陳 明|浙江省杭州市五常中學(xué)

鐘振國(guó)|杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院

2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”），正式施行“雙減”政策?！兑庖姟访鞔_要求，要強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提升學(xué)校課后服務(wù)水平[1]?！半p減”實(shí)際上是要檢驗(yàn)和修煉學(xué)校教育的“內(nèi)功”[2]。它在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)能力水平提出了更高的要求?！半p減”政策的貫徹背后實(shí)為“教”與“學(xué)”質(zhì)量的“雙增”，教師與學(xué)生作為教育過程中的關(guān)鍵要素，是解決教學(xué)問題的重點(diǎn)。杭州市五常中學(xué)把握教師與學(xué)生兩大關(guān)鍵要素，貫徹落實(shí)“雙減”政策，創(chuàng)新教師培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)方式，促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量與效能的穩(wěn)步提升。

一、關(guān)注教師的教，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是立教之本，興教之源[3]。作為學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，教師應(yīng)該重視承擔(dān)其教育責(zé)任?！半p減”要求減量不減質(zhì)，即對(duì)教師的專業(yè)水準(zhǔn)提出了更高的要求。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是有效落實(shí)“雙減”的前提保障[4]。教師的專業(yè)水平提升了，才能從根本上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)校“吃得飽”“吃得好”，就沒有必要去校外“加餐”了。杭州市五常中學(xué)貫徹落實(shí)這一理念，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）聚焦青年教師培養(yǎng)，提升新教師專業(yè)水平

青年教師是教師隊(duì)伍中最具活力的群體，其不斷為教師隊(duì)伍注入能量，是教師隊(duì)伍發(fā)展的不竭力量之源，也是未來學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。杭州市五常中學(xué)高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，致力于教齡3年內(nèi)新教師的素養(yǎng)提升，并通過開展一系列活動(dòng)幫助新教師夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升教育教學(xué)能力，讓新教師能快速站穩(wěn)講臺(tái)，更快地融入教育教學(xué)工作。

1.建立青年教師研修坊，提升教學(xué)水平

教學(xué)水平的提升僅僅靠教師個(gè)人的努力是不夠的，他人的指導(dǎo)建議、教師同伴間的互助探討、活動(dòng)的激勵(lì)等都可以幫助教師實(shí)現(xiàn)能力更快速地提升。學(xué)校與當(dāng)?shù)仄渌袑W(xué)開展校級(jí)聯(lián)動(dòng)，組織主要面向青年教師的教學(xué)研討活動(dòng)，并與高校合作，邀請(qǐng)高校專家為青年教師把脈診斷，提出建設(shè)性意見。在活動(dòng)過程中，學(xué)校教研組成員共同探討，開展同伴協(xié)作，集思廣益，獲得優(yōu)質(zhì)的成果。通過此類研討活動(dòng)，青年教師的教學(xué)水平明顯提升。除了教學(xué)能力，教師的教學(xué)觀念也得到革新與發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)新班主任成長(zhǎng)營(yíng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力

班主任的職責(zé)及其教育活動(dòng)具有特殊性。作為班級(jí)教育的主任教師，班主任除了要負(fù)責(zé)組織管理班級(jí)工作外還必須承擔(dān)更多的教育責(zé)任[5]。青年教師在職前教育階段所接受的理論性課程中多以統(tǒng)括性的教育專業(yè)知識(shí)為主，在實(shí)踐過程中也只是觀摩了班級(jí)管理。而在入職之后，許多青年教師需要立即承擔(dān)起班主任工作，這對(duì)其是較大的挑戰(zhàn)。

關(guān)注到青年教師的個(gè)人及專業(yè)發(fā)展，學(xué)校為新教師組織繼續(xù)教育活動(dòng)，開設(shè)班主任成長(zhǎng)營(yíng)，提升其班級(jí)管理能力。此成長(zhǎng)營(yíng)由高校專家團(tuán)隊(duì)攜手學(xué)校德育處共同管理，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化素養(yǎng)、把握規(guī)律、涵養(yǎng)師德”為目標(biāo)，包含案例分析、主題沙龍、專題講座、讀書交流、示范引領(lǐng)等活動(dòng)形式。成長(zhǎng)營(yíng)以“周—月—季”的時(shí)間排布漸進(jìn)開展，即設(shè)置“微案例研究撰寫”周任務(wù)、“講座沙龍”月任務(wù)以及“教育專著閱讀分享”季任務(wù)。這一系列活動(dòng)的開展，有助于學(xué)校構(gòu)建一個(gè)融合互動(dòng)、協(xié)同奮進(jìn)的班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升青年班主任整體素養(yǎng)水平，使青年班主任隊(duì)伍朝著適應(yīng)當(dāng)前教育改革要求的高素質(zhì)專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

（二）注重名優(yōu)教師引領(lǐng)，盤活教師隊(duì)伍生氣

一所學(xué)校的教師群體中分布著不同年齡段、不同層次水平的教師，而高級(jí)教師、青年教師則是當(dāng)下及未來學(xué)校教學(xué)的重要力量。然而，不同年齡階段的教師各有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和不足。青年教師上課有激情但是相對(duì)缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高級(jí)教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但是往往缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力。如何激發(fā)這兩支隊(duì)伍的活力，讓名優(yōu)教師和年輕教師隊(duì)伍融合成長(zhǎng)，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。針對(duì)此種情況，杭州市五常中學(xué)加強(qiáng)了教研組建設(shè)，通過規(guī)范教研活動(dòng)提升教師的教學(xué)水平。

1.規(guī)范教研活動(dòng)，發(fā)揮集體效力

教研之于教育乃磨刀之于砍柴[6]。好的集體教研活動(dòng)對(duì)學(xué)校教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)下集體教學(xué)研究所展現(xiàn)出的種種“弊病”，究其原因，主要是這種研究只是一種“集體工作方式”而不是“集體研究方式”：研究成分的稀薄，研究的澄清力、結(jié)構(gòu)力（重構(gòu)力）、開放性和創(chuàng)造性事實(shí)上都極其有限，既削弱了它的實(shí)際問題解決能力，也使它很難發(fā)揮持續(xù)的累積和漸進(jìn)效應(yīng)[7]。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)教研組織建設(shè)，提升教研活動(dòng)的規(guī)范性和常態(tài)化，制訂明確規(guī)范，重整議事程序結(jié)構(gòu)，設(shè)置一貫的、穩(wěn)定的、共享的程序，并設(shè)定明確的時(shí)間段開展相應(yīng)的教研活動(dòng)。以學(xué)年的第一學(xué)期為例，開學(xué)初，學(xué)校教科室需提供每月活動(dòng)主題的指導(dǎo)意見，并要求組內(nèi)學(xué)習(xí)教研組評(píng)比細(xì)則。這是從制度學(xué)習(xí)上入手，讓教師明確教研內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)范。10月，學(xué)校開設(shè)新教師亮相課，即新教師授課，組內(nèi)其他教師共同把脈，展開研討，提出意見與建議。11月，學(xué)校組織開設(shè)教齡3年內(nèi)新教師展示課，教師們共同探討、診斷其在教學(xué)中存在的問題，幫助新教師更好地站穩(wěn)講臺(tái)。12月，學(xué)校開設(shè)名優(yōu)教師示范課，由優(yōu)質(zhì)名師引領(lǐng)組內(nèi)教師共同向前。次年1月，學(xué)校制訂期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)化。規(guī)范化、常態(tài)化的教研活動(dòng)提升了教研品質(zhì)，更有助于提升新老教師教學(xué)研究的信心與積極性。

2.構(gòu)建師徒關(guān)系，互助協(xié)同發(fā)展

因?yàn)榫哂小盎诮處熞延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”和“符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，有利于新教師習(xí)得優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)”這兩大對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有明顯成效的特點(diǎn)，“師徒制”成為新教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的有效培訓(xùn)方式，眾多教學(xué)實(shí)踐也證明了其有效性[8]。為助力新教師成長(zhǎng)，促進(jìn)老教師精進(jìn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，學(xué)校創(chuàng)建青藍(lán)工程，設(shè)立望峯書院。秉承“匠心傳承 青藍(lán)共輝”的初心和“大手拉小手，大家一起走”的理念，學(xué)校通過望峯書院的一系列活動(dòng)，助力新教師與名優(yōu)教師共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

與常見的一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)形式不同，學(xué)校采用二對(duì)一的結(jié)對(duì)形式，為每一位新教師配備教學(xué)師傅和班主任導(dǎo)師，在教學(xué)和班主任工作中分別給予指導(dǎo)。新教師在入職之前都會(huì)接受常規(guī)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的內(nèi)容與“解決具體問題”之間仍有落差[9]。而師徒制的實(shí)行便可以幫助新教師從老教師處獲取相關(guān)更具實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的意見和建議，從而更高效能地解決實(shí)際問題。同時(shí)，師徒之間并不是單向的輸出，而是注重教學(xué)相長(zhǎng)。作為師傅的老教師在關(guān)注和指導(dǎo)新教師的同時(shí)，也獲得發(fā)現(xiàn)新問題、引發(fā)深入思考的輸入反饋。因此，師徒制的實(shí)行幫助新老教師都獲得了更好的發(fā)展，也在一定程度上盤活了學(xué)校的教學(xué)活力。

二、聚焦學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

為全面提高學(xué)校的教育質(zhì)量，在把握好教師“教”的同時(shí)，學(xué)生的“學(xué)”也不可忽視。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性需要被關(guān)注和培養(yǎng)。學(xué)校在加強(qiáng)課程作業(yè)和學(xué)校活動(dòng)效能的同時(shí)，也要注重增強(qiáng)學(xué)生凝練德行的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、自主管理的能力。

（一）學(xué)科作業(yè)增質(zhì)量

作業(yè)是教師布置給學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的指向于育人，即促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展[10]?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的減量，同時(shí)也對(duì)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“增質(zhì)”提出了要求。杭州市五常中學(xué)從兩方面著手，提升學(xué)科作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.設(shè)置分層作業(yè)，提高練習(xí)的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一授課下，學(xué)生的能力基礎(chǔ)各有差異?！耙坏肚小辈贾玫淖鳂I(yè)并不適用于全班不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)布置需要遵循因材施教的原則，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)要有梯度劃分，設(shè)置必做題和選做題。必做題指向本課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，難度適當(dāng)且需要所有學(xué)生都能夠通過此操練掌握。選做題面向已掌握必做題知識(shí)點(diǎn)、有更深層理解欲望和學(xué)習(xí)能力相對(duì)更高的學(xué)生。兩個(gè)梯度作業(yè)內(nèi)容的劃分，既保障了基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固，又給學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生提供了鉆研學(xué)習(xí)的平臺(tái)。分層作業(yè)的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的平衡，對(duì)教學(xué)也能夠產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。

2.評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

隨著受教育時(shí)間的增加，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有一種逐步減弱的傾向，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，厭學(xué)的情緒日漸增強(qiáng)，而功利性的外部動(dòng)機(jī)則成為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)選，一方面可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)——通過評(píng)選活動(dòng)激發(fā)學(xué)生高質(zhì)高效完成作業(yè)的外部驅(qū)動(dòng)力，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！八街梢怨ビ?；他人之事，我事之師”，評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)，可以讓學(xué)生看到更為認(rèn)真的同伴的作業(yè)成果，并將優(yōu)秀作業(yè)與其書寫者的課業(yè)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，意識(shí)到認(rèn)真書寫作業(yè)的重要性。每個(gè)學(xué)生都有提升學(xué)業(yè)成績(jī)的期望，同伴優(yōu)秀作業(yè)的展示可以激勵(lì)其對(duì)自身作業(yè)質(zhì)量的重視。

（二）課余活動(dòng)養(yǎng)品質(zhì)

“雙減”政策的實(shí)施要處理好教育教學(xué)中“減法”與“加法”的關(guān)系，確保學(xué)生“減負(fù)不減質(zhì)”是“雙減”政策實(shí)施過程中保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵[12]?！皽p負(fù)”減的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減的是學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中過重的額外負(fù)擔(dān)，此政策的實(shí)施將正常的成長(zhǎng)時(shí)空還給學(xué)生[13]。由此，學(xué)生有了更多完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之外的空余時(shí)間。充分利用這些時(shí)間，學(xué)生可以自主參加各類興趣活動(dòng)，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)之外的領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展起到積極作用。然而，學(xué)生能否利用好這來之不易的課余時(shí)間，學(xué)校如何接力教育活動(dòng)，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度，助力實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，成了學(xué)校所面臨的新問題。杭州市五常中學(xué)始終堅(jiān)持把好育人關(guān)，豐富課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和思維品質(zhì)的提升。

1.榜樣熏陶，為國(guó)立志

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)提出了更高的要求。要想讓每個(gè)學(xué)生都是合格的人才，就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的主觀愿望，讓學(xué)生按個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)律自我管理、自主發(fā)展，讓奮斗成為青春的底色[14]。學(xué)生需要明了自己作為新時(shí)代的青少年的使命與擔(dān)當(dāng)。

學(xué)校重視學(xué)生的思想教育，開展“傳承紅色基因·我和國(guó)旗同框”“觀《覺醒年代》·悟使命擔(dān)當(dāng)”等教育活動(dòng)。學(xué)生面向國(guó)旗敬禮，用鏡頭留下自己與祖國(guó)最美的合影，觀看革命歷史題材電視劇，并記錄所思所想。通過此類活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)略一批又一批的中國(guó)青年用個(gè)人必勝的信念書寫對(duì)祖國(guó)的錚錚誓言，感受歷代青年為國(guó)奮斗的精神，意識(shí)到自身所肩負(fù)的時(shí)代使命，形成踔厲奮發(fā)、勇毅前進(jìn)的決心和信念。在青年榜樣的熏陶之下，學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且以榜樣為引領(lǐng)，監(jiān)督自身行為，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參加此類活動(dòng)所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是教師講授所無法激發(fā)的。此類活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)的自覺性和勇于鍛煉的主動(dòng)性[15]。

2.創(chuàng)新比拼，以賽激智

減負(fù)并非放養(yǎng)，布置大量單一枯燥的無效作業(yè)是對(duì)學(xué)生時(shí)間的壓榨，是教師需要避免的，但學(xué)生感興趣且利于學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)卻是值得倡導(dǎo)的。學(xué)校以教研組為單位組織了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽，如科學(xué)組的“雞蛋撞地球”比賽和水火箭比賽，數(shù)學(xué)組的解題能力競(jìng)賽，語文組的漢字聽寫大賽，英語組的書寫比賽和Spelling Bee 等。豐富有趣的學(xué)科競(jìng)賽既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了學(xué)生思維。在此類比賽的評(píng)比過程中，分層原則貫穿其中，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。各類競(jìng)賽讓學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)得到了展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，也進(jìn)一步提升了學(xué)校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

3.動(dòng)機(jī)提升，依賽健體

強(qiáng)健的體魄是學(xué)習(xí)生活的根基。中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，過多靜坐、靜態(tài)的活動(dòng)不利于其身心的發(fā)展，學(xué)生有權(quán)利獲得他們所需要的體育鍛煉時(shí)間。通過參加體育鍛煉，學(xué)生也同時(shí)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域收獲效益，如專注力、學(xué)習(xí)效率、思維速度等。學(xué)校要通過體育活動(dòng)的開展促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并最終養(yǎng)成積極運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。提高學(xué)生的體育參與動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，無疑會(huì)對(duì)其體育參與行為帶來積極的作用。研究表明：競(jìng)爭(zhēng)性的體育活動(dòng)在提高初中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)方面的作用明顯優(yōu)于非競(jìng)爭(zhēng)性的體育活動(dòng)，且表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有著更為積極的作用；相比之下，非競(jìng)爭(zhēng)性的體育活動(dòng)對(duì)于提高初中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)沒有積極的影響[16]。因此，學(xué)校高度重視體育鍛煉，積極組織各類體育活動(dòng)。除了基本的課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校還積極開展足球比賽、籃球比賽等體育比賽和各項(xiàng)趣味運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。此類活動(dòng)的開展幫助學(xué)生探索運(yùn)動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成積極運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，也反向助力了學(xué)習(xí)效能的提升。