語言文字的品味和涵泳之中,用具身學習的策略,逐步打開了文本這扇窗戶,看到了不一樣的畫面和風景。
生活是語文學習的源頭活水。教師要善于將課文中的信息、畫面,與學生真實的生活進行聯(lián)系,讓學生在多種感官的集體參與過程中,不僅由語言想象畫面,還要能夠借助畫面來反芻語言,實現(xiàn)兩者之間的自由切換。
本單元《走月亮》一文的課后思考題是:“你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象?和同學交流?!苯鉀Q這道題不能單憑文本的語言信息進行膚淺化思考,需要學生與自己的生活進行聯(lián)結(jié)。以教學第4自然段為例,教師首先組織學生通過默讀給文中的畫面起一個名字,如“水塘抱月圖”“溪水流香圖”等,借助語段文字,使學生在理解的基礎(chǔ)上對內(nèi)容有一個初步的感知。其次,借助語段中的關(guān)鍵詞句,讓學生與自己的生活經(jīng)驗進行碰撞交融,有哪些相同之處,有哪些不同之處,通過提煉共性、辨析異同的方式,深化對語段描摹畫面的體悟,通過富有感情的朗讀,將自己想象的畫面展現(xiàn)出來。再次,結(jié)合語段的具體內(nèi)容,引導(dǎo)學生分別用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞和心里想的方式,逐個與自己的生活進行聯(lián)系,選擇自己印象最為深刻的畫面,說說自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中,學生原本的認知經(jīng)驗得以交流和碰撞,他們的語言自然將月夜中淙淙流水、水波映月的畫面逐步展現(xiàn)了出來。最后,教師可以在學生多維朗讀和交流之后,組織學生進行語言的背誦、積累與內(nèi)化。
在具身學習中,身體感官進行多維參與,由于有了生活經(jīng)驗的體悟,其用武之地就更加鮮明了。在上述教學中,學生結(jié)合生活經(jīng)驗,在讀中想象、讀后交流,就能從語段的文字中展現(xiàn)出一幅幅清晰、直觀的畫面來,同時也構(gòu)建了學生內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)。
從閱讀理解到表達實踐,不僅是語文課程(學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程)本質(zhì)屬性的體現(xiàn),還是學生語文學習的內(nèi)在需要。教師要在學生借助語言想象畫面的基礎(chǔ)上,借助類比和遷移等策略,在仿寫過程中,組織學生將習得的表達方法、經(jīng)驗和策略,展開合理化重組,將學生的思維從原本的理解轉(zhuǎn)向表達的實踐。
還以《走月亮》一文教學為例,編者設(shè)置了一道隨文練筆:“讀讀課文第6自然段,說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎?仿照著寫一寫?!遍_展本次隨文練筆,首先要從學生的認知經(jīng)驗入手,了解學生是否具有與月夜相關(guān)聯(lián)的真實的生活經(jīng)歷。在實踐練筆之前,教師就應(yīng)該補充相應(yīng)的體驗資源,如鼓勵學生與家人一起在月夜下去森林、河邊散散步,留心月夜下自己看到的、聽到的、想到的,適當做好拍照、記錄等。其次,充分利用文本的范例資源,專注于作者表達策略的運用,如作者的所見所聞所思,都是源自于真實的生活體驗,那我們在月夜的體驗,是否與作者的經(jīng)歷有什么不一樣呢?教師可以先讓學生暢快淋漓地表達,彼此之間可以相互補充,讓學生在你一言我一語的過程中,將自己體驗到的美景與情感自然地流淌出來,必要時還可以組織學生賞析相關(guān)的典型句式,讓學生既有表達方法做支撐,又有鮮活內(nèi)容做奠基。
具身理論認為,積極體驗是生命個體與周圍情境的交融過程。學生仿照性的練筆,不是對作者寫作方法的機械套用,而需要在情感推動下,形成積極的表達思維,真正做到有話要寫、有情可發(fā)。上述教學中,教師沒有將仿寫教學的關(guān)注點聚焦在作者所運用的寫作方法上,而是將表達方法的探尋、構(gòu)建與學生內(nèi)在的認知體驗進行巧妙融合,提升了學生的言語實踐能力。
學生是一個具有鮮活意識的生命個體,教師不能將所要教學的知識、方法和策略直接告知學生,而要激活他們內(nèi)在的思維意識,聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗,調(diào)動他們的多維感官,引導(dǎo)學生從閱讀理解逐步邁向表達運用,讓學生在親身體驗和經(jīng)歷中,走進文本語言所描繪的畫面,提升理解能力、觀察意識和表達素養(yǎng)。