四川 王光佑

【試題在線】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2021年5月22日，袁隆平和吳孟超兩位國(guó)士在同一天去世，人們紛紛以各種方式表示悼念。5月28日，為我們照亮過前路的群星又隕落兩顆：歷史學(xué)家、教育家章開沅在武漢去世，歷史學(xué)家、翻譯家何兆武在北京去世。對(duì)于普通大眾來說，那一群人、那一段歷史，正在一點(diǎn)一點(diǎn)遠(yuǎn)去……年輕的我們，又將匯聚為新的、充滿活力的河流，發(fā)展壯大，繼續(xù)奔騰。

請(qǐng)結(jié)合上述材料，以“逝去與新生”為話題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【名師點(diǎn)津】

1.明確作文情境

材料先敘述“逝去”，再展望“新生”：巨星隕落，山河含悲，2021年5月，中國(guó)痛失四位國(guó)士——為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)的袁隆平、吳孟超、章開沅和何兆武永遠(yuǎn)地離開了我們；年輕的我們，又將從“逝者”手中接過接力棒，匯聚成新的河流，繼續(xù)奔涌，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2.抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句

①關(guān)鍵詞：“逝去”“歷史”“新生”“奔騰”。

②關(guān)鍵句：“那一群人、那一段歷史，正在一點(diǎn)一點(diǎn)遠(yuǎn)去……年輕的我們，又將匯聚為新的、充滿活力的河流，發(fā)展壯大，繼續(xù)奔騰。”

3.厘清話題關(guān)系，把握話題重點(diǎn)

以“逝去與新生”為話題寫作，文章的立足點(diǎn)在于“‘逝去者’對(duì)‘新生者’的引領(lǐng)、影響”和“‘新生者’對(duì)‘逝去者’的繼承、發(fā)揚(yáng)”。簡(jiǎn)言之，該話題的重心在于分析“逝去”與“新生”的關(guān)系，倘若專寫“逝去”或“新生”，沒有突出二者之間的聯(lián)系，則屬于偏離題意。

【病文展示】

舊光恪心底，新輝揚(yáng)天下

藺陽(yáng)中學(xué)2019級(jí)2班一考生

2021年5月22日，袁隆平和吳孟超兩位國(guó)士逝世，5月28日，章開沅、何兆武兩位大家逝世……他們將一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)，雖人已故去，但精神永不消逝。他們也曾年輕，也曾是國(guó)家最鮮活的血液，現(xiàn)在他們老了，去了，國(guó)家的血液仍不會(huì)斷流，年輕的我們，又將匯成新流，銘記舊人之榮光，開創(chuàng)新世之篇章。(教師點(diǎn)評(píng)：標(biāo)題與“逝去”和“新生”聯(lián)系不夠緊密。首段概述材料時(shí)，忽略了“悼念逝者”這一關(guān)鍵信息，且沒有深入地將“逝去”與“新生”聯(lián)系起來，致使總結(jié)句“銘記舊人之榮光，開創(chuàng)新世之篇章”顯得有些突兀)

走在前人未走過的路上，他們?cè)炀土嗣篮玫慕裉臁?教師點(diǎn)評(píng)：首先，邏輯不清，思路有些混亂。應(yīng)該先走在“前人已走過的路上”，再“走在前人未走過的路上”。其次，“走在前人未走過的路上”與“傳承逝者精神”“賡續(xù)紅色血脈”并不是一回事，表述模糊，缺乏應(yīng)有的沖擊力)

一粥一飯總是情，飽食者當(dāng)常憶袁公。他日復(fù)一日下田試驗(yàn)，甚至沒能見上母親最后一面，他未圓與母親相見夢(mèng)，卻圓了天下飽食夢(mèng)。一艇一站，天下人應(yīng)常念彭老。彭士祿院士隱姓埋名數(shù)十年，只為發(fā)展國(guó)家核事業(yè)，從第一代核潛艇到泰山二代核電站，都是他“活著能熱愛祖國(guó)，忠于祖國(guó)，為祖國(guó)的事業(yè)獻(xiàn)身足矣”的情意。像袁老、彭老這樣的人太多太多，他們?cè)炀土俗鎳?guó)繁榮昌盛的現(xiàn)在，這樣的他們會(huì)永遠(yuǎn)被歷史銘記，在星河之中熠熠生輝。(教師點(diǎn)評(píng)：“他們會(huì)永遠(yuǎn)被歷史銘記”與“新生者”繼承和發(fā)揚(yáng)逝者的崇高精神不是一個(gè)概念，這樣表述，脫離了“逝去對(duì)新生產(chǎn)生影響”的寫作情景，可謂扣題不準(zhǔn)，偏離題意)

走在前人已走過的路上，我們將要開拓嶄新的明天。(教師點(diǎn)評(píng)：應(yīng)該先走在“前人已走過的路上”，再“走在前人未走過的路上”，文章整體思路不清晰。分論點(diǎn)未能明確揭示“新生與逝去之間的緊密聯(lián)系”，過于含混，容易被“誤殺”)

少男少女們?cè)跂|奧會(huì)場(chǎng)顯英姿，于前人面前立壯志，為夢(mèng)拼搏無所懼，爭(zhēng)為祖國(guó)獻(xiàn)心力。年輕的我們，正鮮活，正暗下決心，正振翅欲飛，將用自己的雙手，開墾更多的荒地，謀求更光明的未來。少年者，大志已顯，將為國(guó)筑路。“我要像袁爺爺那樣為民奉獻(xiàn)”“我長(zhǎng)大以后也一定會(huì)守衛(wèi)好祖國(guó)的疆土”“我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后成為像他們那樣的人”……一句句稚嫩的話語(yǔ)，足以讓人窺見未來可期，舊人之光耀心頭，奮發(fā)向上拓新界。(教師點(diǎn)評(píng)：本段給人以小學(xué)生作文的稚嫩感，思維含金量不夠，所列舉的“一句句稚嫩的話語(yǔ)”不足以表明“新生未來可期”，更像是空喊口號(hào))

他們?yōu)槲覀冋樟燎奥?，我們替他們開創(chuàng)未來。歷史的篇章，從不缺偉大的逝去，更不缺鮮活力量的注入。請(qǐng)放心，強(qiáng)國(guó)還有我們，清澈的愛，始終浸潤(rùn)著我們的心靈。那一群人雖已遠(yuǎn)去，這一群人又在趕來。新一代的我們，必將牢記前人教誨，以堅(jiān)持、刻苦、奮斗之姿，向世界交出一份滿意的答卷，照亮已故者未明之路，讓后來者站在更高的起點(diǎn)向山巔而去。(教師點(diǎn)評(píng)：本段表述生硬不得體。“從不缺偉大的逝去，更不缺鮮活力量的注入”缺乏對(duì)“逝者”應(yīng)有的緬懷與尊重。并且與材料契合度不高，這四位國(guó)士并非都是教師，不能用“牢記前人教誨”，且“前人”與“逝者”也不是一個(gè)同等的概念)

舊光恪心底，新輝揚(yáng)天下。故去者未逝，新來者將興。你們放心遠(yuǎn)去，我們定不負(fù)將來！(教師點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)標(biāo)題，卒章顯志，這種意識(shí)還是很不錯(cuò)的，結(jié)句“你們放心遠(yuǎn)去，我們定不負(fù)將來”比較高昂，符合題旨，但遺憾的是“舊光恪心底，新輝揚(yáng)天下”一句與“逝去與新生”的話題契合得不夠緊密)

【升格佳作】

“逝者”已矣，“新生”可追

藺陽(yáng)中學(xué)2019級(jí)2班一考生

歷史的車輪滾滾向前，每個(gè)人都將在飛逝的時(shí)光中慢慢老去，最終化作浩渺長(zhǎng)空的星辰。然而，人生代代無窮已，正如盎然的春意驚現(xiàn)于冬意的闌珊，鮮嫩的菌朵萌生于枯葉的衰落，唯美的夜色降臨于夕陽(yáng)的落幕。每一次的“逝去”，都意味著更好的“新生”。斯人已矣，來者可追。落紅非無情，化泥育新生。(教師點(diǎn)評(píng)：標(biāo)題“‘逝者’已矣”用詞巧妙，一語(yǔ)雙關(guān)，不僅表明逝者已經(jīng)逝去，而且暗含“逝者”已經(jīng)完成了自己的使命之意，緊扣“逝去”與“新生”擬題，言簡(jiǎn)意賅，直擊材料內(nèi)核，能給人以強(qiáng)烈的沖擊感。尤其難能可貴的是，“正如盎然的春意驚現(xiàn)于冬意的闌珊，鮮嫩的菌朵萌生于枯葉的衰落，唯美的夜色降臨于夕陽(yáng)的落幕”一句用散文詩(shī)一樣的語(yǔ)言，生動(dòng)地揭示了“逝去”與“新生”的緊密聯(lián)系，讀來靈性十足，又不失文采)

斯人已矣，精神長(zhǎng)存。歲月未曾特殊對(duì)待這些“逝者”，他們亦從未虛度過光陰。(教師點(diǎn)評(píng)：分論點(diǎn)緊扣“逝者”著筆，且暗含其對(duì)“新生”的影響，可謂力透紙背)

2021年5月22日，“雜交水稻之父”袁隆平爺爺帶著他的“禾下乘涼夢(mèng)”悄然長(zhǎng)逝。他完成了喂飽14億國(guó)人的使命，也將“強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種”“富國(guó)強(qiáng)農(nóng)”的信念深深植根于新生一代的心中。就在這一天，吳孟超國(guó)士與世長(zhǎng)辭，但他獻(xiàn)身科研，投身科技事業(yè)的愛國(guó)精神必將被歷史永遠(yuǎn)銘記。5月28日，章開沅、何兆武兩位巨匠溘然而逝，但他們留下的作品，教過的學(xué)生，都是他們留下的閃閃發(fā)光的印記！

逝者已逝，精神長(zhǎng)青。他們?nèi)玷驳牧餍莿澾^歷史的長(zhǎng)空，無情的歲月奪去了他們的青春年華，奪去了他們的健康和生命，卻奪不走他們?nèi)绾阈前阋鄣木窆饷ⅰ麄冃羷诘募贡常寶q月載滿了榮耀的勛章！(教師點(diǎn)評(píng)：抓住人物特征和典型事例，用高度凝練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，體現(xiàn)了考生深厚的語(yǔ)言功底和不俗的表達(dá)能力。尤其是“流星”與“恒星”的比喻，既生動(dòng)形象，又暗含對(duì)比，在更高的層次上揭示了作者獨(dú)特的生命價(jià)值和人生追求。結(jié)尾緊扣“逝者”呼應(yīng)分論點(diǎn)，且暗含著“逝者”的精神將如恒星般照亮“新生”的來路，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味)

來者可追，志存高遠(yuǎn)。不負(fù)韶華，不負(fù)國(guó)家。(教師點(diǎn)評(píng)：分論點(diǎn)緊扣“新生”落筆，且暗含對(duì)“逝者”的“追趕”，匯聚到“不負(fù)韶華，不負(fù)國(guó)家”的時(shí)代洪流，句式整齊，擲地鏗鏘)

習(xí)近平總書記說，青年一代要有理想，有擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、底氣和骨氣！放眼“新生”一代，他們的確做到了：23歲的天才少年曹原，兩周之內(nèi)在國(guó)際著名科學(xué)期刊《自然》上發(fā)表兩篇論文；14歲跳水小將全紅嬋在2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上三跳滿分，一戰(zhàn)成名；16歲曾文蕙作為中國(guó)第一位滑板選手一路過關(guān)斬將，殺進(jìn)決賽，彌補(bǔ)了中國(guó)滑板項(xiàng)目世界賽事的空白；還有清華大學(xué)學(xué)霸楊倩沉著冷靜勇奪東京奧運(yùn)首金……接過前輩手中的接力棒，一股股新生力量匯入國(guó)家的海洋。年輕的我們志存高遠(yuǎn)，勇?lián)姑?，繼往開來，奔涌到民族復(fù)興的輝煌遠(yuǎn)方。(教師點(diǎn)評(píng)：從總書記的諄諄教誨，到曹原、全紅嬋、曾文蕙、楊倩，選例典型，以一當(dāng)十；詩(shī)意概述，整飭有力?！敖舆^前輩手中的接力棒，一股股新生力量匯入國(guó)家的海洋”點(diǎn)明了“新生”與“逝去”的關(guān)系，巧妙銜接，感情飽滿，言近旨遠(yuǎn))

“逝去”成就歷史，“新生”開創(chuàng)未來。(教師點(diǎn)評(píng)：分論點(diǎn)總括“逝去”與“新生”，“成就歷史”和“開創(chuàng)未來”簡(jiǎn)明點(diǎn)化了“逝去”與“新生”的關(guān)系，且與前兩個(gè)分論點(diǎn)形成先分后總的關(guān)系，條理清晰，層次分明)

一代人有一代人的使命，一代人有一代人的歸途。前輩們一路披荊斬棘，篳路藍(lán)縷，才創(chuàng)造了中國(guó)“站起來”“強(qiáng)起來”“富起來”的輝煌歷史。面對(duì)這一群人，這一段歷史的逝去，作為“新生”的一代，我們更應(yīng)該化悲痛為力量，不斷從“逝者”廣袤的精神沃土中汲取養(yǎng)料，昂首挺胸，朝氣蓬勃，賡續(xù)奮斗血脈，開創(chuàng)嶄新未來。(教師點(diǎn)評(píng)：“化悲痛為力量，不斷從‘逝者’廣袤的精神沃土中汲取養(yǎng)料”既回扣作文的寫作情境，又巧妙地將“逝去”與“新生”關(guān)聯(lián)起來，可謂“胸中有天地，文章有格局”)

狄更斯在《雙城記》中說：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代……這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有著各種事物，人們面前一無所有?！倍乙舐暤卣f：“生逢盛世，這是前所未有的好時(shí)代；眾志成城，這是可以變得更加美好的社會(huì)主義新時(shí)代。在這‘千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流’的偉大時(shí)代，我們緬懷‘逝去’，是為了更好地傳承先輩精神和賡續(xù)奮斗血脈；在這個(gè)瞬息萬(wàn)變時(shí)不我待的時(shí)代，我們崇尚新生，是為了國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興的輝煌未來！站在‘逝者’的肩上，新生的我們可以變得更強(qiáng)、飛得更高、走得更遠(yuǎn)！”(教師點(diǎn)評(píng)：引用狄更斯《雙城記》開篇的話，并反其意而用之，高聲喊出了時(shí)代的最強(qiáng)音，讀來大氣磅礴，令人熱血沸騰)

斯人已矣，來者可追。愿逝者安息，望新生倍加努力！(教師點(diǎn)評(píng)：回扣標(biāo)題和中心論點(diǎn)，用緊扣話題“逝去與新生”的呼告結(jié)尾，彰顯出不凡的見識(shí)和不俗的構(gòu)思能力)

【專家評(píng)分】