文|朱鳳春

習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的言語發(fā)展起著重要作用，對(duì)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但當(dāng)下學(xué)生習(xí)作普遍存在視野窄化、虛假寫作、素材單一等問題，學(xué)生畏懼習(xí)作，不樂意寫。如何改善習(xí)作教學(xué)中教與學(xué)的雙邊關(guān)系，讓學(xué)生樂于寫作，寫出鮮活的自我體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感，獲得習(xí)作能力的提升呢？筆者認(rèn)為，角色體驗(yàn)是一種可行且有效的手段，可以為學(xué)生習(xí)作搭建有效支架，實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)愿景。下面就談?wù)劷巧w驗(yàn)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境：角色體驗(yàn)空間在習(xí)作教學(xué)中的建構(gòu)

習(xí)作教學(xué)中，要想建構(gòu)角色體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生放松身心，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就需要教師能根據(jù)教材以及生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行場(chǎng)景化建構(gòu)，其中，場(chǎng)景快閃、故事情境、游戲場(chǎng)景等都是常用手法，下面具體講一講如何運(yùn)用。

1.場(chǎng)景快閃，代入角色體驗(yàn)空間

快閃，是近期流行的一種行為藝術(shù)。在各種慶?；顒?dòng)中，快閃形式被頻繁運(yùn)用，效果非常好。在習(xí)作教學(xué)中，可以遷移運(yùn)用快閃，迅速將學(xué)生引入劇場(chǎng)情境中。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”時(shí)，在上課伊始，我就采用了快閃形式，展示清晨人們忙碌的情景。隨著悠揚(yáng)的樂聲響起，越來越多的人進(jìn)入鏡頭。其中有賣放心早餐的阿姨，有上學(xué)的學(xué)生，有賣菜的叔叔，有準(zhǔn)備上課的教師……快閃手法的運(yùn)用，快速將學(xué)生引入情境，營(yíng)造了較為濃烈的生活劇場(chǎng)空間，喚醒了學(xué)生記憶中對(duì)形形色色的人的印象，激活了學(xué)生思維，學(xué)生的寫作選材與思路會(huì)變得更加靈活。

2.故事情境，建構(gòu)角色體驗(yàn)空間

教材中的命題方式有時(shí)很難激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，建構(gòu)角色體驗(yàn)空間。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“故事新編”，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境：“今天，老師在上班路上遇到兩個(gè)小可愛，有一件事讓他們互不服氣。想知道原因嗎？有請(qǐng)兩位出場(chǎng)?！边@時(shí)，扮演兔子的學(xué)生先上場(chǎng)：“論跑步，肯定是我厲害啊！上次，烏龜趁我熟睡時(shí)僥幸獲得第一名，我是真不服氣呢！今天我想和他重新再比一場(chǎng)?！卑缪轂觚?shù)膶W(xué)生不緊不慢地上場(chǎng)：“誰說我得第一是僥幸呢？偶然中蘊(yùn)含著必然，我也想重新再比一次，看一看到底誰才是憑實(shí)力說話。小伙伴們，你們想想看到底誰能獲得冠軍嗎？”……這樣就將學(xué)生引入故事中，展開頭腦風(fēng)暴：第二次比賽誰能贏呢？會(huì)有哪些有趣的情節(jié)呢……習(xí)作熱情被激發(fā)出來。

3.游戲場(chǎng)景，營(yíng)造角色體驗(yàn)空間

喜歡游戲是學(xué)生的天性，他們喜歡以游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？菰?、生硬的習(xí)作題目更需要教師用心營(yíng)造游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)生才有話可寫。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，如果只是讓學(xué)生用查找資料，尋訪親友等方式了解家鄉(xiāng)的習(xí)俗，學(xué)生還是不會(huì)感同身受，寫起來會(huì)覺得干澀。教學(xué)時(shí)，正處于元宵節(jié)期間，教師可以對(duì)教室空間進(jìn)行戲劇化改造，布置成“元宵燈會(huì)”的場(chǎng)景。讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)前自制花燈并帶到班級(jí)，掛在教室里，在花燈旁掛上燈謎，播放慶元宵的歌曲，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)猜燈謎。這樣，學(xué)生置身于“元宵燈會(huì)”，化身為游客，成為民俗活動(dòng)的參與者，寫起作文來自然有話可說。

二、聚焦體驗(yàn)：劇場(chǎng)方法在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

聚焦角色體驗(yàn)，讓學(xué)生在劇場(chǎng)化的場(chǎng)景中，運(yùn)用劇場(chǎng)方法進(jìn)行具身認(rèn)知。劇場(chǎng)方法有很多種，可以根據(jù)具體情況選用。下面以幾種劇場(chǎng)方法為例，談一談在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用。

1.角色扮演——豐富習(xí)作體驗(yàn)

角色扮演，是指在故事情境里，讓學(xué)生通過扮演角色進(jìn)行互動(dòng)，豐富習(xí)作體驗(yàn)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“變形記”，可以讓學(xué)生說一說“你想變成什么，蚯蚓、白云、還是樹木？變形后你要去哪里，怎樣生活，會(huì)有哪些奇遇呢？和同桌相互演一演，說一說。”再推選演得好的學(xué)生在班級(jí)演一演，其他學(xué)生提出意見，完善故事情節(jié)。這樣，習(xí)作課上得精彩紛呈，學(xué)生樂于參與，在表演中不斷豐富體驗(yàn)，逐步完善習(xí)作。

2.教師入戲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)作情境

教師入戲，即教師通過扮演某個(gè)角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以憑借一些小道具，如圍巾、帽子、白胡須……變身成需要的角色。同時(shí)，也可以取走道具，切換回教師的角色。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，教師背上背包把自己變成要外出旅行請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗的人，將學(xué)生當(dāng)成鄰居進(jìn)行對(duì)話，繼而口頭示范習(xí)作，講述自己家小狗愛吃肉、愛跑步的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生覺得親切，自然能進(jìn)入習(xí)作情境，有范例可循寫作文時(shí)就輕松很多。

3.定格畫面——重現(xiàn)習(xí)作場(chǎng)景

定格是將活動(dòng)的畫面剎那間停止，畫面由活動(dòng)到靜止，學(xué)生可以用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)。這種劇場(chǎng)方法非常適合活動(dòng)類文章，但學(xué)生往往在參與活動(dòng)中特別關(guān)注活動(dòng)或比賽的勝負(fù)，而忽略了對(duì)當(dāng)時(shí)情景的仔細(xì)觀察，因而在習(xí)作時(shí)感到細(xì)致描寫很困難。如“你演我猜”游戲、吹泡泡比賽……教師可以讓參賽雙方把精彩環(huán)節(jié)再演一次，然后定格畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察參與者的表情、動(dòng)作和神態(tài)……這樣，重現(xiàn)場(chǎng)景，學(xué)生可以有意識(shí)地進(jìn)行觀察，寫出的習(xí)作會(huì)更生動(dòng)、傳神。

4.動(dòng)作重奏——提升習(xí)作表現(xiàn)力

動(dòng)作重奏，即通過動(dòng)作解構(gòu)，選出幾個(gè)動(dòng)作，按次序排列，串聯(lián)成一連串的動(dòng)作。為了觀眾看得清楚，可作慢鏡頭處理。也可以配上音樂，可快可慢，設(shè)計(jì)成律動(dòng)游戲。習(xí)作教學(xué)時(shí)，可先請(qǐng)一兩位學(xué)生示范表演，讓其他學(xué)生觀察，說動(dòng)作要點(diǎn)。然后配樂，全班一起做，可用來表現(xiàn)投籃、擲壘球、洗衣服……這樣，學(xué)生在有趣的表演中分解、回顧了細(xì)節(jié)，有利于將內(nèi)容寫具體，提升習(xí)作表現(xiàn)力。

三、關(guān)注生長(zhǎng)：角色體驗(yàn)在生活中的延伸

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生的習(xí)作源泉要豐富，還需與生活鏈接，在生活中豐富體驗(yàn)。教師初步建構(gòu)學(xué)生角色生活項(xiàng)目，形成系列體驗(yàn)，可分為以下三類。

1.校園角色體驗(yàn)——讓習(xí)作素材更豐富

校園就是一個(gè)大的生活劇場(chǎng)，學(xué)生可以扮演不同角色，獲得深入的體驗(yàn)。教師可根據(jù)校園生活特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)諸多的體驗(yàn)角色：（1）學(xué)習(xí)類：領(lǐng)讀員、課前活動(dòng)主持人、讀書會(huì)會(huì)長(zhǎng)等。（2）活動(dòng)類：導(dǎo)演、策劃師、主持人、攝影師等。（3）管理類：學(xué)生校長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、晨檢員、文明監(jiān)督員等。（4）生活類：新聞播報(bào)員、班級(jí)營(yíng)養(yǎng)師、天氣預(yù)報(bào)員等。以上崗位角色供學(xué)生自主申報(bào)，讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)，表現(xiàn)自己，書寫小崗位日志，讓習(xí)作與生活發(fā)生鏈接，積累更多鮮活素材。

2.親情角色體驗(yàn)——讓習(xí)作情感更豐盈

親情角色體驗(yàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己的家庭角色，感受親情的溫暖，懂得感恩、孝順、關(guān)愛，從而在習(xí)作中注入更豐富的情感。教師可以根據(jù)節(jié)日、風(fēng)俗設(shè)計(jì)主題體驗(yàn)活動(dòng)：（1）感恩父母主題：可以利用父親節(jié)、母親節(jié)……讓學(xué)生和父母玩“角色互換”游戲，或舉行“跟著爸媽去上班”“今日我當(dāng)家”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)父母的不易，感恩父母。（2）兄妹主題：節(jié)假日，大家族團(tuán)聚，可以讓學(xué)生做好聚會(huì)策劃，如聚餐、觀影、野餐等。讓學(xué)生在聚會(huì)中多與兄妹交流，感受親情。（3）敬老主題。周末，讓學(xué)生和父母一起去看望爺爺奶奶，給老人捶背、倒茶。聽聽長(zhǎng)輩的故事，講講自己的學(xué)習(xí)生活。也可以在節(jié)日為長(zhǎng)輩送去禮物，表達(dá)孝心。以上親情體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與親人間的情感交流，可以讓學(xué)生寫親情隨筆。

3.職業(yè)角色體驗(yàn)——讓習(xí)作體驗(yàn)更多元

為了讓學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)更多元，可設(shè)立職業(yè)角色體驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)興趣。職業(yè)角色體驗(yàn)方案可以是長(zhǎng)線設(shè)計(jì)，分步實(shí)施：（1）了解職業(yè)：搜集資料，說一說自己知道哪些職業(yè)及相關(guān)的工作內(nèi)容。（2）走近職業(yè)從業(yè)者：走近感興趣的職業(yè)從業(yè)者，采訪、觀察、記錄他們的工作內(nèi)容，寫一寫“訪談_________”。（3）職業(yè)角色體驗(yàn)：深入到喜歡的崗位中，體驗(yàn)做售貨員、面點(diǎn)師等，寫一寫“角色體驗(yàn)——職業(yè)從業(yè)者”。（4）職業(yè)體驗(yàn)交流：舉行班級(jí)分享會(huì)，讓角色體驗(yàn)與學(xué)習(xí)融通，享受活動(dòng)的多重育人價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，運(yùn)用劇場(chǎng)方法，延伸生活體驗(yàn)，讓習(xí)作與生活緊密聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在多元角色體驗(yàn)中具身認(rèn)知，豐富感受，提高綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的習(xí)作能力在表演中提升。