“促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)理解的小微單元教學(xué)”是2022年上海市中青年教師教學(xué)比賽中小學(xué)音樂學(xué)科的主題。

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》的工作要點(diǎn)中，也明確提出“教會、勤練、常展”的美育教學(xué)改革目標(biāo)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革中，音樂學(xué)科必須通過適切、有效的途徑引導(dǎo)教師逐步形成基于大觀念的單元教學(xué)課程理念與教學(xué)策略，從而保障素養(yǎng)落地。在此背景下，必然對課程實(shí)施提出“促進(jìn)理解”的目標(biāo)要求。

音樂學(xué)科自2014年中青年教師教學(xué)比賽提出“促進(jìn)理解的音樂教學(xué)”之后，持續(xù)推動促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)理解的單元教學(xué)實(shí)踐研究。借助2018年中青年教學(xué)比賽，音樂學(xué)科著重推進(jìn)了單元教學(xué)設(shè)計規(guī)格和流程的實(shí)踐研究。2019年起，學(xué)科進(jìn)一步提出“突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵，建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)”16個字作為單元設(shè)計內(nèi)容組織及教學(xué)實(shí)施的主張。值此2022年中青年教師教學(xué)比賽的契機(jī)，本著“以賽促研”的宗旨，根據(jù)學(xué)科在單元教學(xué)探索中的實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)困境，音樂學(xué)科擬從“小微單元”入手，引導(dǎo)教師掌握單元教學(xué)有效策略，讓“用教材教”進(jìn)一步從觀念走向行動。

一、關(guān)于主題

（一）小微單元的整體架構(gòu)

小微單元有兩層含義：第一是“以小見大”——從教的角度，通過小型的、微結(jié)構(gòu)的單元教學(xué)設(shè)計幫助教師今后更好地掌握大單元的設(shè)計思路和實(shí)操策略。第二是“見微知著”——從學(xué)的角度，通過一首或多首聚焦某類音樂表現(xiàn)關(guān)鍵特征的作品學(xué)習(xí)，建立起可以理解、遷移的音樂性概念，從而獲得掌握、理解一類音樂作品學(xué)習(xí)方法的思維與能力。小微單元篇幅控制在約2課時。

1.單元內(nèi)容組織

（1）單元內(nèi)容組織的要義。突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵。在剛性不能突破的有限教學(xué)時間內(nèi)要促進(jìn)音樂審美理解，就要避免“面面俱到”地教作品，而應(yīng)抓住作品最符合所教學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的“關(guān)鍵特征”，以此構(gòu)成單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

（2）單元內(nèi)容組織的主旨。建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)。此處所指“關(guān)聯(lián)”是指基于教材作品分析提煉有助于音樂理解的“核心概念”，以“核心概念”統(tǒng)攝單元各課時的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)（通常將不同課時的內(nèi)容重點(diǎn)表述為“理解線索”），從而建立起課時教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，形成單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這一方式有助于教師在有限的課堂時間內(nèi)，圍繞內(nèi)容重點(diǎn)為學(xué)生提供持續(xù)、豐富的音樂審美實(shí)踐經(jīng)歷，建構(gòu)音樂審美認(rèn)知，積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的理解和遷移，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備品格。

2.單元設(shè)計要素

（1）單元教材分析。這一環(huán)節(jié)要建立在對音樂音響充分聆聽分析并借助必要的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，聚焦契合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)的音樂關(guān)鍵特征，簡明扼要、突出重點(diǎn)地進(jìn)行提煉并條理清晰地表述，避免面面俱到和信息冗余。單元教材分析和寫在文本開頭的單元概述中“核心概念”及其“理解線索”的提煉是一個密切關(guān)聯(lián)的過程，需要教師歷經(jīng)反復(fù)推敲和循環(huán)印證最終確定。

（2）單元教法分析。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是聚焦單元內(nèi)容重點(diǎn)（關(guān)鍵特征+核心概念+理解線索）對單元教學(xué)基本要求和音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵方法的構(gòu)思：第一，是對標(biāo)小學(xué)、初中的教學(xué)基本要求（反映基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及水平）。第二，是圍繞音樂學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其對應(yīng)的三類核心活動，對關(guān)鍵能力做出區(qū)分（體驗(yàn)性→聽覺反應(yīng)與理解；表現(xiàn)性→樂感與美感表現(xiàn)；創(chuàng)造性活動→創(chuàng)意思維與創(chuàng)造實(shí)踐）。第三，根據(jù)活動類型、依據(jù)基本要求，針對關(guān)鍵能力的形成過程，清晰明確地描述“關(guān)鍵學(xué)法”，為預(yù)設(shè)課時教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

（3）單元基本問題?！皢卧締栴}”通過有側(cè)重地回應(yīng)音樂學(xué)科三項核心內(nèi)容（音樂表現(xiàn)力、音樂文化語境、音樂與其外部聯(lián)結(jié)），將需要學(xué)生理解的音樂核心概念以問題的方式提出，便于后續(xù)合理分解成各個“課時關(guān)鍵問題”并設(shè)計教學(xué)的“環(huán)節(jié)關(guān)鍵設(shè)問”，從而有助于構(gòu)成促進(jìn)音樂理解的單元問題鏈。

（4）單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的確立要依據(jù)教法分析中選定的學(xué)科教學(xué)基本要求標(biāo)引，區(qū)分感受與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造三個實(shí)踐領(lǐng)域，概括性地表述。目標(biāo)表述要參考小學(xué)、初中教學(xué)基本要求中的學(xué)習(xí)水平分類，選擇代表不同學(xué)習(xí)水平的合適的行為動詞。

（5）課時教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計體例將為各區(qū)提供參考樣例。特別說明：第一，課時教學(xué)目標(biāo)敘寫時應(yīng)針對并回應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，通過“描述某一學(xué)習(xí)結(jié)果的具體行為表現(xiàn)”的句式，體現(xiàn)對單元目標(biāo)的分解和具體化。第二，“課時關(guān)鍵問題”應(yīng)依據(jù)課時內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)并回應(yīng)“單元基本問題”進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計，以問題化方式反映對理解課時內(nèi)容的期待。第三，課時評價設(shè)計應(yīng)前置于學(xué)習(xí)活動，與課時目標(biāo)同步規(guī)劃。

3.單元各要素邏輯關(guān)聯(lián)

首先，上述諸要素在單元設(shè)計中發(fā)揮著“各司其職、各顯內(nèi)涵”的作用，教師要正確理解并把握其設(shè)計要義并做出簡練、清晰的表達(dá)。其次，諸要素在整個單元架構(gòu)中又是“內(nèi)在關(guān)聯(lián)、隱隱成線”的——聚焦重點(diǎn)的教材分析決定了教法分析是否簡潔凝煉、清晰明了，教材教法分析讓單元、課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)更加清晰、準(zhǔn)確。整個單元設(shè)計流程體現(xiàn)了在聚焦內(nèi)容重點(diǎn)基礎(chǔ)上“目標(biāo)導(dǎo)向、活動落實(shí)、資源支持、評價伴隨”的閉環(huán)。

（二）關(guān)于“促進(jìn)理解”的音樂教學(xué)

1.“為了學(xué)習(xí)理解”的教學(xué)組織建議

（1）以終為始，用關(guān)鍵設(shè)問指向?qū)W習(xí)理解的期待。單元基本問題、課時關(guān)鍵問題、環(huán)節(jié)關(guān)鍵設(shè)問三個層面自上而下逐級分解為期待音樂理解的問題鏈，自下而上則層層遞進(jìn)構(gòu)成了主要環(huán)節(jié)、一節(jié)課乃至整個單元對促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)過程、方法的預(yù)設(shè)和結(jié)果的期待。因此，教師要重視教學(xué)中“問題鏈”的精心設(shè)計，使之成為目標(biāo)達(dá)成的重要“支架”。

（2）過程明晰，用教法設(shè)計支持認(rèn)知與能力發(fā)展。教學(xué)中教師首要考慮內(nèi)容重點(diǎn)明確、教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知、心理等方面的特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動適切的教學(xué)資源，設(shè)計關(guān)鍵的教學(xué)方法，呈現(xiàn)課堂“從不會到會”的富有邏輯的過程。

2.“追求學(xué)習(xí)理解”的學(xué)業(yè)實(shí)證依據(jù)

（1）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)過程”明晰。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“自主建構(gòu)”的過程——課堂應(yīng)圍繞目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中親自參與、親身實(shí)踐的過程，呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、方法建構(gòu)以及審美經(jīng)驗(yàn)積累和情感升華的清晰過程。

（2）課堂作為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的“成效結(jié)果”明確。教得好不如學(xué)得會——課堂應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要，在每一個主要環(huán)節(jié)中展現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會”的過程，及時處理學(xué)習(xí)難點(diǎn)與問題，從而在課堂終點(diǎn)呈現(xiàn)出全體學(xué)生學(xué)會的明確成效和清晰證據(jù)。

3.“促進(jìn)學(xué)習(xí)理解”的信息技術(shù)支持

“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”帶來的信息技術(shù)迭代和教育教學(xué)技術(shù)改良，必然帶來音樂課堂教與學(xué)方式的改變。教師應(yīng)從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和支持學(xué)生審美體驗(yàn)、認(rèn)知建構(gòu)及音樂理解的實(shí)際需要出發(fā)，主動運(yùn)用現(xiàn)代媒體和信息技術(shù)的支持，探索音樂學(xué)習(xí)方式的變革。

二、關(guān)于教學(xué)比賽

教學(xué)設(shè)計與說明、課堂教學(xué)和答辯是本次教學(xué)比賽的三項內(nèi)容。

（一）教學(xué)設(shè)計與說明

單元教學(xué)設(shè)計除清晰地呈現(xiàn)本文各要素外，還要標(biāo)注清楚單元名稱、執(zhí)教者單位、姓名、執(zhí)教年級與班級。教學(xué)設(shè)計樣例另提供。正式上課前要把教材內(nèi)容、教案等書面材料提供給評委，并將上述內(nèi)容與課件打包刻在光盤一并上交。單元設(shè)計占總評20%。

（二）課堂教學(xué)

正式鈴聲響后方可開始上課，下課鈴聲響時應(yīng)盡快完成教學(xué)。課堂要體現(xiàn)“基于標(biāo)準(zhǔn)、以人為本、立德樹人”的宗旨和“積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)理解”的主旨；教學(xué)應(yīng)符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不拔高要求，教學(xué)活動能面向全體學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)輸入和輸出之間的邏輯；教學(xué)語言要有利于師生互動、生生互動的質(zhì)量和效益。課堂教學(xué)占總評60%。

（三）答辯

答辯在課堂教學(xué)后進(jìn)行，包含兩個部分：第一是另一課時的說課；第二是教學(xué)反思與交流提問。評委提問一般圍繞比賽主題、單元設(shè)計意圖、教學(xué)亮點(diǎn)與問題。評委也可以進(jìn)行學(xué)生訪談（針對教學(xué)目標(biāo)抽測學(xué)業(yè)成果或交流提問）。答辯總時間約為20分鐘，占總評20%。