文|施良良

課文是學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)的主要媒介，教材中的每一篇課文都是編者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平而精挑細(xì)選出來的美文佳篇，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著年級(jí)的升高，“難課文”進(jìn)入了學(xué)生的視野。所謂“難課文”，主要是指字?jǐn)?shù)多、篇幅長、意蘊(yùn)深的文章，雖然初讀起來學(xué)生可能會(huì)有畏難情緒，但是“難課文”的編排能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。那么，“難課文”應(yīng)該怎么教？筆者就以三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》一文為例談?wù)劇半y課文”的教學(xué)之道。

一、聚焦關(guān)鍵詞語，概括故事大意

《賣火柴的小女孩》是三年級(jí)上冊中最長的一篇課文，如果放在課堂上大聲朗讀的話，占用的時(shí)間太多，勢必會(huì)降低課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。如何在較短的時(shí)間內(nèi)厘清課文脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容呢？這就需要教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，聚焦關(guān)鍵詞語，抓住核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

在教學(xué)這個(gè)故事之前，教師先設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生上網(wǎng)觀看動(dòng)畫片《賣火柴的小女孩》，再仔細(xì)閱讀課文，把課文中的生字詞標(biāo)上拼音，把課文讀一讀，想一想動(dòng)畫片的內(nèi)容和課文有哪些相同的情節(jié)。實(shí)際上學(xué)生對(duì)這個(gè)故事并不陌生，大多數(shù)已經(jīng)看過繪畫版本的拼音讀物，課前預(yù)習(xí)時(shí)動(dòng)畫片中小女孩的凄慘形象激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，因而學(xué)生都認(rèn)真閱讀了課文內(nèi)容。課堂上，揭示課題以后，教師采用闖關(guān)游戲的方法，檢查預(yù)習(xí)情況。第一關(guān)：詞語認(rèn)讀。給“蠟”“燭”注上拼音，然后合起來讀一讀；找出帶有火字旁的生字“燃”“焰”“燭”，根據(jù)形旁表意的特點(diǎn)了解字義，并出示第5自然段，把含有這三個(gè)生字的短句子“火柴燃起來了”“冒出火焰來了”“簡直像一支小小的蠟燭”用紅色字體顯示出來，請學(xué)生讀一讀，在認(rèn)讀句子中加深對(duì)生字的印象。第二關(guān)：讀準(zhǔn)多音字。課文中的多音字共有四個(gè)“掙”“幾”“晃”“噴”，多音字的讀音需要放在語境里去理解。闖關(guān)中，教師出示詞語，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨讀，如“掙”在“掙扎”中讀第一聲，在“掙錢”“掙脫”中讀第四聲。第三關(guān)：初知大意。找出課文中的關(guān)鍵詞語。第1～4自然段中，小女孩在大街上賣火柴，可以圈出表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等關(guān)鍵詞；第5～9自然段可以抓住“擦”這個(gè)詞找出小女孩在每次擦燃火柴后看到的景象，從而提取關(guān)鍵信息：溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、和奶奶一起飛走了。

經(jīng)過闖關(guān)環(huán)節(jié)的游戲，學(xué)生粗知了這篇“難課文”的主要意思，輔以板書，教師可以以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生說一說故事大意，為后面學(xué)生與文本之間進(jìn)行深度對(duì)話打好基礎(chǔ)。

二、聚焦課文插圖，定位想象起點(diǎn)

《賣火柴的小女孩》所在第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。要實(shí)現(xiàn)單元語文要素的目標(biāo)，就要依托課文中的插圖，這樣想象才有根基。課堂上，教師要聚焦課文中的現(xiàn)實(shí)情況引讀句子，讓學(xué)生品悟文中流露出的情感，體會(huì)小女孩的可憐之處，從而打開思維通道，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生深度觸摸“幻想”做好鋪墊。

課文中的第一幅插圖描寫了在大年夜寒冷的晚上，一個(gè)小女孩赤著腳走在大街上的悲慘情形，而背景中的高大房屋里，窗戶里都是透出柔和的燈光，在對(duì)比中就可以體會(huì)到小女孩正處于饑寒交迫的處境。首先，通過小女孩的穿著、神態(tài)以及周圍的環(huán)境等，教師提問可以用哪些詞語來形容此時(shí)的小女孩。學(xué)生就想出“悲慘”“可憐”“讓人同情”等詞語。在理解了這幅圖的意思以后，教師讓學(xué)生找一找課文中哪幾個(gè)自然段反映了這幅圖的內(nèi)容，學(xué)生就能很快地找出課文的第1～4自然段。然后教師讓學(xué)生找一找課文中有哪些語句體現(xiàn)了小女孩的可憐，如“赤著腳在街上走著”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“蜷著腿縮成一團(tuán)”等。最后，教師讓學(xué)生畫出語句后默讀，并思考：小女孩為什么會(huì)在寒冷的大年夜孤苦伶仃地流落街頭？聯(lián)系文中的“她沒賣掉一根火柴”“爸爸一定會(huì)打她的”“家里跟街上一樣冷”等句子，學(xué)生就很容易想象出小女孩的悲慘處境：家里非常貧窮，大冬天只能穿媽媽的大拖鞋，靠賣火柴維持生活，爸爸打她，周圍的人冷漠無情，大街上沒有一個(gè)關(guān)心她的人………

許多作品在開頭部分，都會(huì)描述一些不重要但又很必要的內(nèi)容，例如故事的背景。本篇童話在故事的起始部分也花了一定的筆墨將小女孩設(shè)置在特定的時(shí)空場景中，使學(xué)生閱讀以后，想象的思維隨著故事的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)入合理的軌道。

三、聚焦主要事件，夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)

“難課文”的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該聚焦在何處？課后習(xí)題二為本文的教學(xué)作了明確的提示：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”在教學(xué)中，教師就要抓住這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的主要事件，在小女孩五次擦火柴所產(chǎn)生的幻想中，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，獲得豐富的閱讀感受。

小女孩在走投無路的悲慘狀況中，只能依靠身上唯一擁有的火柴來取暖，教學(xué)時(shí)應(yīng)把品析第一次幻想作為重點(diǎn)來詳細(xì)領(lǐng)悟。首先，讓學(xué)生自由朗讀第5自然段，說說小女孩在第一次擦燃火柴后看到了怎樣的畫面?！岸嗝礈嘏嗝疵髁恋幕鹧姘?，簡直像一支小小的蠟燭?！边@句話把“小小的一根火柴”比作“一支蠟燭”，可以看出小女孩看到這點(diǎn)微弱的火光時(shí)，心里是多么的驚喜呀！進(jìn)而她就想象自己坐在大火爐前面烤火，“暖烘烘的”寫出了小女孩愉快的感受。朗讀的時(shí)候，學(xué)生都不由得用高亢激昂的語氣來表達(dá)小女孩的驚喜之情。教師引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，感受這份幻想的美妙，讀出神奇的感覺以及小女孩對(duì)大火爐的無限向往之情。根據(jù)常情，一根小小的火柴燃燒的時(shí)間也只有短短的幾秒鐘，伴隨著一聲“唉”，學(xué)生朗讀的語調(diào)陡然下滑，語氣變得哀傷失落——火柴滅了，小女孩的幻想破滅了，體會(huì)出此時(shí)小女孩的心情是多么失落?。W(xué)生通過朗讀，真切體會(huì)到了小女孩“渴盼—驚奇—興奮—失望”的心理變化過程。此時(shí)，教師組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，共同探究小女孩擦燃火柴后為什么第一個(gè)會(huì)看到溫暖的大火爐，這突然出現(xiàn)的幻想表達(dá)了小女孩怎樣的愿望。在學(xué)生交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞第5自然段中的“她的一雙小手幾乎凍僵了”“哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的”以及前面描述大街上的寒冷等語句，不難理解此時(shí)的小女孩極度渴望得到溫暖，所以她的眼前才會(huì)出現(xiàn)溫暖的大火爐，正可謂“有所思，才有所想”。然后師生一起概括小女孩的第一個(gè)愿望——得到溫暖，并在黑板上進(jìn)行板書。按照同樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)第6～9自然段就變得順暢多了，根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)，教師按臺(tái)階式的圖示依次列出小女孩的其他愿望：得到食物、感受節(jié)日的幸福、得到家人的疼愛、生活在光明和快樂中。接著讓學(xué)生結(jié)合板書，將這五次愿望進(jìn)行比較，并深度思考：為什么小女孩擦燃火柴的愿望越來越強(qiáng)烈？這樣可以進(jìn)一步理解小女孩因?yàn)檠矍暗幕孟胍淮未纹茰?，希望一次次落空，她迫切地想要抓住一絲希望，所以才擦著了一大把火柴。最后借助課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己印象最深刻的部分，充分表達(dá)自己的閱讀感受和發(fā)現(xiàn)。

課文中的五次幻想直觀地體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)——豐富的想象。聚焦課文中的主要事件，學(xué)生從小女孩的幻想中感受到了小小的火柴給她帶來的幸福瞬間，品味出幻想與現(xiàn)實(shí)之間的反差，從而明白幻想并不是無來由的空想，而是源于現(xiàn)實(shí)的想象。

“難課文”的教學(xué)雖然有一定的難度，但是只要我們在備課的時(shí)候深入文本，吃透教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，遵循“難課文”的教學(xué)之道，那么“難課文”也會(huì)成為學(xué)生最喜愛的閱讀篇目。