成潔

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，也是一篇切合單元人文主題表現(xiàn)人物偉大品格的小說(shuō)。主人公哈爾威船長(zhǎng)夜里駕駛著“諾曼底號(hào)”郵輪航行在海上，在被“瑪麗號(hào)”撞傷到沉沒(méi)的短暫時(shí)間內(nèi)，鎮(zhèn)定指揮，果斷處置，救出了所有乘客和船員，自己最后與“諾曼底號(hào)”一起沉入大海深處。

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，學(xué)生被主人公的高貴品質(zhì)深深感染，我要求學(xué)生用“你認(rèn)為哈爾威是一位_________的船長(zhǎng)”進(jìn)行概括，體現(xiàn)學(xué)生的自主領(lǐng)悟，進(jìn)而完成感受人物品質(zhì)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生給出了“臨危不懼”“舍己救人”“忠于職守”“愛(ài)護(hù)弱小”等答案，為了防止教學(xué)有貼標(biāo)簽的嫌疑，我適時(shí)追問(wèn)“你為什么這么認(rèn)為”，讓學(xué)生有充分展示自主學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)生回答：“哈爾威是一個(gè)愛(ài)護(hù)弱小的船長(zhǎng)?！边@時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“但是，哈爾威不愛(ài)自己！”他的話音剛落，其他學(xué)生都靜了下來(lái)，都看著我，希望得到我的解答。我知道這個(gè)問(wèn)題同樣指向了本課語(yǔ)文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)——從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)，只是這是學(xué)生從另一個(gè)角度提出來(lái)的，屬于課堂上自然生成的問(wèn)題。于是，我決定順著學(xué)生提出的看法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，我順著學(xué)生的問(wèn)題追問(wèn)這種不一樣的想法是怎么來(lái)的。那個(gè)學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)有愛(ài)心，救援的時(shí)候強(qiáng)調(diào)把婦女先救出去，也沒(méi)有忘記救出還是孩子的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。在最后時(shí)刻，他完全有時(shí)間也有能力自己逃生，卻沒(méi)有這么做，而是跟輪船一道沉入海底，這是不愛(ài)惜自己生命的行為。

接著，我轉(zhuǎn)而追問(wèn)其他學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)有什么看法，學(xué)生都以搖頭或沉默回應(yīng)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文中，注意尋找表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的語(yǔ)言、動(dòng)作，思考哈爾威作為船長(zhǎng)到底愛(ài)不愛(ài)自己。學(xué)生通過(guò)默讀形成了各自的觀點(diǎn)，我沒(méi)有急于讓學(xué)生發(fā)表看法，而是讓學(xué)生先在小組中進(jìn)行交流，選出有代表性的意見(jiàn)，派代表在班上發(fā)言。

一個(gè)小組抓住哈爾威的語(yǔ)言“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十個(gè)人救出去”，再結(jié)合課文語(yǔ)言“實(shí)際上一共六十一個(gè)人，他把自己給忘了”，提出的觀點(diǎn)是：哈爾威船長(zhǎng)不是把自己給忘了，而是他根本就沒(méi)有把自己算在救出去的人之中。我抓住這個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。我先以“這不更說(shuō)明他不愛(ài)自己?jiǎn)帷边M(jìn)行反問(wèn)，有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得他愛(ài)自己，只不過(guò)這種愛(ài)不像大家想的那樣，非要先愛(ài)生命才能去愛(ài)其他一切，他是愛(ài)榮譽(yù)勝過(guò)愛(ài)生命！”我接著追問(wèn)：“有什么榮譽(yù)比生命還值得他愛(ài)呢？”這時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)——作為船長(zhǎng)的榮譽(yù)。因?yàn)榇L(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富，他已經(jīng)知道“諾曼底號(hào)”輪船要沉沒(méi)，而作為船長(zhǎng)必須遵守“船在人在”的承諾。所以，哈爾威船長(zhǎng)做好了與輪船一起沉入大海的準(zhǔn)備，直接把自己排除在救出的人數(shù)之外。

另一個(gè)小組抓住動(dòng)作描寫“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵”，發(fā)表的看法是：哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)做一個(gè)手勢(shì)、沒(méi)說(shuō)一句話，是一個(gè)視死如歸的姿勢(shì)。對(duì)這樣的看法，我同樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。我先問(wèn)“哈爾威船長(zhǎng)的姿勢(shì)與愛(ài)不愛(ài)自己有什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答：“在與乘客和船員永別的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)擔(dān)心自己揮手將會(huì)給船員帶來(lái)誤解，導(dǎo)致船員不顧一切來(lái)救他，所以他連一個(gè)手勢(shì)都沒(méi)有做，他把要說(shuō)的話都定格在這個(gè)姿勢(shì)中?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，我讓大家再讀讀課文最后一段話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉”，重點(diǎn)理解哈爾威是怎樣做到“忠于職守”的。有的學(xué)生說(shuō)“哈爾威實(shí)踐了自己的諾言，是一個(gè)合格的船長(zhǎng)”，有的學(xué)生說(shuō)“哈爾威忠于職守，他認(rèn)為自己是船長(zhǎng)，應(yīng)該與船永遠(yuǎn)在一起”，還有的學(xué)生說(shuō)“哈爾威履行了船長(zhǎng)的職責(zé)——與船同在”。有了這些答案，我再問(wèn)那個(gè)認(rèn)為“哈爾威不愛(ài)自己”的學(xué)生有什么想法。他回答：“哈爾威愛(ài)自己，更愛(ài)自己的職業(yè)和榮譽(yù)?！?/p>

綜上所述，在學(xué)生提出自己想法的那一刻，我腦海里就迅速將其與本課語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)“從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中感受人物的品質(zhì)”進(jìn)行對(duì)接，并找到了二者的結(jié)合點(diǎn)，所以能夠圍繞學(xué)生提出的看法組織了一次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，落實(shí)了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。