林曉珊

（韓山師范學(xué)院潮州師范分院，廣東 潮州 521000）

引言

教育信息化與課程整合過程中，STEAM教育是兒童應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的一種理念，相較傳統(tǒng)課程，增加兒童交流與合作能力，提高兒童解決問題的能力。創(chuàng)客教育是一種兒童在學(xué)習(xí)過程中自主探索研究并操作實(shí)踐的教育方式，強(qiáng)調(diào)兒童在做中學(xué)，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也為STEAM教育提供更多的支持。

基礎(chǔ)教育承擔(dān)著為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定必要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)的責(zé)任，在基礎(chǔ)教育階段要注重培養(yǎng)兒童科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)各方面的素養(yǎng)，提高兒童對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣，發(fā)展兒童的綜合能力，加強(qiáng)兒童的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展[1]。在小學(xué)階段開展STEAM理念指導(dǎo)下的創(chuàng)客教育，打通各學(xué)科間的壁壘，推動(dòng)各學(xué)科發(fā)展，使學(xué)習(xí)效果在整體上得到提升，提高兒童的創(chuàng)新思維與能力。

一、相關(guān)概念剖析

1.STEAM教育

STEAM教育理念最先由美國(guó)提出，它是Science（科學(xué)）、Technology（技 術(shù)）、Engineering（工 程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫[2]，是一種創(chuàng)新教育理念，是多學(xué)科知識(shí)整合并聚焦于解決實(shí)際生活中的問題的一種新教育方式。

STEAM教育通過探究式、項(xiàng)目式、問題導(dǎo)向式以及體驗(yàn)式的方式讓兒童將自己的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。STEAM教育打破了傳統(tǒng)教育學(xué)科間界限分明的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中兒童能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行正向遷移，提高了學(xué)習(xí)效率，提升在生活中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)處理真實(shí)生活問題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和終身學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的目的。STEAM教育是一種培養(yǎng)兒童多種能力相互促進(jìn)發(fā)展的教育模式，在基礎(chǔ)教育中顯得尤為重要[3]。

2.小學(xué)創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育起源于美國(guó)，主要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高綜合素養(yǎng)。在我國(guó)，創(chuàng)客教育與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”緊密聯(lián)系。兒童在學(xué)習(xí)過程中，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)不斷在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造。在未來社會(huì)，創(chuàng)客教育為教育事業(yè)帶來新的契機(jī)，將在教育改革和提升兒童綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的過程中發(fā)揮重大作用。

小學(xué)階段是培育兒童創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的啟蒙階段。兒童有著強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力，這些都是創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的典型表現(xiàn)。在小學(xué)階段引入創(chuàng)客教育，有助于兒童盡早熟悉和理解“為創(chuàng)造而生、為創(chuàng)造而學(xué)”的創(chuàng)客理念，體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂趣，挖掘兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力[4]。創(chuàng)客教育最大的目的是回歸自然，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。

3.創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，在實(shí)施教學(xué)前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的原理，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境和準(zhǔn)備過程[5]。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是為了優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中涉及教育立場(chǎng)、教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)對(duì)象等因素的不同，從而形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。針對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育，提出在STEAM教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考處理問題，提升綜合素質(zhì)。

二、基于STEAM教育理念下小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

STEAM教育具有跨學(xué)科性的特點(diǎn)，建構(gòu)STEAM教育理念下的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和維持兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或在問題解決過程中引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考、在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。STEAM綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，目的在于提升兒童創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

1.前端設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)模式前端設(shè)計(jì)包含跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)四個(gè)方面。

1.1 跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析

首先要根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)過程中涉及的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合和精心設(shè)計(jì)，把各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特色融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。根據(jù)教學(xué)任務(wù)以一門學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。使各個(gè)學(xué)科知識(shí)既保持它的獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述[6]，是評(píng)估教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)在STEAM教育理念下應(yīng)該以兒童的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，總體目標(biāo)是利用學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備、綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，在探究實(shí)踐中獲得處理實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)和提升兒童創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力[7]。

1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)創(chuàng)客教育活動(dòng)的主體是兒童，兒童具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格都將影響學(xué)習(xí)的信息加工過程。進(jìn)行兒童分析，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，更加有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，開展創(chuàng)客教育過程中，教師要結(jié)合STEAM理念和創(chuàng)客理念，對(duì)兒童的技術(shù)整合能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面進(jìn)行具體的分析。

1.4 創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)

小學(xué)校園創(chuàng)客空間是校園里建設(shè)的實(shí)施STEAM教育理念創(chuàng)客教育的空間，是培養(yǎng)小創(chuàng)客的重要活動(dòng)場(chǎng)所。設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間可以讓兒童在一個(gè)自由開放的空間里面學(xué)習(xí)，醞釀為解決問題的創(chuàng)意，從做中學(xué)，讓兒童實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者、分享者。創(chuàng)客空間有線上的虛擬空間和線下的實(shí)體空間，線上虛擬空間使得兒童在校外也可以通過QQ、微信等及時(shí)交流溝通，線下實(shí)體空間讓兒童進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)成果展示分享給大家。創(chuàng)客教育需要線上與線下空間結(jié)合，才能更好地去展現(xiàn)STEAM理念創(chuàng)客教育。

2.過程設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育的核心，對(duì)兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有一定的促進(jìn)作用。針對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育，在STEAM教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，主要有分組分工、問題情境的設(shè)計(jì)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 分組分工

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，兒童分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。結(jié)合STEAM理念和創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，在對(duì)兒童進(jìn)行分組之前，教師要全面了解兒童，分析兒童各方面的特征、興趣、知識(shí)水平，通常將能力、個(gè)性互異的兒童分為一組，使每個(gè)小組的成員搭配平衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組后按照兒童特點(diǎn)進(jìn)行合理角色分工，在項(xiàng)目實(shí)施過程中每個(gè)兒童扮演好自己的角色，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，兒童間相互信任，發(fā)揮團(tuán)體的智慧與力量，在教師指導(dǎo)下共同完成任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)合作過程中激發(fā)兒童創(chuàng)新思維能力，提升兒童綜合素養(yǎng)，使所有兒童共同進(jìn)步。

2.2 問題情境的設(shè)計(jì)

小學(xué)創(chuàng)客教育在STEAM理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及在兒童的生活和已有經(jīng)歷中尋找問題和設(shè)計(jì)問題情境。設(shè)計(jì)具備開放性特點(diǎn)的問題情境，這些問題都有多個(gè)解決方案，有助于兒童能根據(jù)自身風(fēng)格設(shè)計(jì)出個(gè)性化的解決方案，使兒童思維得到進(jìn)一步發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。設(shè)置科學(xué)合理和新穎有趣的真實(shí)問題情境可以引起兒童興趣，提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，更好地將兒童引入到項(xiàng)目中。在創(chuàng)客教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過教師設(shè)置真實(shí)的問題情境，激勵(lì)兒童從多個(gè)角度思考，實(shí)現(xiàn)通過多學(xué)科的知識(shí)和技能，積極探索和解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)和提升[8]。

2.3 跨學(xué)科設(shè)計(jì)

STEAM教育理念下小學(xué)創(chuàng)客教育的最本質(zhì)特征是跨學(xué)科整合，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵在于找到各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，通過“橫向”知識(shí)性多學(xué)科融合和“縱向”活動(dòng)性跨學(xué)科整合，知識(shí)關(guān)聯(lián)貫穿兒童整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析各學(xué)科中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找出多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，使各學(xué)科知識(shí)形成有機(jī)聯(lián)系。以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)真實(shí)世界相關(guān)的問題情境，問題應(yīng)該涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，兒童能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)處理問題，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)和技能。

2.4 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

STEAM教育理念小學(xué)創(chuàng)客教育是一門綜合性課程，以兒童為中心，通過項(xiàng)目式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。兒童的創(chuàng)客教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式開展，需要教師創(chuàng)設(shè)適合他們認(rèn)知年齡的情境。教師通過問題情境導(dǎo)入，引起兒童注意，激發(fā)兒童興趣，通過創(chuàng)設(shè)與兒童生活相關(guān)的情景來確定項(xiàng)目主題，然后引導(dǎo)兒童進(jìn)行需求分析，明確要解決的具體問題，設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目方案，兒童展示作品分享經(jīng)驗(yàn)，最后教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。兒童從設(shè)計(jì)到完成項(xiàng)目過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已有知識(shí)處理真實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐操作能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能評(píng)判教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)與反饋教學(xué)過程。STEAM理念的小學(xué)創(chuàng)客教育通過與兒童生活相關(guān)的項(xiàng)目激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽思考創(chuàng)造，需要有與它相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)過程是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及效果，包括過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。

3.1 過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)目的在于檢驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施過程中能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施和教學(xué)策略。STEAM教育理念的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)更注重形成性評(píng)價(jià)，兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程。教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工合作的精神，要根據(jù)兒童在教學(xué)過程中展示的STEAM素養(yǎng)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)過程性評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2 總結(jié)性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)兒童最終的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)兒童是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式指向兒童的理解水平、思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高兒童學(xué)習(xí)中要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，幫助兒童了解自己的缺點(diǎn)、提高反思學(xué)習(xí)的能力，并向不同維度的方向努力。總結(jié)性評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)語(yǔ)、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)報(bào)告單等方式，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展情況作出準(zhǔn)確的鑒定。

3.3 多元化評(píng)價(jià)

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是為了讓兒童全面了解自己、接納自己，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。在STEAM理念的創(chuàng)客教育教學(xué)可以采取兒童對(duì)小組內(nèi)其他成員評(píng)價(jià)、小組間互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)重心從學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與度狀態(tài)。兒童是學(xué)習(xí)的主體，讓他們參與評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)積極性得到提高，互評(píng)中能贊賞同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童共同成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段逐步開展STEAM教育和創(chuàng)客教育已成為一種趨勢(shì)，兩種教育整合培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題和創(chuàng)新創(chuàng)造人才，是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高要求。為此，針對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育，提出STEAM教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系提供豐富的、新型的教學(xué)方式，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供新的路徑，為我國(guó)的小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)指明了新的方向。