◎ 張賀華
傳統(tǒng)的語文教學(xué),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把“理解學(xué)習(xí)”等同于“信息傳遞”,教師在教學(xué)完成后通過簡單的背默和語文紙筆測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文本理解。這讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的誤解:只要是熟記了所學(xué)內(nèi)容和較好地完成了測(cè)驗(yàn),就是理解了。但在實(shí)踐中,我們知道“理解”是復(fù)雜的,有不同的類型和方法,同時(shí)和其他知識(shí)目標(biāo)也有概念上的重疊,這就使得區(qū)分不同層次的“理解”顯得尤為重要?!蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出理解的六側(cè)面:能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能深入和能自知。這六個(gè)側(cè)面的區(qū)分,讓我們對(duì)“理解”有了深入的了解。把理解六側(cè)面融入逆向設(shè)計(jì)中,可以幫助我們厘清所需的“理解”,必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該先考慮想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的證據(jù)來證明能否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果,最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解的重要性,學(xué)生能將這種理解的學(xué)習(xí)結(jié)果遷移到新的情境中,能夠達(dá)到舉一反三的效果,是逆向設(shè)計(jì)最終目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。
逆向設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃課程的框架,它分為“確定預(yù)期結(jié)果;確定合適的評(píng)估證據(jù);設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”,通過三個(gè)階段的設(shè)計(jì),可以讓我們清晰地看到,逆向設(shè)計(jì)是以成果為導(dǎo)向,重視評(píng)估證據(jù)的收集以證明理解,最終的教學(xué)活動(dòng)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。
逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提是“為學(xué)生的理解而教”,那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之初,我們應(yīng)當(dāng)考慮清楚以下問題,再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng):學(xué)生怎樣才能脫離活動(dòng)或者教材本身去理解?什么證據(jù)可以證明學(xué)生具備了這些能力?如何運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的理解?基于以上思考,以統(tǒng)編小學(xué)五年級(jí)語文教材第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例,進(jìn)行單元整合的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。
第六單元以“舐犢情深”為主題,編排了《慈母情深》《父愛之舟》及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文,教學(xué)中將這些內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)整體,使用逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行單元統(tǒng)整。下文具體從三個(gè)階段來展開設(shè)計(jì)。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果具體包括:單元教學(xué)目標(biāo)的確定;預(yù)期的遷移;預(yù)期的理解;需要思考的基本問題和將要掌握的知識(shí)和技能幾部分。需要注意的是,教師在進(jìn)行這一階段的設(shè)計(jì)時(shí),需要重點(diǎn)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
1.確定單元教學(xué)目標(biāo)
筆者依據(jù)教育部于2022年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)第三年段(五至六年級(jí))的具體學(xué)段要求,從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究幾個(gè)學(xué)段要求的維度,從語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語文學(xué)科核心素養(yǎng),確定了本單元逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)。確定后的單元目標(biāo)如下。
(1)能識(shí)記31個(gè)生字,會(huì)寫39個(gè)字,會(huì)寫44個(gè)詞語。
依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是:語言建構(gòu)與運(yùn)用——了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn);感受語言文字的豐富內(nèi)涵,對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情。
依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是:有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn),體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。
(2)能理解題目和句子的含義,體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果。
依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是:思維能力發(fā)展與提升——思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。
依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是:能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。在交流和討論中,敢于提出看法,做出自己的判斷。
(3)默讀課文,能通過課文描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)其中的感情,感受父母和子女之間的愛。
依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是:審美鑒賞與創(chuàng)造——具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。
依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
(4)能聯(lián)系生活實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。
依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是:語言的建構(gòu)與運(yùn)用——具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力,能在具體語言情境中有效溝通交流。
依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是:懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。
2.預(yù)期的遷移
對(duì)學(xué)生的預(yù)期遷移表現(xiàn)為能夠聯(lián)系生活實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷;能聯(lián)系生活實(shí)際,說出對(duì)巴德父母表達(dá)愛的方式的不同看法;能用恰當(dāng)?shù)恼Z言給父母寫一封信,表達(dá)自己的看法和感受。
3.預(yù)期的理解
學(xué)生預(yù)期的理解為:理解作品中作者所要表達(dá)的情感,體會(huì)“舐犢情深”這一單元主題在不同文本中的不同表現(xiàn);理解題目和句子的含義,體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果;能聯(lián)系課文,體會(huì)不同結(jié)尾的特點(diǎn);能體會(huì)場(chǎng)景描寫在課文中的作用。
4.需要思考的基本問題
我們需要思考,第一,運(yùn)用哪些方法來理解難理解的詞句?第二,文章中是如何體現(xiàn)單元主題——“舐犢情深”的?
5.學(xué)生將要掌握的知識(shí)和技能
學(xué)生一方面將學(xué)會(huì)積累一定的生字、詞語,能理解文中重點(diǎn)詞語及句子的含義,另一方面根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,讀出文本所表達(dá)的情感。
學(xué)生將能夠運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)詞語和句子的含義;養(yǎng)成在閱讀中提出問題,邊讀邊批注的習(xí)慣;說出“我”在夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景;學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的情感表達(dá)方法來表達(dá)情感。
評(píng)估證據(jù)是為了驗(yàn)證學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果,因此,評(píng)估證據(jù)只有足夠清晰明確,才能證明學(xué)生的理解。此階段的評(píng)估證據(jù)不僅要和第一階段中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)應(yīng),還可以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。評(píng)估證據(jù)可以清晰地證明學(xué)生的理解和掌握程度。
教學(xué)中,設(shè)計(jì)了如下的證據(jù)來證明學(xué)生的理解。
1.表現(xiàn)性任務(wù)
任務(wù)一:讀一讀,根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,讀出文本所表達(dá)的情感。
任務(wù)二:練一練,能夠聯(lián)系實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。
任務(wù)三:說一說,能聯(lián)系生活實(shí)際,說出對(duì)巴德父母表達(dá)愛的方式的不同看法。
任務(wù)四:寫一寫,能用恰當(dāng)?shù)恼Z言給父母寫一封信,表達(dá)自己的看法和感受。
2.其他證據(jù)
運(yùn)用測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、問答題、觀察、作業(yè)等方式,證明自己達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。具體表現(xiàn)如下。
在課堂測(cè)驗(yàn)中,課前、課后下發(fā)預(yù)習(xí)及檢測(cè)單,主要檢查識(shí)字、默寫及多種方法學(xué)習(xí)詞語的情況。在技能測(cè)試中,能夠準(zhǔn)確分析出示文章所要表達(dá)的情感以及圍繞“舐犢情深”這一單元主題在不同文本中的不同表現(xiàn)。在問答題中,能夠準(zhǔn)確說出文中重點(diǎn)詞語及句子的含義;說出父母對(duì)同一首詩作出不同評(píng)價(jià)的原因;回答文章中不同結(jié)尾的特點(diǎn);能說出“我”在夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景。知道場(chǎng)景描寫在課文中的作用。在作業(yè)中,能夠完成課后及練習(xí)中與課文有關(guān)的內(nèi)容。
3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋
在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋這一環(huán)節(jié),學(xué)生一方面能夠提出問題,邊讀邊批注,教師評(píng)價(jià)和他評(píng);另一方面,他評(píng)其相關(guān)段落的朗讀,并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。
把理解的六側(cè)面融入這一階段中,可以幫助我們理清學(xué)生的理解,從而更清晰地知道設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的理解。評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)充分證明了:理解不能只靠記憶、紙筆測(cè)驗(yàn),設(shè)計(jì)合理的評(píng)估證據(jù)是很有必要的。
在逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)是最終的階段。在明確了學(xué)習(xí)結(jié)果和尋找到合適的評(píng)估證據(jù)后,應(yīng)當(dāng)考慮:教學(xué)中的主體是誰?想要獲得預(yù)期的結(jié)果,他們需要哪些知識(shí)和技能?我們?nèi)绾我?guī)劃適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”來促進(jìn)他們的理解?
本階段活動(dòng)以WHERETO元素中相應(yīng)的字母為活動(dòng)編碼,以此來強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中關(guān)鍵的思考,這些字母的含義分別是:W=(Where)了解單元目標(biāo)和預(yù)期的結(jié)果(what);H=(Hook)把握(hold)學(xué)生情況、吸引學(xué)生興趣;E1=(Equip)體驗(yàn)和探究知識(shí)(explore);R=(Rethink)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思和修改(revise);E2=(Evaluate)展示和評(píng)價(jià);T=(Tailored)因材施教;O=(Organized)組織教學(xué)以獲得理解。
本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)如下。
H:把握、聯(lián)系生活實(shí)際,說一說父母對(duì)自己愛的表現(xiàn),并以此引入以“舐犢情深”為主題的三篇課文。
W:介紹本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)(上傳兩次錄音;單元前后測(cè);小練筆;會(huì)評(píng)判和表達(dá)父母對(duì)自己的愛;寫一封信)。
E1E2:課前下發(fā)預(yù)習(xí)單,學(xué)生互評(píng)。(注意:根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)性任務(wù)的需要,學(xué)生閱讀和討論和前測(cè)單相關(guān)的章節(jié),以便后期的檢查和評(píng)估預(yù)期情況。)
E1:在早讀課上以齊讀、自讀、賽讀、教師指導(dǎo)朗讀等多形式朗讀課文,初步感知課文所要表達(dá)的情感,并在課后上傳第一次錄音到釘釘群,學(xué)生群內(nèi)互評(píng)。
O E1E2:研讀文本,隨文識(shí)字。出示圍繞主題的重要的詞語和句子,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行理解。通過文章描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、體會(huì)文章所要表達(dá)的情感以及圍繞“舐犢情深”這一單元主題在不同文本中的不同表現(xiàn)。發(fā)表對(duì)巴德父母兩種表達(dá)愛的方式的看法。通過批注,體會(huì)場(chǎng)景描寫在課文中的作用,進(jìn)行他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。聯(lián)系課文,體會(huì)不同結(jié)尾的特點(diǎn)。
E1R:能獨(dú)立完成書中課后其他有關(guān)課文內(nèi)容的鞏固性和拓展型練習(xí)。
E1:完成本單元的學(xué)習(xí)后,精選一篇閱讀,能夠用學(xué)到的方法來分析如何體現(xiàn)“舐犢情深”這一單元主題。
R E1E2:完成本單元學(xué)習(xí)后,再次上傳錄音到釘釘,互評(píng)進(jìn)步與不足,激勵(lì)改進(jìn)。
T E1:結(jié)合課文的學(xué)習(xí),聯(lián)系實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。
R E1:完成課堂作業(yè)單后測(cè),主要檢驗(yàn)學(xué)生生字默寫及詞句理解情況。
E1:完成寫作。能用恰當(dāng)?shù)恼Z言給父母寫一封信,表達(dá)自己的看法和感受。
R O E2:以小組為單位,搜集有關(guān)父母之愛的歌曲、詩詞、故事,并寫出感悟,制成小報(bào),班級(jí)展評(píng)。
“舐犢情深”單元逆向設(shè)計(jì)是基于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì),它通過準(zhǔn)確的評(píng)估證據(jù)來促進(jìn)學(xué)生深層次的理解,讓教學(xué)為學(xué)生的理解而教,理解的六側(cè)面給了逆向設(shè)計(jì)明確的方向,讓我們知道學(xué)生理解側(cè)面以及達(dá)到了哪一層面的理解。通過逆向設(shè)計(jì)的實(shí)踐,給了筆者以下啟發(fā)。
這里的常態(tài),指的是我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往從輸入端開始思考教學(xué),教學(xué)前,他們首先做的是解讀教材、選擇合適的教法,進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),檢驗(yàn)學(xué)生是否理解是教師最后才做的工作。而逆向設(shè)計(jì)是從輸出端開始思考教學(xué),是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向翻轉(zhuǎn),它要求設(shè)計(jì)者在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡述預(yù)期結(jié)果,確定可靠的評(píng)估證據(jù)證明學(xué)生的理解,最后根據(jù)評(píng)估證據(jù)展開教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)的提出者認(rèn)為,最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以始為終”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。逆向設(shè)計(jì)告知我們,我們的教學(xué)憑借的是設(shè)計(jì)而非運(yùn)氣使教學(xué)更有可能促進(jìn)學(xué)生的最終理解。
需要指出的是逆向設(shè)計(jì)有逆于常態(tài)的設(shè)計(jì),只是告知我們一個(gè)更加有效、清晰的設(shè)計(jì)模板,但是它并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、等級(jí)積分制度等。只要有助于學(xué)生的理解,都可以運(yùn)用于逆向設(shè)計(jì)中用以促進(jìn)和證明學(xué)生的理解。
逆向設(shè)計(jì)提出了“為理解而教”的理念,它強(qiáng)調(diào)評(píng)估優(yōu)先,評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)可以明確地告知我們希望學(xué)生理解什么,能夠做什么。逆向設(shè)計(jì)作為課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法,旨在促進(jìn)學(xué)生參與探究活動(dòng),提升學(xué)習(xí)遷移能力,它以學(xué)習(xí)者為中心,更加注重學(xué)生的“學(xué)”。這一觀點(diǎn)與現(xiàn)在所提倡的主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)理念不謀而合。如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的理解,那么我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到,他們的學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。那么這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不只是想到如何提高學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)成績。而是在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),去思考以下問題來提高學(xué)生的理解能力:在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),學(xué)生需要掌握哪些語文知識(shí)?如何獲得這些知識(shí)?哪些證明能夠證明學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容?設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生更好地理解并獲得知識(shí)?教師只有理清了這些問題,并把這些理念融入教學(xué)時(shí),才算真正地做到了為理解而教。
傳統(tǒng)的教學(xué)重在教材、教法的分析,評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)結(jié)束之后,因此評(píng)價(jià)比較滯后,這就導(dǎo)致了在教學(xué)后,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)不一致,教學(xué)顯現(xiàn)出隨意性。而逆向設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo),明確評(píng)估證據(jù),進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?!邦A(yù)期結(jié)果—評(píng)估證據(jù)—教學(xué)體驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互印證、緊密相連的。逆向設(shè)計(jì)要求我們確定了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,找到了基于結(jié)果的評(píng)估證據(jù)后,才能進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的細(xì)化。在這里,評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)依據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)而定,評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì),貫穿于教學(xué)的全過程,因此評(píng)估證據(jù)又是證明教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)學(xué)生理解的證據(jù)。而教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)又是評(píng)估證據(jù)、預(yù)期結(jié)果在教學(xué)過程中的落實(shí)。
逆向設(shè)計(jì)為我們提供了一個(gè)全新的教學(xué)模式,它更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)。在嘗試進(jìn)行單元設(shè)計(jì)后,更加體會(huì)到,教師是培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)理解能力的指導(dǎo)者,而不是告知者。這是逆向設(shè)計(jì)值得我們深入實(shí)踐的地方。