趙 冰，郭改文，黃繼海

(1.鄭州工程技術(shù)學院 信息工程學院，河南 鄭州 450044;2.河南財政金融學院 計算機與信息技術(shù)學院，河南 鄭州 450046)

世界經(jīng)濟全球化、多元化是一個重要的發(fā)展趨勢。新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命在世界范圍內(nèi)驅(qū)動著新經(jīng)濟的形式與發(fā)展，對高等教育的變革發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，無論是經(jīng)濟的發(fā)展還是新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命，都需要大批新工科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。工程改變世界，行動創(chuàng)造未來，改變呼喚創(chuàng)新，我們必須重視和關(guān)注高等工程教育的改革，對傳統(tǒng)工科教育做出相應(yīng)的調(diào)整和研究，使其保持和新的經(jīng)濟模式緊密聯(lián)系，并重新認識高等教育的本質(zhì)和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，進而從戰(zhàn)略的高度創(chuàng)新高等工程教育的理念，開展相關(guān)政策的研究?；谶@一現(xiàn)實需求，在教育部和社會各界重視下，“新工科”誕生了。

一、新工科建設(shè)勢在必行

新的科技和經(jīng)濟要發(fā)展，需要與其接軌的新經(jīng)濟人才，而信息技術(shù)、智能終端、生物醫(yī)療、新能源和新材料等新興行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了人才短缺問題，嚴重影響了我國的經(jīng)濟發(fā)展。因此，探討和建設(shè)新工科，為國家培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新性卓越工程人才，是目前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，高等教育新階段的當務(wù)之急和長遠之策。

(一)新工科的概念

依據(jù)我國高校的工學辦學實踐有理科和工科之分，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需求和教育改革的需要，政府提出新工科的概念。2017年2月18日，在復(fù)旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，達成了“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識”，兩天后，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。4月8日，教育部新工科建設(shè)研討會在天津大學召開，形成“新工科”建設(shè)的愿景與行動路線，即“天大行動”(夏建國、趙軍,2017)。隨后，關(guān)于新工科建設(shè)的研究火熱起來。

“新工科”到底是什么？目前還沒有精確的定義，大家只是對其基本范疇達成共識。從專業(yè)的角度可以理解為針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以及傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，簡單概括為：人工智能、智慧制造、云計算、新材料、新能源等。然而從戰(zhàn)略的層面考慮，不應(yīng)該僅僅理解為某個領(lǐng)域或?qū)I(yè)，“新工科”建設(shè)是一種高等教育改革的新思路和新模式，要引入全新的教育理念，為高等教育發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)和提供新的機遇。

(二)文獻綜述

2017年4月18日，《光明日報》發(fā)表張大良《新工科建設(shè)的六個問題導(dǎo)向》文章，提出了什么是“新工科”，為什么要發(fā)展“新工科”，如何發(fā)展“新工科”，發(fā)展什么樣的“新工科”，怎樣培養(yǎng)“新工科”人才，指導(dǎo)性地闡述了新工科建設(shè)要問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學校主體推改革，問學生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標準(肖應(yīng)林,2017)。

馬陸亭界定了與傳統(tǒng)工業(yè)相關(guān)的“老工科”，以及新經(jīng)濟發(fā)展的“新工科”，提出了新工科更加凸顯學科交叉與綜合的特點，對高等工程教育的變革發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。余東升則認為，“新工科”要有新觀點，新時期要全面創(chuàng)新我國高等工程教育，以適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略(吳愛華等,2017)。陳慧、陳敏依據(jù)綜合性大學基礎(chǔ)學科和多學科交叉特點，對綜合性大學培養(yǎng)新工科人才進行思考與探索，提出了發(fā)揮獨特優(yōu)勢進行新工科建設(shè)思路。張維光(2022)等研究了新工科背景下傳統(tǒng)專業(yè)升級改造途徑，鄭慶華(2020)等闡述新型工程教育的外延和內(nèi)涵，通過研究提升傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)辦人工智能等新專業(yè)，探索理工結(jié)合、醫(yī)工結(jié)合、文理滲透、管工貫通等實踐，探討綜合性高校開展新工科建設(shè)的路徑與模式。

(三)新工科的建設(shè)內(nèi)涵

一說起工程師，好多人腦子里第一印象就是戴著安全帽拿著尺子、圖紙的“搬磚”形象，或者就是機油、柴油弄得一身黑，拿著個儀器一天到晚對著機器的形象。因為工科不同于理科，它更注重于技術(shù)和實干，于是大家對工程人員的印象總是一副“邋遢”的場景，就像程序員是一群“宅男”一樣。老舊的思想和印象使工科“望而生畏”，但實際情況不是大家想象的那樣，工程師是更加樸實的科學家，新工科不僅僅是新經(jīng)濟中的信息化、智能化、精準醫(yī)療等等，也包含具有動手能力的工程師，美國這樣一個科技教育高度發(fā)達的國家，在聞名世界的波音飛機制造工廠里，波音747在最后的組合，沒有機器咬合，依靠的就是工程師。

新工科具有一系列新特點，即新理念、新特征、新知識、新模式、新機會、新人才。從高等教育改革來看，多元化、實踐性與國際化將是新工科的教育方式和特色，而其專業(yè)特色是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交叉化、創(chuàng)新性。我們要面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求來培養(yǎng)人才，針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與社會新形態(tài)的變化，需加強多學科交叉與行業(yè)融合。要按照新工科的規(guī)律與特點進行教育改革，推進可持續(xù)競爭力的新型工科人才培養(yǎng)模式，加強新工科的建設(shè)。

那么“新工科”到底要建設(shè)什么？新工科的內(nèi)涵還是以“立德樹人”為引領(lǐng)，把握好學與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化的任務(wù)，來應(yīng)對變化，塑造未來，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，達到繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的目的。21世紀國家間的競爭實際上是創(chuàng)新型人才的競爭，傳統(tǒng)的理科和工科已不足以應(yīng)對時代變革，要以科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，把提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為戰(zhàn)略重點之一，為新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型的新人才；要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)資源主導(dǎo)向技術(shù)創(chuàng)新主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)由中國制造升級為中國創(chuàng)造。

二、地方本科院校在新工科教育中存在的問題

在傳統(tǒng)工科教育的基礎(chǔ)上，研究新工科建設(shè)的問題和策略，并立足地方經(jīng)濟發(fā)展，探索地方應(yīng)用型大學發(fā)展新興工科教育的新模式，已成為高等教育界的共識，是國家高瞻遠矚的戰(zhàn)略考慮(陳慧等,2017)。目前，我國地方本科院校在工科教育中存在以下幾個方面。

(一)不重視基礎(chǔ)教育

習近平總書記指出：“要全方位謀劃基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)，科學確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設(shè)計，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才。” 復(fù)旦大學副校長徐雷深說：“基礎(chǔ)學科是所有學科的基石。建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才的基礎(chǔ)能力是關(guān)鍵，而基礎(chǔ)學科所構(gòu)建的就是這樣一種‘底層能力’”。一個國家科學技術(shù)的創(chuàng)新突破離不開工科基礎(chǔ)教育，它是培養(yǎng)未來工程師最基礎(chǔ)的渠道也是最重要的渠道(袁曉明，2017)?；A(chǔ)學科是支撐工科大廈的骨架，在研究上突破性進展，可能引起廣泛的技術(shù)革命和技術(shù)革新，開創(chuàng)生產(chǎn)大發(fā)展的前景。作為綜合性大學來說，基礎(chǔ)學科的教學與研究相對重視，把提高教學與科研的水平放在戰(zhàn)略地位(張翼星,2008)。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)用學科、交叉學科、新興學科等各類學科得到了迅速、蓬勃的發(fā)展，而地方高校的基礎(chǔ)學科建設(shè)未真正得到足夠的重視。地方大學由于地域的局限，有重工輕理的傾向，由于工科側(cè)重于生產(chǎn)實際問題的研究，造成“理向工靠”的培養(yǎng)方案，但“工”離不開“理”，基礎(chǔ)學科孕育大量新技術(shù)，并催生新產(chǎn)業(yè)，在高等教育中奠定了一所大學的基本地位，增強應(yīng)用學科、交叉學科、新興學科等學科的后勁，促進人才的培養(yǎng)并保證質(zhì)量。因此，基礎(chǔ)研究是破解“卡脖子”難題的關(guān)鍵(趙婀娜等，2022)。

(二)培育模式單一

地方應(yīng)用本科在教育教學模式上，沿用高職高專教學方法、方式，教學內(nèi)容以傳授課本知識為主，教學方法以課堂講授為主體，而教學過程就是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，課程體系設(shè)計基本趨同，實踐環(huán)節(jié)以驗證性實驗教學為主，考核方式單一，忽視能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視不夠，難以發(fā)揮學生的積極主動性。在實驗課程設(shè)計上沒有創(chuàng)新思路，實驗內(nèi)容絕大多數(shù)是按確定的方法、步驟，缺少探索型、研究型、開放式的實驗，扼殺了工科學生創(chuàng)新的源泉，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只是培養(yǎng)了學生利用課堂對某種原理或現(xiàn)象進行驗證能力。畢業(yè)設(shè)計是本科生實踐教育的重要環(huán)節(jié)，由于選題不夠合理、過程疏于控制、考核答辯流于形式，學生不能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，阻斷了工科學生培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的途徑，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)達不到社會的需求(陸必應(yīng)等,2013)。

(三)專業(yè)設(shè)置不科學

地方高校大多由幾所學校組合升本而來，專業(yè)設(shè)置重疊嚴重且范圍廣，在有限的規(guī)模上盡可能多地設(shè)置專業(yè)，不僅降低了學校的招生水平，也浪費了教師和教育資源。高校的專業(yè)設(shè)置既反映了社會對于人才的整體需求，歷來是高等學校辦學十分重要的環(huán)節(jié)，涉及高校教學資源的合理配置和人才培養(yǎng)的重大問題，需要綜合考慮國家經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、學生就業(yè)、師資隊伍建設(shè)、學生培養(yǎng)質(zhì)量、學校辦學特色等。然而，地方高校屬于地方財政事業(yè)單位，計劃經(jīng)濟的影響在延續(xù)，增加容易淘汰難，學科與專業(yè)設(shè)置不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，只能把招不到學生的專業(yè)改頭換面揉成新的專業(yè)，表現(xiàn)在求新、求多、求全、求熱門，缺乏應(yīng)用和實踐的指導(dǎo)，以及充分的調(diào)研、論證和民主決策。具體表現(xiàn)在一是專業(yè)設(shè)置缺乏整體規(guī)劃和科學論證，缺乏創(chuàng)新性、前瞻性，嚴重浪費了教育教學資源。二是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接度不高，新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置較少，不利于教育資源的優(yōu)化配置。三是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、不專業(yè)，沒有專業(yè)群建設(shè)，沒有形成集聚優(yōu)勢，重點專業(yè)的帶動和輻射效應(yīng)不明顯。

(四)教育模式僵化

中國的高等教育在計劃經(jīng)濟時代看蘇聯(lián)，“以蘇為師”很快就從教育領(lǐng)域擴展到科技領(lǐng)域搞特色專業(yè)，搞重工業(yè)。然而，隨著服務(wù)行業(yè)的不斷推進，導(dǎo)致工科開始看向西方，高校經(jīng)過不斷的合并向綜合性大學看齊，建名校建世界一流大學等，導(dǎo)致工科教育變得不倫不類，不精不深。教育與科學技術(shù)本是一脈相承，應(yīng)該注意到，新經(jīng)濟是一個動態(tài)的、相對的概念，經(jīng)濟的發(fā)展總是在推陳出新，不同時期的經(jīng)濟都有“新”的部分，但新只是相對的，隨著科技的發(fā)展會逐漸變成“舊”(徐磊,2002)。因此，新工科建設(shè)不僅要結(jié)合自己的國情研究我國新工科專業(yè)建設(shè)，也要著眼于互聯(lián)網(wǎng)革命的時代特征，緊跟新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等動態(tài)發(fā)展，地方應(yīng)用型高校更要因地制宜，辦出服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量新工科專業(yè)。

(五)校企合作落不到實處

地方高校的校企合作流于形式，說起校企合作來大家頭頭是道，拿西方的“德國雙元制”“美國合作教育”“現(xiàn)代學徒制”等例子來說，都是校企合作的典范，然而中國高校歷來重視講，能夠做得具體些的依舊只有那么幾個重點學校、重點專業(yè)。校企合作在中國歷來是炒作的多，實干的少。企業(yè)對教育事業(yè)的支持，關(guān)心的是自身的利益和發(fā)展，高校關(guān)心的是數(shù)量和企業(yè)名頭。然而，從內(nèi)部發(fā)展要素上，校企合作關(guān)鍵是科教融合進入深層次的實踐教育，由于工程教育中的通識和人文內(nèi)涵不足，企業(yè)的視野狹窄，創(chuàng)新思維和意識不足，不重視校企合作的科研投入和工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)，未達到人才培養(yǎng)深層次的目標要求。因此，地方高校的畢業(yè)生人才知識體系不完善、不能快速地適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟發(fā)展變化的需求。

(六)教師信息化素養(yǎng)不到標

地方應(yīng)用本科教師直接從高職院校升級上來，師信息化意識不足，對于信息化素養(yǎng)提升教育教學質(zhì)量重要性認識不足，一部分教師對智慧教育的認識還是停留在PPT方式，大多數(shù)教師采用的信息化教學模式，是簡單的多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或工具。從原來高職基礎(chǔ)升級的地方本科，科研的要求沒有科學的標準，教師更多的精力是放在教學層面，沒有科研的壓力，不愿意花費時間學習新的知識內(nèi)容，再加上對教師的考核形式局限，導(dǎo)致教師對信息化教學的開展興趣不高，能力不足(周子平等，2021)。地方高校教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，沒有及時從信息化1.0向信息化2.0行動調(diào)整，難以接受現(xiàn)代化的教育管理和教學模式，缺少顛覆性研究氣魄和創(chuàng)新?lián)敚瑧?yīng)用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教學主動性不夠，再加上地方本科的缺少對教育信息化實踐創(chuàng)新的激勵機制，使地方高校教師在信息化教學改革和創(chuàng)新方面實踐動力不足。由于教師的整體信息化素養(yǎng)不足，在當前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的形勢下，教師就缺少數(shù)字思維，認識不到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧+教育”“元宇宙”教育等信息技術(shù)新特點，認識不到新的工科技術(shù)的發(fā)展和學習大都是以數(shù)字技術(shù)為手段。

三、地方應(yīng)用本科新工科建設(shè)路徑思考

地方應(yīng)用本科如何前瞻地進行新經(jīng)濟工科人才預(yù)測，精準對接重點領(lǐng)域人才需求,如何吸引有工程教育背景的教師、增加產(chǎn)業(yè)界對工程教育介入,是亟待解決的問題。美國的麻省理工學院成立時明確指出，應(yīng)用型大學不是一所傳統(tǒng)的大學，而是一所“致力于提升工業(yè)科學及藝術(shù)的院校，且研究亦以應(yīng)用為本”(付八軍,2016)。地方應(yīng)用本科院校在新工科建設(shè)中，要加強政策層面的支撐和引導(dǎo)作用，做好頂層設(shè)計規(guī)劃，深化專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)學研合作教學、改革工程實訓、促進跨學科交叉融合、培育人文和工程內(nèi)涵，加快傳統(tǒng)教學深化改革，主動、快速地適應(yīng)未來工科教育發(fā)展變化。

(一)以立德樹人引領(lǐng)新工科

立德樹人是教育的根本任務(wù)。習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本?！弊鳛榈胤礁咝５男鹿た平ㄔO(shè)，必須以立德樹人作為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才(鐘登華，2017)。新工科教育融合新文理教育、多學科和跨學科工程教育，是個性化專業(yè)教育的教育教學模式，是高等工程教育發(fā)展的最前沿和新方向(顧佩華，2020)。新工科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，同時也是國家重大戰(zhàn)略和需求的重要起點，需要以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，立足我國戰(zhàn)略發(fā)展需求，加強工程教育改革創(chuàng)新，做好課程體系頂層設(shè)計，重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，這樣，我們才能培養(yǎng)學生終生發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)及能力，使之成為具有國際競爭能力的時代新人?？茖W無國界，但科學家是有祖國的，只有培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，才能激發(fā)學生的科學報國信心和勇氣，才能努力學習，把科學文化學到手。這要求我們科學引導(dǎo)學生,使其樹立正確的人生觀和價值觀, 達到立德樹人的效果，才能打造綜合性、創(chuàng)造性、實踐性、跨學科、國際化等全新工科課程體系。

(二)加強基礎(chǔ)學科建設(shè)

據(jù)最新的自然科學分類，六大基礎(chǔ)學科是數(shù)學、物理學、化學、天文學和天體物理、地球科學和空間科學、生命科學。基礎(chǔ)學科的研究是構(gòu)建工科大廈的基石，培養(yǎng)學生的工程知識基礎(chǔ)、多學科思維和創(chuàng)新能力，獲取被研究主體全面的知識，構(gòu)建更系統(tǒng)、綜合的工程教育課程體系。做好地方應(yīng)用本科新工科建設(shè)，從基礎(chǔ)課程改革開始。地方的高校的基礎(chǔ)課程要求較低，設(shè)置較少，特別是基礎(chǔ)自然科學的課程弱于綜合性大學。不管在“新工科”還是“老工科”背景下，高等數(shù)學、物理學科的基礎(chǔ)地位不會動搖，化學和生物等科目將更加交叉融合，強調(diào)的是應(yīng)用性和與其他學科的關(guān)聯(lián)性，技術(shù)科目的重要性將大大加強。雖然改革傳統(tǒng)的工科教育，基礎(chǔ)性的知識教育要加強，但人文社科教育和思想政治教育同樣不可缺少，從技術(shù)、倫理甚至美學藝術(shù)等角度綜合思考，引發(fā)的認識論和方法論改變，將“大工程觀”植入課程體系整體設(shè)計和變革，重視科技與環(huán)境自然融合，才能幫助堆砌起創(chuàng)新大廈的基石。

(三)結(jié)合地方工業(yè)發(fā)展實際建設(shè)

由于受管理體制和經(jīng)濟因素的制約,目前的工業(yè)企業(yè)大多不愿意大量或長期接受學生系統(tǒng)實習, 與工業(yè)企業(yè)深入開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實驗室和實踐基地建設(shè)等，而實習又是不可或缺的教學環(huán)節(jié), 因此, 建立必要的校外實習基地對新工科人才培養(yǎng)還是必需的。地方高校建設(shè)新工科要避免與工業(yè)實際脫節(jié)，而是要真正走進工業(yè)企業(yè)，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)進行，結(jié)合本地工業(yè)發(fā)展實際情況，準確定位辦學方向和專業(yè)建設(shè)，確定辦學特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。地方經(jīng)濟發(fā)展的需求能夠給高校帶來新的課題研究，通過與地方的調(diào)研與合作，加強實踐合作，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。要對接區(qū)域戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，與地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求接軌，做好校企深度合作；地方應(yīng)用本科通過與地方政府科技合作，優(yōu)化高校的教學質(zhì)量，促進科技成果的轉(zhuǎn)化，為高校的研究注入新的活力。我們要營造良好的合作環(huán)境，加強地方與高校與地方經(jīng)濟建設(shè)相互合作，以實現(xiàn)雙方的資源互補；要建立雙方合作管理制度，達到科學化、規(guī)范化、制度化，使高校與地方合作互動持久深入；要構(gòu)建高效的與地方合作交流平臺，滿足工程教育培養(yǎng)中人才、技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟溝通交流。學校要與工業(yè)企業(yè)建立有效地校企合作關(guān)系, 就要加強校內(nèi)對實習企業(yè)的支持和服務(wù)能力,或建立服務(wù)團隊, 以若干團隊的長期服務(wù)來強化合作關(guān)系。

(四)加強工程倫理教育

教育理念和發(fā)展模式對新工科人才培養(yǎng)的有支撐作用。地方應(yīng)用本科新工科建設(shè)必須貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，理念是行動的先導(dǎo)，理論是行動的指導(dǎo)。新工科的創(chuàng)新發(fā)展，不僅需要人文精神積淀，也需要科學的、先進的價值觀指導(dǎo)，并遵循人文道德和工程倫理規(guī)范。新工科給我們帶來的舒適的生活，是工程倫理(Engineering ethics)應(yīng)用于工程學的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理科技的發(fā)展。綠色是經(jīng)濟社會發(fā)展的方向，國際工程教育的發(fā)展必須融入綠色理念。要樹立綜合化工程教育理念，強化跨學科綜合教育，在具備人文情懷和管理素養(yǎng)的同時，深化工科領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學生工程技術(shù)創(chuàng)新能力，為新興工科孕育產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)新全面新型工程教育觀。

(五)深化工科教育改革

地方應(yīng)用本科新工科教育要深化教學模式和方法的改革，落實“學生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改革”的工程教育理念。一是翻轉(zhuǎn)課堂，在教學方法上將傳授知識改為傳授方法，以學生為主體推動學生向主動探索性學習轉(zhuǎn)變。盡量利用科技手段，開展多種形式的教學，如辯論式、演講式(講課)參與式教學，激發(fā)學生的參與熱情和研究興趣。二要開展形式多樣的實踐性教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和解決問題的能力，在老師的指導(dǎo)下組成團隊，協(xié)同科研創(chuàng)新。三是重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，改變選題模式和考核形式，嘗試由學生自主的選擇畢業(yè)設(shè)計的技術(shù)路線，以及研究方向、研究方法、實驗方案等，把畢業(yè)設(shè)計作為地方本科生教育的最重要環(huán)節(jié)。四是畢業(yè)答辯重點考核手段，要評價學生畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新能力。不僅要審查論文的質(zhì)量，更要考查學生的研究過程、研究思路，關(guān)注實驗方案和研究成果。

(六)加強教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)

高水平的師資隊伍是地方應(yīng)用本科建設(shè)新工科最基本條件，教師本身的素質(zhì)和能力直接影響著培養(yǎng)的人才的素質(zhì)，要建設(shè)地方應(yīng)用新工科，必須提升教師素質(zhì)和實踐能力，改革教師評價機制。當前的評價機制是科研以文章、項目數(shù)量作為主要標準，教學技能側(cè)重于程式化的基本能力和水平，不利于師資隊伍的建設(shè)和學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要探索體現(xiàn)創(chuàng)新性和實踐性人才強校戰(zhàn)略，建立科學評價標準與支持機制。把科研轉(zhuǎn)化、校企協(xié)同創(chuàng)新、企業(yè)工程實踐經(jīng)歷等作為教師職稱晉升的必要條件，把外部院校、科研機構(gòu)、企業(yè)經(jīng)理的評價作為主要依據(jù)，制定聘任和職稱晉升制度，促進工科教師專業(yè)發(fā)展和工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要加強教師聯(lián)盟平臺建設(shè)，積極開展科研開放與內(nèi)外協(xié)同，提倡研究向跨學科、跨學院的模式轉(zhuǎn)變，學校鼓勵學科之間的競爭、協(xié)同、交叉與融合，組建若干跨學科的知識創(chuàng)新基地,促進具有學校特色的工科協(xié)同、藝工交融和文理滲透。

(七)加強新工科專業(yè)建設(shè)

隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展，將“智慧化”創(chuàng)建理念主動引入基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)建設(shè)，從適應(yīng)市場需要的角度出發(fā)，不斷調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置，突出學生技能培養(yǎng)，強化和提高學生綜合素質(zhì)；不斷挖掘?qū)W生就業(yè)實習途徑和崗位，形成“實習即就業(yè)”的安置模式，本著“服務(wù)于社會，有利于學生，有益于企業(yè)”的原則設(shè)置專業(yè)；密切關(guān)注國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、新技術(shù)的引進、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增長、環(huán)保節(jié)能、新能源的發(fā)掘利用，以及其他重要資源、環(huán)境等因素對新工業(yè)發(fā)展的影響，加強相關(guān)學科與工科的融合共長。針對專業(yè)的特點提出“寬基礎(chǔ)、重技能、活模塊”和“理實一體化”教學模式，圍繞培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型、智能型”畢業(yè)生的目標來開展工作，更重要的是學校依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新人才需求，以及畢業(yè)生跟蹤畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息，分析地方應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，準確預(yù)測新工科專業(yè)的發(fā)展趨勢，提出科學合理化建議，制定中長期規(guī)劃，使地方應(yīng)用本科新工科專業(yè)建設(shè)走向康莊大道。

(八)新工科建設(shè)要抓住智能時代的特征

工業(yè)革命的每個時期都有其具有代表性的生產(chǎn)工具, 伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)得以大規(guī)模的使用,我們進入了工業(yè)4.0的智能時代。由于大數(shù)據(jù)和人工智能在工業(yè)上大量應(yīng)用,將全方位的改變社會生產(chǎn)和商業(yè)模式,而智能時代人才培養(yǎng)最為明顯的特征是“學有專攻, 多專多能”(湯麗萍，2018)，因此，結(jié)合地方應(yīng)用本科校新工科建設(shè)要求，積極進行新工科專業(yè)課教育改革和實踐，探索智能時代新工科的教育新模式。首先探索基于5G、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)下的人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈工業(yè)應(yīng)用，確立新工科專業(yè)群和專業(yè)模式建設(shè)。其次要以教育信息化2.0的基本目標為指導(dǎo)，加快推進數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合，開創(chuàng)教育服務(wù)新模式、教育治理新模式，具體就是加快面向5G網(wǎng)絡(luò)的高校智能學習體系建設(shè)，以AR、VR和MR以及區(qū)塊鏈為主要技術(shù)，探索“元宇宙”下的智慧校園的建設(shè)和智慧教育模式，構(gòu)建智慧學習支持環(huán)境，做好智慧教育創(chuàng)新示范。最后，在提高師生新工科專業(yè)的信息化素養(yǎng)下，依托教育信息化2.0時代的“新工科+數(shù)字校園”平臺，拓展人工智能、生物科技、新材料和新基建的新工科建設(shè)。在智能時代特征指引下的教育改革探索和實踐，將有力促進教育信息化2.0行動計劃的實施，并推動工程教育多學科交叉創(chuàng)新，實現(xiàn)跨界融合和學科集群發(fā)展。

四、結(jié)語

新工科建設(shè)不僅是一般工科專業(yè)的建設(shè)，而是一種新的工科教育理念的轉(zhuǎn)變，因此，發(fā)展新工科也要因時而動。伴隨新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，國家高等教育的發(fā)展進入新階段，中國教育的發(fā)展將遭遇新的挑戰(zhàn)未來我國高等教育發(fā)展方向，是促進高校分類發(fā)展，提升高水平大學國際競爭力，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平。特別要支持有特色的高水平地方高校發(fā)展，加強信息、醫(yī)藥、新能源、智能服務(wù)等行業(yè)高校建設(shè)，突出地方高校學科專業(yè)特色和行業(yè)特色，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動與大學、企業(yè)、地方的合作共建協(xié)同創(chuàng)新，把辦學真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，加快推進我國從工程教育大國走向工程教育強國，建設(shè)中國特色的新工科教育新體系，培養(yǎng)一大批又紅又專、全面發(fā)展的新工科人才。