王 嵩

（哈爾濱師范大學教師教育學院 黑龍江哈爾濱 150000）

“學教評”一體化有效地推動了新課程目標的發(fā)展，更好地體現(xiàn)國家提出的素質(zhì)教育的內(nèi)涵。隨著基礎教育的改革，眾多學者開始關注語文教育、學習目標、教學環(huán)節(jié)和教學評價之間的銜接，并愈發(fā)受到了重視。

一、符合課標“規(guī)范”

近些年語文教材良莠不齊，版本各類。包括人教版、蘇教版在內(nèi)的語文教材內(nèi)容各不相同，這就導致不同地區(qū)的教師在設計教學目標時所考慮的培養(yǎng)方案各不相同。而在2018年國家出版統(tǒng)一部編版語文教材之后，教材的內(nèi)容相對固定，由于教材出版的時間較短，語文教學目標仍然沒有形成體系，許多年輕教師對教材的理解不夠詳細，這必然會導致教學目標設計時出現(xiàn)各種各樣的問題。由于課標的修改，許多一線教師對課標的理解不夠透徹，在語文教學目標設計時常常出現(xiàn)三維教學目標與核心素養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)的問題。所以教師在設計語文教學目標時應充分學習課程標準，要將語文課程標準研究透徹，充分理解核心素養(yǎng)下教學目標如何設計，認真鉆研新課標所提出的學習任務。在設計課程標準時要考慮到語文課程標準所圍繞的政治綱領，這是首要的任務，先立人而后育人，教師在設計語文教學目標時應充分閱讀教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容爛熟于心。

語文教學目標設計規(guī)范。教學目標包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體是關鍵，行為的主體是學生而不是教師。行為主語可以省略，但在設計時應注意主語的區(qū)分。行為動詞是語文教學目標設計的關鍵。行為動詞應選用可測量的動詞?？蓽y量即為具有指向性的行為動詞，簡而言之，教師在對學生展示語文教學目標時，學生知道教師讓其做什么。對于一線的教育工作者而言，不具有指向性行為的動詞也會讓其不知道培養(yǎng)什么樣的學生，如何培養(yǎng)學生，更不清楚如何推進課堂教學，完成什么的語文教學任務，這無疑增加了教學難度。

運用“培養(yǎng)”和“提高”這兩行為動詞時，雖然行為主體可以省略，但行為主體一旦發(fā)生了改變，即行為主體是教師而不是學生，會與語文課程標準所規(guī)定的內(nèi)容相悖。而行為條件的使用可以使學生了解到其應該達到什么樣的水平。這里的行為條件是一個限定詞，限定在某一個范圍，如：“借助漢語拼音”“結(jié)合上下文了解”“45分鐘能寫出”“課堂討論時能”“借助關鍵的情感字詞”。教師在強調(diào)行為條件時應注意從學情出發(fā)，根據(jù)學生的具體情況進行語文教學目標行為條件的選定。表現(xiàn)程度是學生在教師講授完課程后，學生形成語文素養(yǎng)的最低水平，其與行為條件不同的是：行為條件是教學準備，而表現(xiàn)程度是教學結(jié)果，兩者有著根本區(qū)別。所以教師在進行語文教學目標設計時應注意四者的平衡，根據(jù)具體情況設計出相應的教學目標。

二、契合單元要求

語文教學目標設計在符合課程標準的同時還要兼顧單元的要求，每一個單元都有相應的單元任務。以統(tǒng)一部編版高中語文必修一上冊為例，全冊共8個單元，包括現(xiàn)代文、古詩詞和文言文，每種體裁的要求各有不同。如果只按照課程標準進行那么會導致語文課程目標的千篇一律，沒有形成具體單元的針對性，從而無法對學生進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)。首先教師要熟悉新課程標準中的關于相關體裁的學習任務群，每個學習任務群都在解釋對于不同題材應該培養(yǎng)學生的能力。學習任務群是聯(lián)系課程標準與教學實際的基石。例如，學習任務群14為中華傳統(tǒng)文化專題研討，本任務群是在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的基礎上，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成進行深入研討，培養(yǎng)學生的文化傳承能力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和責任感。但是在實際教學中不同課文有不同課文的內(nèi)容，雖然具有通約性，但是細化在單元上有著很大的不同。如普通高中部編版教材第一單元將單元任務設置為讓學生體驗各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。單元任務強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力和語言的建構(gòu)能力.

教學中，教師可以充分發(fā)揮教學目標的作用，目標明確。評價方面，有教學目標作為支撐，教師要按照教學目標的構(gòu)建進行評價，有效了解學生是否將知識理解透徹，教師在設置相關評價試題時，有了教學目標作為背景，教師會更好地對學生理解知識和綜合素質(zhì)進行考察，使綜合評價有理有據(jù)。教學目標設計的好壞決定著教學評價和教學過程的質(zhì)量。所以關注單元任務，做好教學評價和教學過程的銜接，促進“學教評”一體化發(fā)展。

三、關注單篇重點

單篇課文是單元的重要組成部分之一，它既包含著單元的整體任務，在具有通約性的同時又具有本篇的語言以及藝術(shù)特色。單篇課文的重點既是對單元任務的拆解，又是對語文核心素養(yǎng)的整體反映。高中語文課文分為教讀課與自讀課。教讀課顧名思義是教師對學生進行教學，給予學生相應的學習方法，學生掌握學習文本的相關能力。教讀課是教師引導，學生在教師的培養(yǎng)下進行語文學習以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而自讀課是一種因材施教的形式，它能培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、敏捷分析、綜合、歸納概括和思辯能力。自讀課重視自學能力的培養(yǎng)，要求教師針對不同層次、水平的學生設計教學，允許不受閱讀提綱限制，自由獨立提問題，教師選出有針對性的問題讓學生展開討論，鼓勵學生自選課外類似文章進行自學討論研究，允許學生有不同的意見和見解，對學生獨特的有創(chuàng)造性的表述，教師要鼓勵表揚。對于教讀課和自讀課的文章，其重點也有不同，如高中語文必修一第三單元第7課《短歌行》要求在誦讀中體會兩首詩不同的韻律、節(jié)奏和表達技巧，結(jié)合詩人的身世領悟詩中的思想感情。所以在設計目標時教師不應忽略文章的單篇重點，設計《短歌行》時，應著重體現(xiàn)單篇的重點?！抖谈栊小繁磉_作者對時光流逝的感慨以及建功立業(yè)的宏偉愿望。教師要探究通過哪種教學方式進行教學能更好地體會詩人的情感，做到與單篇重點和核心素養(yǎng)相銜接。

單篇重點有效地讓教師依據(jù)本篇文章的要求進行教學目標設計，在評價時，因為有單篇重點作為依托，教師在評價時更好地將評價的內(nèi)容落實到實處，使評價內(nèi)容更加具體，而不會使評價語言空洞泛泛，教師通過準確生動的評價語言對學生進行評價能提高學生的學習興趣。教學方面，單篇重點能使教學過程更充實，教師在教學過程中對學生的要求更好落實，講課時避免因“核心素養(yǎng)”這一新的概念而不知所措。

四、重視課堂中的學情

教學目標的設定是為了讓學生更好體會學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教學目標在設定時應關注學生的學情，關注主題上出現(xiàn)的千差萬別。學生對知識的理解程度，考慮學生對知識點的銜接程度、學生對知識點的興趣以及學生自身所掌握的知識儲備。哪些知識是學生已知的，哪些知識是教師經(jīng)過深入引導學生才能深入體會的?！杜?，香雪》是高中語文教必修五小說單元的一篇略講課文。這一時期的學生一般來說具備一定的語文核心素養(yǎng)，有了一定的知識文化積累，并在本單元的精讀小說學習基礎上，他們已具備一定的獨立閱讀分析能力，具備分析小說的部分能力。但現(xiàn)在的學生物質(zhì)條件較好，對課文所折射出的時代信息相對陌生，對課文所塑造的形象以及小說的主題理解還有一定的難度。由于每個學生的個性不同，知識以及經(jīng)驗存在差異，所以在體會文章主題上會出現(xiàn)千差萬別?；趯W生的實際情況，教師在設計教學目標時必須考慮學情。

五、教學目標與評價相關聯(lián)

長期以來，語文學科學習內(nèi)容主要是由一篇篇課文構(gòu)成的，而每一篇課文具體要學什么教什么卻往往缺乏規(guī)定性，課程標準中關于課程內(nèi)容的規(guī)定也往往寬泛籠統(tǒng)，不夠具體，因此在課程實施中，一線教師往往無所適從，只能被動地跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。[2]教學評價是檢驗教學目標是否踐行的標準，教學目標的設計要與教學評價相銜接，所以教學目標與教學評價相關聯(lián)勢在必行。首先教學評價廣義上包括課程評估、教材評估、教學評估幾個方面。狹義上語文教育評價特指對學生語文能力的評價。評價依賴于測試，即“用什么樣的辦法去測試想要測試的目標”。教學目標需根據(jù)教學評價反饋的結(jié)果及時更新，在設計下一個教學目標時對上一篇課文教學評價進行落實。其次教學評價可以是測量類的試題或者對學生進行調(diào)查詢問，種類多種多樣。教師設計教學目標時應設計可評價可測量的教學目標。最后教學目標的設計需要通過評價進行體現(xiàn)。在設計教學目標時應注重生成性評價，生成性評價是教學活動中生成，且不可預見但是可以運用的，生成性評價需要有生成性目標作為統(tǒng)領。教師在設計教學目標時應注意考慮已有的教學目標是否能在課堂中進行新目標的生成，需要預想相應生成性目標，應如何進行回答和評價。如設計《沁園春·長沙》時教師應注意上闕中“擊”和“翔”教學目標的設計，可加入生成性教學目標，模仿“擊”和“飛”，“翔”和“游”動作不同。在傳統(tǒng)的教學中教師直接設計“理解‘擊’和‘翔’兩個字的含義及優(yōu)點”的教學目標，加入生成性的教學目標后既是在教學目標中踐行核心素養(yǎng)培育也是通過已有的目標進行生成，更能引起學生學習的興趣，同時加深學生對內(nèi)容的理解。

結(jié)語

進行“教、學、評一體化”的高中語文教學實踐研究具有很強的理論與實踐價值，“教、學、評一體化”是當下教學與評價發(fā)展的趨勢。[3]“教、學、評一體化”教學模式對教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習十分有利?！皩W教評”一體化的教學目標是基于核心素養(yǎng)概念提出的教學策略。“學教評”一體化著重強調(diào)課堂教學中的銜接，而教學目標是“學教評”一體化的重中之重，是整個教學的統(tǒng)領，所以教師在設計教學目標時應注意相關語文要素，注重語文要素與核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的相關能力，內(nèi)化學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力，切實讓學生感受到語文的魅力，腳踏實地地學習語文的相關知識點。在教育改革的背景下，“學教評”一體化越來越重要，語文的人文性和工具性銜接更加密切，這就要求教師在未來的語文課堂中切實地構(gòu)建“學教評”一體化課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。