山東省北鎮(zhèn)中學 趙萍萍

寫作對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也尤為重要，良好的寫作能力和寫作素養(yǎng)對于中學生思維潛能的開發(fā)以及文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。寫作教學要注重培養(yǎng)學生的寫作主體意識，引導(dǎo)學生從自己的角度出發(fā)，確定寫作內(nèi)容，謀篇布局，形成良好的寫作思維。

本文針對中學作文教學中寫作主體意識的培養(yǎng)進行分析，強調(diào)作文教學寫作主體意識培養(yǎng)的重要性，并指出目前作文教學中存在的問題.在此基礎(chǔ)上，對中學作文教學主體意識的培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)策略，提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、中學作文教學中培養(yǎng)學生寫作主體意識的重要性

寫作以學生為主體，激發(fā)學生的主體意識和人本意識，反映了學生的心理活動。在寫作過程中，學生要融入自己的真情實感，要表達自己的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學過程中應(yīng)著重加強學生這方面意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體意識，突出學生的主體地位，提高學生的寫作能力。

從本質(zhì)上講，寫作即為自我認知與自我發(fā)現(xiàn)的過程，主觀能動性、思維獨立性等是其中最為關(guān)鍵的因素。然而，當前的寫作教學中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，忽略了學生的主體性，進而導(dǎo)致學生寫作過于單一化、形式化。在當前形勢下，教師應(yīng)采取措施積極轉(zhuǎn)變僵化的教學模式，注重學生寫作主體意識的開發(fā)，讓學生真正愛上寫作，在寫作過程中不斷突破自我。具體而言，作文教學中寫作主體意識培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于激發(fā)學生的寫作興趣

中學生寫作不僅需要講究一定的技巧，同時也要具有明確的寫作思路。目前很多學生在寫作過程中只是盲目背誦模板，從其他文章中摘抄好詞好句，缺少寫作的興趣。而在作文教學中開發(fā)學生寫作的主體意識，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，也能讓學生更好地樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對生活產(chǎn)生積極的態(tài)度。同時，通過激發(fā)學生的學習興趣，教師也能夠建立與學生溝通的橋梁，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力

新課改要求教師要不斷提高學生的主體地位，讓學生在學習中充分發(fā)揮自主性和獨立性，要激活學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，這對學生未來的發(fā)展影響深遠。

除此之外，在中學作文教學中培養(yǎng)學生的主體意識，對探究型課程的開展也能奠定一定基礎(chǔ)。學生能夠積極參與到探究型的課程中，踴躍表達自己的觀點，大大提高探究型課程的教學效率，同時讓自己各方面的能力能得到充分鍛煉。學生會形成更加獨立的人格，在學習當中會更加積極主動，不再過度依賴家長及教師，也會因此愛上學習。

3.有利于創(chuàng)新中學作文教學形式，提高作文教學質(zhì)量

以往的寫作教學存在很大誤區(qū)，教師對學生主體意識的培養(yǎng)不夠重視，寫作教學的形式也比較單一，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，只是讓學生盲目借鑒優(yōu)秀范文，導(dǎo)致學生作文千篇一律。而在作文教學中培養(yǎng)學生主體意識，可以突破傳統(tǒng)作文教學的局限性，創(chuàng)新作文教學的形式，進而提高作文教學的質(zhì)量，給學生寫作創(chuàng)設(shè)更多思考空間和想象空間。

二、現(xiàn)階段中學生寫作主體意識普遍缺乏的主要原因

學生寫作主體意識嚴重匱乏，不但會對作文教學的效果產(chǎn)生不利影響，還會在很大程度上制約學生作文水平的提升，導(dǎo)致整體作文質(zhì)量較差。究其原因，筆者主要從如下幾個方面進行分析。

1.應(yīng)試教育對教師的影響

長期以來，我國的教育都籠罩在應(yīng)試教育的陰影中，教師在教學中通常只是扮演教學工具的角色，同時也是被教材內(nèi)容、參考資料束縛與限制的“傀儡”，他們在開展教學活動的時候往往不具備主體意識，以致在教學中無法發(fā)揮主導(dǎo)作用及主觀能動性。教師通常只是根據(jù)應(yīng)試教育的要求進行寫作教學，嚴重忽略了學生的個性，并且無法對學生的審美情趣進行有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的寫作主體意識缺失。

除此之外，由于受應(yīng)試教育的影響，教師常常告誡學生想要在高考寫作中立于不敗之地，切忌標新立異，而是應(yīng)當嚴格按照傳統(tǒng)的寫作要求進行創(chuàng)作。在教師這種保守理念的影響下，絕大多數(shù)學生寫作都是按部就班，這樣便會導(dǎo)致其寫作主體意識的嚴重缺失。

2.評價體制的重要影響

在作文教學中，教師通常早就制定了一套較為固定的評價機制，但往往也是深受應(yīng)試教育的影響，較為陳舊，對學生個體的評價缺乏足夠的客觀性與科學性。學生個體在此種評價體制的影響下，感受不到成功的喜悅，從而喪失了寫作的自信，在很大程度上喪失了寫作的主體意識。

另外，因為作文評價大權(quán)基本掌握在教師手中，學生很少有機會參與到作文評價環(huán)節(jié)，加上教師的點評主要側(cè)重于指出缺點，欠缺鼓勵和肯定，導(dǎo)致學生在平時寫作中喪失了主觀能動性和創(chuàng)造性，不利于激發(fā)他們的寫作熱情。

3.應(yīng)試教育對學生的禁錮

通常情況下，每個學生均為寫作教學中的主體，然而長時間受應(yīng)試教育的影響，學生往返于學校與家庭之間，缺乏對社會的了解，使得他們閱歷較淺。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學生只知道讀書學習，難以體驗豐富多彩的社會生活，更難深入去感受、體驗生活，不能儲備豐富的寫作知識。

素材源于生活，但學生和社會嚴重脫節(jié)，致使他們無法及時捕捉有益的寫作素材。與此同時，學生的思維能力及想象力也因受應(yīng)試教育的禁錮而無法得到提升，因此導(dǎo)致他們欠缺寫作主體意識。

三、作文教學中寫作主體意識培養(yǎng)存在的問題

1.缺少扎實的基礎(chǔ)練習

寫作要求學生具備扎實的寫作功底和豐富的詞匯量，但目前很多學生由于學習壓力大，缺少閱讀的時間和扎實的寫作基礎(chǔ)，在寫作時只是套用寫作模板，缺少寫作主體意識，導(dǎo)致作文成績不夠理想。除此之外，由于缺少專業(yè)性的寫作訓練，無論是書寫、卷面，還是文章觀點的表達都存在問題，這些都不利于學生寫作成績的提升。

2.學生缺少寫作興趣和寫作積極性

對于很多學生來說，寫作都比較枯燥乏味，他們對寫作缺少興趣和積極性。一方面，學生普遍沒有意識到寫作的價值和意義，對寫作目標不明確，在作文時出現(xiàn)跑題等問題。另一方面，學生的寫作視野過于狹窄，寫作素材不夠豐富，不能密切聯(lián)系實際生活，不注重觀察周圍的事物，缺少獨特的審美體驗，這些都會影響學生的作文質(zhì)量，影響學生對作文的探索和思考。

3.作文評改方式不科學

寫作在語文試卷中占有較大比重，因此，教師要重視作文評改。傳統(tǒng)的作文評改方式不夠科學，往往只是由教師指出學生作文存在的問題，學生只能被動按照教師的要求寫作，學生的寫作主體意識不強。

不僅如此，教師的作文教學也沒有突出學生的主體差異，在作文評改中也沒有指導(dǎo)學生明確寫作思路，作文評改方式單一，評改內(nèi)容不夠具體，無法為學生寫作能力的提升提供有效幫助。

四、中學作文教學學生主體意識培養(yǎng)的對策

1.夯實中學生寫作的基礎(chǔ)

教師要進一步夯實中學生寫作的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的主體意識。

首先，要加強學生對語言及詞匯的積累，豐富學生的閱讀儲備，這是作文教學培養(yǎng)學生主體意識的關(guān)鍵。教師在語文教學中要為學生預(yù)留豐富的閱讀時間，家長也要在課后監(jiān)督學生閱讀，以豐富學生的閱讀積累?？梢宰寣W生閱讀國內(nèi)外經(jīng)典作品，了解作家的寫作思路及作品的結(jié)構(gòu)框架，這對學生寫作能力的提升及寫作主體意識的培養(yǎng)具有重要意義。

其次，學生要在閱讀后及時寫讀后感，記錄閱讀筆記，理解文章的深刻內(nèi)涵，在寫作過程中能夠進行豐富的情感表達。

最后，學生在日常生活當中也可以通過寫日記、鑒賞文章以及參加閱讀活動等方式夯實寫作基礎(chǔ)。學生要在日常生活中養(yǎng)成定期寫作的良好習慣，明確寫作的意義以及價值，在寫作中融入自己的情感，從而不斷培養(yǎng)自己的寫作主體意識。

2.積累寫作素材，提高學生寫作積極性

寫作不是空穴來風，不是閉門造車，而是基于一定的社會現(xiàn)實。為了更好地培養(yǎng)學生寫作的主體意識，教師要引導(dǎo)學生在平時的生活和學習中，積累寫作素材。

一方面，學生要學會觀察及思考，積極觀察生活中的事物、景觀以及熱點事件等。例如，學生可以將公共衛(wèi)生事件等融入寫作中，進一步豐富作文的內(nèi)涵，提升作文的思想深度。指導(dǎo)學生寫議論文，要讓學生提出明確的觀點，要充分發(fā)揮學生的主體意識，運用辯證思維分析寫作話題，融入自己的思考，使作文有鮮明的個性。

另一方面，教師在作文教學時，可以組織開展多樣化的實踐活動，提高學生寫作的積極性，讓學生在實踐活動中交流寫作經(jīng)驗，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的寫作主體意識。在實踐活動中，學生不僅可以更好地體驗生活、感受社會變化，同時也能進一步豐富寫作情感，使自己的作文更具感染力 。

3.創(chuàng)新作文評改方式

作文評改會直接影響學生的寫作思路，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的作文評改方式，創(chuàng)新作文評改方式，利用多樣化的評改方式，對學生寫作進行有針對性的指導(dǎo)。

一方面，教師可以采用學生自評及互評的方式，讓學生明確作文存在的不足，并給出有針對性的修改建議。同時，學生通過評改他人作文，也能學習借鑒其他同學的寫作方法，學習別人的長處，取長補短。

另一方面，教師在作文教學中可以利用集體評改的方式，讓學生更加直觀地了解優(yōu)秀作文的特色，并引導(dǎo)學生積極參與到作文評改中，這對學生寫作主體意識的培養(yǎng)有一定的激勵作用。只有提高學生的寫作自主性，才能不斷提升他們的寫作能力，使他們寫出更加優(yōu)秀的作品。

4.注重自由、開放、寬松的寫作氛圍

眾所周知，愛嬉戲打鬧、喜歡自由自在和無拘無束是中學生的天性。因此，在平時的教學中，教師應(yīng)把握學生的這一心理特點，“對癥下藥”，重視學生的學習主體地位，引導(dǎo)他們不斷提升寫作主體意識。

例如，在寫作課堂中，給予學生充分自由活動的時間，讓他們用心感受身邊的事物，引導(dǎo)其暢所欲言、抒發(fā)自己的情感。同時，教師也不應(yīng)置身事外，應(yīng)當積極參與其中，更有效地跟學生進行互動，構(gòu)建自由、平等、和諧的師生關(guān)系。如此，學生也才能更徹底地釋放自己，重新審視自己，感受身邊的美好，發(fā)揮主觀能動性，真正愛上寫作，并能游刃有余地借助寫作表達自己的情感和見解。

5.組織實踐活動，拓寬學生視野，豐富教學內(nèi)涵

中學生要想創(chuàng)作出更多更好的作品，就要不斷搜集大量的寫作素材。“素材”一旦進入文章之后就成為“題材”,構(gòu)成文學和藝術(shù)作品的材料。學生在日常的生活和學習中搜集到的材料較為有限，因此還必須借助豐富多彩的社會生活搜集寫作素材。在具備了大量素材并對其進行有效整合的基礎(chǔ)上，寫作時才會更加得心應(yīng)手，才能將收集到的素材靈活用于作文中。

此外，在日常教學中，教師要鼓勵學生積極參與社會實踐，豐富生活體驗，培養(yǎng)寫作主體意識。比如，在指導(dǎo)學生寫“第一次______”時，可以讓學生回憶第一次洗衣服、第一次做飯的經(jīng)歷，完成寫作，提高他們的寫作主體意識。

綜上所述，教師要培養(yǎng)學生的寫作文體意識，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及寫作習慣，夯實學生的寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生在作文中融入自己真情實感。