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作文能全面、系統(tǒng)、綜合地考查學(xué)生在語言文字、文學(xué)素養(yǎng)、個(gè)性化思維等方面的能力，是衡量學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生思考和體會(huì)的一把尺子。對(duì)學(xué)生來講，作文的醞釀、生成一方面需要對(duì)文本材料提供的信息進(jìn)行篩選、甄別、重組，并以此來支撐自己的觀點(diǎn)，另一方面需要通過動(dòng)態(tài)性的寫作過程來表達(dá)自己的情感。在行文安排上，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意、材料分析及語言整合等方面的實(shí)用性與創(chuàng)新性指導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)語文作文教學(xué)常態(tài)下的“瓶頸”有待突破

從傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)上來說，教師與學(xué)生在“教”和“學(xué)(寫)”的從屬地位上已經(jīng)形成一種“教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下學(xué)”的授課模式。教師過于強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容和方法，卻忽略了作文的內(nèi)容同寫作方法的有效結(jié)合。師生的“教”與“學(xué)”只是為了完成各自的單一性目標(biāo)，教學(xué)互動(dòng)形式僵化、過程簡(jiǎn)單、功利性明顯、個(gè)性和情感的彰顯缺乏——這些是傳統(tǒng)語文教學(xué)常態(tài)下存在的“瓶頸”。其弊端表現(xiàn)為：

1.“套板式”教學(xué)模式落后，弱化了高中作文教學(xué)個(gè)性

傳統(tǒng)高中作文教學(xué)觀念一旦生成一套固定的作文模板或公式，就成為諸多一線教師們約定俗成的“萬能貼”。這就導(dǎo)致教師在作文輔導(dǎo)過程中所用的教學(xué)方法也是固定的，以致削弱了學(xué)生寫作的激情，限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新。

2.專注“高分作文”，曲解了高中作文教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)實(shí)踐過程中，授課過程和目的是在有限時(shí)間內(nèi)，用簡(jiǎn)潔有效的方法提高學(xué)生的作文成績(jī)。對(duì)教師而言，教會(huì)學(xué)生嫻熟地駕馭常規(guī)方法和技巧來寫作、提高考試分?jǐn)?shù)才是硬道理；對(duì)學(xué)生來說，這樣的授課方式對(duì)短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)無疑是一條捷徑，但弊端在于功利性較強(qiáng)，學(xué)生難以有效、精準(zhǔn)地處理實(shí)際寫作過程中出現(xiàn)的問題。

3.師生缺乏課堂有效互動(dòng)，使得作文創(chuàng)作實(shí)用性和創(chuàng)新性弱化

“弟子不必不如師。”對(duì)于教學(xué)本身來講，師生在課堂上的互動(dòng)就是彼此之間思想磨合、思路綜合、情感融合的途徑。目前在一些作文課上，教師沒能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)；學(xué)生在寫作中出現(xiàn)問題的時(shí)候也很少去主動(dòng)和教師溝通，概念性的生成較為容易，但是卻難以在實(shí)際操作的過程中貫串始終，導(dǎo)致寫作舉步維艱。

二、對(duì)作文教學(xué)中實(shí)用性提升的思索

“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是評(píng)價(jià)和衡量有效教學(xué)價(jià)值的三維目標(biāo)。高中作文寫作目標(biāo)落實(shí)的過程，就是滿足內(nèi)容翔實(shí)、主題鮮明，體現(xiàn)寫作個(gè)體健康情感和價(jià)值觀的功能的過程。因此，側(cè)重提升作文實(shí)用性成為師生關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

在作文實(shí)踐過程中，教師就不同的文章類型進(jìn)行情境式的導(dǎo)入，提倡開展作文寫作專題討論課，采用貼近社會(huì)、實(shí)用性較強(qiáng)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的文本立意的解讀。在題目上做到標(biāo)新立異，或者在內(nèi)容上做到既有廣度、深度，又有黏度的拓展，這都有利于學(xué)生明確作文的寫作目標(biāo)。

在寫作中，學(xué)生還可以結(jié)合文章的特點(diǎn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。根據(jù)文體特征，進(jìn)行仿寫，這就是“結(jié)構(gòu)解析法”。

例如，作為一篇書信體文章，林覺民在《與妻書》這封絕筆信中，滲透著對(duì)妻子的不舍和對(duì)處于苦難中的祖國(guó)深沉的愛。他的這種從家庭的“小我”上升至對(duì)國(guó)家、民族命運(yùn)擔(dān)憂的“無我”，為我們闡述了一個(gè)深刻的道理：國(guó)家的一切才是個(gè)人的一切。文章語言長(zhǎng)短句結(jié)合，感情真摯，感人肺腑。教師可以設(shè)置如下課后作業(yè)：

假如你是一名醫(yī)務(wù)人員，接受祖國(guó)的召喚，即將奔赴疫情防控區(qū)。在出發(fā)前，請(qǐng)你給家人寫一封信。

這個(gè)問題既切合當(dāng)前疫情形勢(shì)，要求寫作的內(nèi)容又和學(xué)過的林覺民《與妻書》的文體吻合。筆者相信，通過這樣的習(xí)作訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生作文的實(shí)用性。

在筆者的教學(xué)過程中，情境式教學(xué)結(jié)合文章結(jié)構(gòu)解析法，有助于學(xué)生獲取寫作思路、活躍寫作思維。不妨從不同角度開始不同類型的作文練習(xí)：議論文可以從邏輯入手，時(shí)評(píng)文可以從語言入手，漫畫類作文可以從細(xì)節(jié)處入手，等等。在提高作文實(shí)用技巧的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

筆者所在的學(xué)校有多名語文教師是市作協(xié)會(huì)員，在這些教師的帶動(dòng)下，學(xué)校師生積極參與寫作，文學(xué)氛圍濃厚，寫作熱情高漲，為此學(xué)校成立了“蘭亭文學(xué)社”和“芳草園”校報(bào)編輯部，定期開展演講、辯論、征文寫作以及中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

借助校報(bào)和社團(tuán)活動(dòng)，全面打造提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，搭建高中大語文理論培養(yǎng)、寫作生成、實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，提升作文教學(xué)實(shí)用性，并通過一系列活動(dòng)涵育學(xué)生的愛國(guó)之情，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、對(duì)作文教學(xué)中創(chuàng)新性提升的思索

語言文字的魅力首先體現(xiàn)在語言的品味和材料的選取上。師生不妨在文章的語言建構(gòu)和材料鋪設(shè)上多下功夫，做到料有量、言有味，讀之如口留余香，回味無窮。

例如，在講解魯迅先生的《祝?！芬晃闹?，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文時(shí)一些頗值得探究的語句，其中的一段為：

一見面是寒暄，寒暄之后說我“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨，但我知道，這并非借題在罵我：因?yàn)樗R的還是康有為。

針對(duì)這段話，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并找到這篇文章的創(chuàng)作時(shí)間：一九二四年二月七日(文末)。筆者又問四叔罵的康有為和新黨是什么時(shí)期的？有學(xué)生略作思考后回答：應(yīng)該是19世紀(jì)末，距作者寫這篇文章已經(jīng)過去近30年。筆者繼續(xù)發(fā)問：四叔在民國(guó)政府建立十多年后還在大罵康有為和新黨，這說明什么？學(xué)生異口同聲道：說明他的思想封建和落后，也說明魯鎮(zhèn)這個(gè)地方閉塞。

筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：辛亥革命已過去十多年，民國(guó)政府也已經(jīng)成立，幾千年的封建帝制早已被推翻，魯鎮(zhèn)的社會(huì)信息理應(yīng)更新了，為什么會(huì)存在這樣落后而又封閉的狀況呢？

有學(xué)生思考后認(rèn)為：辛亥革命并沒有取得真正意義上的勝利，革命存在不徹底性。至此水到渠成，師生得出結(jié)論：魯迅先生創(chuàng)作《祝?！返挠靡庠谟谕怀龇捶饨ㄖ黝}。

除了這段文字值得品味之外，文中還有這樣幾句話也值得琢磨：

福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，價(jià)廉物美，現(xiàn)在不知增價(jià)了否？

快夠一年，她才從四嬸手里支取了歷來積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請(qǐng)假到鎮(zhèn)的西頭去。

試工期內(nèi)，她整天的做，似乎閑著就無聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過一個(gè)男子，所以第三天就定局，每月工錢五百文。

以上三句話都涉及錢幣的問題：魚翅是一元一盤，祥林嫂做工每月工錢是五百文，后期歷年積攢的工錢換算了十二元鷹洋，這說明什么？墨西哥的銀元怎么會(huì)出現(xiàn)在民國(guó)期間，并且還能換算和流通？

筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史教材中民國(guó)初期政治經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容來認(rèn)識(shí)和分析這種現(xiàn)象。

這個(gè)問題直接激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過討論，逐步生成答案：魚翅一元一盤應(yīng)該是銀元，按照幣值換算，一元是一千文，五百文工錢應(yīng)該是銀元的一半，一元一大盤的福興樓清燉魚翅，對(duì)“我”來說是“價(jià)廉物美”的，而對(duì)于祥林嫂來說，每月工錢還不抵一盤魚翅。一方面可見“我”作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)小知識(shí)分子生活還不錯(cuò)，另一方面也可看出魯四老爺對(duì)祥林嫂的壓榨到了很殘酷的地步。

關(guān)于“鷹洋”，課下注解是“墨西哥銀元”。祥林嫂用歷年的積蓄只換得十二枚鷹洋，反映了當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的變相掠奪，而祥林嫂則屬于典型的被剝削的底層勞動(dòng)?jì)D女。

教師通過這幾句話，引導(dǎo)學(xué)生品味祥林嫂背后的悲慘故事，學(xué)習(xí)、揣摩、分析文本語言，一步步走進(jìn)祥林嫂的悲慘生活。學(xué)生在完成《祝福》讀后感時(shí)，選取的題目也較為新穎，如《祥林嫂，我想對(duì)你說》《一面照耀舊社會(huì)底層?jì)D女命運(yùn)的鏡子——祥林嫂》《祥林嫂是一份不值錢的“魚翅”》等，這種思考問題的模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容興趣的同時(shí)，也提升了學(xué)生寫作的創(chuàng)新性。

在語言的積累、應(yīng)用和實(shí)踐過程中，筆者常建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)語佳句匯集本，從人文、歷史、科普知識(shí)、天文、人生感悟上分門別類做好整理。同時(shí)，利用課堂時(shí)間做好仿寫訓(xùn)練，這不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)優(yōu)語佳句的積累程度，拓寬學(xué)生對(duì)作文素材的搜集范圍，也滿足高考試卷中對(duì)仿寫題的考試要求，比如對(duì)仿句的句式、字?jǐn)?shù)、修辭、感情等方面的要求，熟練掌握語言表達(dá)技巧。

除此之外，還可以通過集體閱讀書籍、觀看短視頻、即興發(fā)言等方式整合材料內(nèi)容。

另外，為了保持素材的長(zhǎng)久生命力和新鮮感，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到街道、市區(qū)等，將一些值得觀察并引發(fā)思考的人或事整理并記錄下來，有條件的學(xué)校不妨組織學(xué)生參觀博物館、走訪一些英模人物。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，規(guī)范學(xué)生整理、利用素材的行為，將自我的感受與生活密切相融，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和感染力，使文章言有力、言有物。

當(dāng)然，對(duì)于很多語文教師來講，文學(xué)創(chuàng)作是自身擁有的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。語文教師不妨多閱讀、多寫作、多發(fā)表，將自己發(fā)表的作品諸如詩歌、散文、小說等以命題材料的形式呈現(xiàn)在試卷中。筆者相信，學(xué)生在面對(duì)這樣的試題時(shí)，心中也會(huì)油然升起對(duì)自己語文老師的敬佩之情。教師用自身的文學(xué)魅力和情懷帶動(dòng)和感染學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅能涵養(yǎng)教師自身的文化修養(yǎng)，滿足對(duì)作文創(chuàng)新性、時(shí)效性的需求，更重要的是能夠讓學(xué)生親其師、信其道，促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，這也是一種提升作文創(chuàng)新性的方法。

還可以借助關(guān)注度很高的高考作文來提升作文教學(xué)的創(chuàng)新性。對(duì)廣大師生來講，高考作文所包含的信息量及其產(chǎn)生的社會(huì)性效應(yīng)，對(duì)提升作文教學(xué)創(chuàng)新性有著很高的借鑒價(jià)值。教師不妨從每年的高考作文入手，研究命題專家的命題意圖，把握作文中的時(shí)代元素，整合作文中的素材。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作水平和特點(diǎn)做好高考作文的預(yù)熱訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)高考作文的考查模式。