重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校 李嘉藝
大學(xué)生所處的這一特殊年齡段是每個人必經(jīng)的生理、心理階段,也是所有大學(xué)生迅速提升自我素質(zhì)和人格形成的關(guān)鍵時期,輔導(dǎo)員在教育中起到的作用至關(guān)重要。
以學(xué)生生理、心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育,是指運用與心理有關(guān)的教育方式,為學(xué)生打造良好的心理素質(zhì),使學(xué)生身心健康、素質(zhì)全面提高的一項教育活動。輔導(dǎo)員是幫助學(xué)生從學(xué)校過渡到社會的橋梁,提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的根本目的是確保大學(xué)生的教育質(zhì)量。
大學(xué)是學(xué)校與社會的一個銜接,當(dāng)代大學(xué)生存在的壓力種類是繁雜的。例如,因溝通不良、人際關(guān)系緊張、產(chǎn)生人際交往壓力是一大心理問題。除此之外,就業(yè)競爭激烈的社會環(huán)境也無形中給當(dāng)代大學(xué)生帶來很大了壓力,在這些壓力面前,教育的本質(zhì)屬性決定了輔導(dǎo)員必須開展心理健康培訓(xùn)這項工作,而輔導(dǎo)員的身份和素質(zhì)也要求他們不僅能夠開展大學(xué)生心理健康教育工作,而且應(yīng)該達(dá)到預(yù)想的教育效果。
隨著思想教育質(zhì)量的不斷提升,大學(xué)生心理健康教育快速發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下,輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育亦非常重要;對照時代和人民的要求,輔導(dǎo)員的能力仍顯不足:首先,很多工作仍然浮在表面,缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育缺少相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)。不合理的教育結(jié)構(gòu)導(dǎo)致其開展思想政治教育、心理健康教育工作的能力欠缺,對學(xué)生的思想問題、心理問題了解不足,難以把握主要矛盾,難以抓住問題的關(guān)鍵。其次,輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育缺少充分的實踐。缺乏相對應(yīng)的學(xué)科導(dǎo)致實踐無法同步甚至難以下手,輔導(dǎo)員開展心理健康的積極性和主動性不足,在時間和精力上的投入占比較小。
輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的機制,是具體化的問題。首先,輔導(dǎo)員的首要身份是高校教師,他們的工作職責(zé)包含大學(xué)生心理健康教育,那么他們應(yīng)該先具備高校教師心理教育資格證,這樣的證書,是在他們進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍時就要達(dá)到,而并不是出于有意從事心理健康教育的輔導(dǎo),需要設(shè)定機制去確認(rèn)輔導(dǎo)員們是否已經(jīng)達(dá)到要求,而目前這種機制是缺失的,不同的分工要有不同的標(biāo)準(zhǔn),不同的崗位程序也有區(qū)別,這些原則都需要明確;明確之后要慢慢朝規(guī)范化的方向執(zhí)行,所以,完善輔導(dǎo)員心理健康教育的同時也使教育機制更加完整。
提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力是需要從多方面考慮的,將輔導(dǎo)員本身知識儲備能力與當(dāng)代教育資源、教學(xué)方法相結(jié)合,對癥下藥,提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力。
與傳統(tǒng)的學(xué)生觀念相比,當(dāng)代學(xué)生的心理健康問題更值得被關(guān)注,這客觀上為輔導(dǎo)員的教育工作增添了新的要求,輔導(dǎo)員不僅要扮演老師的角色,更要扮演好“心理健康員”的角色,由此,在心理健康教育中,輔導(dǎo)員水平的提升越來越重要。
1.提升思想高度
思想是實踐的基礎(chǔ),確保思想的正確是實踐達(dá)到理想效果的保證。
首先,應(yīng)將教育思想與現(xiàn)代化建設(shè)相聯(lián)系,傳統(tǒng)的思想政治教育往往被認(rèn)為是由思政老師與政府干部實施,思想政治理論課程的教學(xué)及日常的思想政治工作為主要的工作模式,心理健康教育在這樣的背景下自成一體,由專業(yè)心理助人者唱著“獨角戲”。這種將思想政治教育和心理健康教育割裂的思想,是錯誤理解思想教育含義的表現(xiàn),其錯誤的影響了素質(zhì)教育的實施,不利于大學(xué)生們的健康成長。所以,輔導(dǎo)員們應(yīng)有更加現(xiàn)代化的思想理念。輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育有助于實現(xiàn)思想政治教育的現(xiàn)代化。開展大學(xué)生心理健康教育這一活動,能夠進(jìn)一步凸顯當(dāng)代以人為本的思想政治教育新理念。相對于更宏觀的、更追求社會價值的傳統(tǒng)思想政治教育而言,心理健康教育更加注重對個體層面的關(guān)注,把每一個真實存在的學(xué)生,看作一個百分百的人,而不是先考慮他們的社會價值,要幫助、引導(dǎo)他們解決成長過程中所遇到的發(fā)展性問題,這也是心理健康教育所要達(dá)到的目的。只有明確心理健康教育對“人”的關(guān)注,在社會與個人之間搭一座“橋”,使人成為真正的富有主體性的個體,才能為社會塑造出每一個健全的“人”,完成自己的社會價值,進(jìn)而以—推百,更加細(xì)致地按照社會意識規(guī)范要求,完成全體人員社會價值的實現(xiàn),培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化建設(shè)要求的人才。以人為本,讓思想政治教育吻合大學(xué)生人格健全地發(fā)展規(guī)律,且應(yīng)與大學(xué)生身心發(fā)展特點相結(jié)合,切實地將滿足個體的心理需要、道德需要、情感需要納入當(dāng)今思想政治教育當(dāng)中,使大學(xué)生的心理健康水平全面提高,為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
其次,應(yīng)從教育本土化出發(fā)。高等學(xué)校作為教育和科研的火車頭,更要從大學(xué)生心理健康教育的實踐中摸索與反思,建立一個真正切合中國大學(xué)生狀況的心理健康教育理論體系和實踐體系。而輔導(dǎo)員作為最了解大學(xué)生情況的個體,他們參與大學(xué)生心理健康教育這一行為無疑會使科學(xué)研究和學(xué)生真實情況之間產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)結(jié);能夠更好地幫助學(xué)生解決其實際問題。輔導(dǎo)員們應(yīng)深入有效地探討和理解中國社會的各種問題,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化及教育的問題,進(jìn)而整合出適合中國學(xué)生自身的預(yù)防及解決之道。在這種思想構(gòu)建的過程中,結(jié)合我國的發(fā)展規(guī)律與我國大學(xué)生的心理狀況,整合出具有本土化特色的心理教育方式是關(guān)鍵。
除前兩點之外,輔導(dǎo)員本身應(yīng)提高進(jìn)行心理健康教育的自我意識。首先,應(yīng)明確進(jìn)行心理活動時可能遇到的挑戰(zhàn),指定相應(yīng)的工作思路與策略,重視心理健康教育這一工作,工作的實施并不是一朝一夕便可以完成的,更體現(xiàn)在日常的瑣事當(dāng)中,為學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的前提是自己對于壓力的正確處理,靈活地判斷學(xué)生的心理疾病類型,對癥下藥,在提升工作效率的同時又要保證工作質(zhì)量。
2.提升知識技能
無疑,互聯(lián)網(wǎng)時代帶給我們的好處是非常多的,其中一點便是教育資源與教育手段可以打破空間與時間限制,拋開傳統(tǒng)的限制,達(dá)到教育的根本目的,所以,在網(wǎng)絡(luò)上對輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)課程教育是必然的,下面著重分析所儲備知識的關(guān)鍵點。運用專業(yè)的心理學(xué)知識,將學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行分類并對癥下藥,是開展心理健康教育的前提。
第一,心理健康教育本身對專業(yè)性要求極高,特別是在心理咨詢這一工作上,所以,大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)負(fù)起責(zé)任,對自己心理健康專業(yè)的知識儲備量要有較高的要求。就一般規(guī)律來看,心理教育專業(yè)知識不過關(guān)的輔導(dǎo)員們,應(yīng)積極參與心理知識培訓(xùn)并且取得國家心理咨詢師證書,應(yīng)在實施心理教育工作的過程中學(xué)會思考,總結(jié)規(guī)律,在實踐中鍛煉自己。
第二,大學(xué)生的心理健康問題種類繁雜,且程度不一,輔導(dǎo)員們應(yīng)學(xué)會分辨類型并做出對應(yīng)的解決措施。若只是常見的心理矛盾和情感問題,輔導(dǎo)員們便可以根據(jù)自己的經(jīng)驗并結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo);若是較突出的心理健康問題,輔導(dǎo)員們應(yīng)選擇合適的勸說方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。在從事大學(xué)生理咨詢工作時,需要明白心理教育這一工作的界限,對于心理健康問題尤為明顯的學(xué)生,要及時轉(zhuǎn)交到專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)。
第三,線上心理教育有一定的局限性,所以對輔導(dǎo)員的觀察能力和對情緒的洞察力、敏感的要求較高,如何高效、準(zhǔn)確地抓住問題的關(guān)鍵點,找出問題的突破口,從而解決問題,也是輔導(dǎo)員們所應(yīng)鍛煉的。
第四,互聯(lián)網(wǎng)時代中,熟練地運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也是輔導(dǎo)員們所要學(xué)會的技能之一,利用新媒體的優(yōu)勢,運用不同的工具時,形式與方法也要隨之變化,將解決問題的效果發(fā)揮到最大。
3.完善實踐方式
理論需要用實踐去檢驗、鞏固,故而,將理論運用于實踐才是重中之重。
首先,應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂教育與互動相結(jié)合。課堂講授無疑是大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的主渠道,傳統(tǒng)意義上的課堂講授是知識性教育為主,教師以“一言堂”“滿堂灌”的形式進(jìn)行。隨著高校教學(xué)改革的深入,尤其是鑒于心理健康教育課這一科目的特殊性,應(yīng)尤其重視教學(xué)當(dāng)中的體驗感,必須對傳統(tǒng)的課堂講授進(jìn)行較大的改進(jìn)。在課堂上,輔導(dǎo)員在講授知識點的過程中,應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生去理解、去體驗、去領(lǐng)悟;注重師生互動,在互動過程中把握學(xué)生對知識點的理解程度,在以講授為主的教學(xué)形式之外,適當(dāng)?shù)丶尤胄睦碛螒?、心理劇、心理測試等,讓大學(xué)生感受到自身的心理與課堂講授的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系,讓課本中的知識緊密聯(lián)系大學(xué)生生活中的熱點、難點,多講身邊事,多聯(lián)系實際問題。
其次,利用自身的吸引力吸引學(xué)生參與心理健康輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員與大學(xué)生年紀(jì)相仿,日常生活接觸多,容易產(chǎn)生人際間的吸引力。這是輔導(dǎo)員開展理心健康課的一大優(yōu)勢。讓心理健康課有吸引力,讓大學(xué)生在輔導(dǎo)員的啟發(fā)下自主獲得對事物的認(rèn)知、產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度、形成某種觀念,才是感知體驗的目的。第一,通過豐富的交流“固定”吸引力。這里所謂的交流包含兩個層面:一是表面上的、行動上的交流,例如輔導(dǎo)員在課堂上走下講臺,走進(jìn)學(xué)生座位之間,豐富的眼神交流,適當(dāng)?shù)奶釂枺跋劝l(fā)制人”讓學(xué)生們把注意力集中于輔導(dǎo)員的講授。二是深層次的、心理上的交流。通過講授觸動學(xué)生心弦,讓大學(xué)生們有所感悟,只有讓大學(xué)生們感受到課程對他們的身心健康有意義,課堂才對他們有吸引力。除此之外,還要探究交流的是否是學(xué)生感興趣的話題,話題的導(dǎo)入是否自然,對交流內(nèi)容的解讀是否既真實客觀又深入淺出等。只有這樣的交流,才能更大程度地吸引更多的學(xué)生。之后,通過打造寬松而民主有序的課堂氛圍強化“維護(hù)”吸引力。心理健康教育課是否具有實效性,關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生們有主動的探索、切身的自我體驗。教師的身份自帶著一份權(quán)威和一點疏離感,讓學(xué)生因為自己認(rèn)識淺薄而在教師面前不敢表達(dá),輔導(dǎo)員首先要做到將日常生活中建立的一種與學(xué)生間的平等親密感帶入課堂,創(chuàng)設(shè)起既自然和諧而又溫暖安全的課堂氣氛,消除學(xué)生內(nèi)心和老師溝通的防御心理,鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)自己,不管是不足還是優(yōu)勢,給學(xué)生機會說“心里話”,不論是在課堂上面對大家,還是在課后單獨面對輔導(dǎo)員,或者求助于專業(yè)里的助人者,都可以將自己內(nèi)心真實的想法表露出來。
學(xué)校管理部門是一個教育大平臺,針對心理健康教育能力的提高,只有輔導(dǎo)員的提升是不夠的,還需要相關(guān)管理機制的支持與完善。
1.組織集體培訓(xùn)
對于高校輔導(dǎo)員來說,出身于心理專業(yè)的人少之又少,無法系統(tǒng)地掌握心理學(xué)的相關(guān)知識是對學(xué)生進(jìn)行心理教育時的一大難點。于是,對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)尤為重要。這培訓(xùn)大致分為兩大部分:首先是心理健康教育思想觀念的培訓(xùn),明確需要遵守的法律法規(guī)與道德倫理范圍;其次是對專業(yè)知識的培訓(xùn),主要包括心理學(xué)專業(yè)相關(guān)課程,主要涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識。培訓(xùn)中也應(yīng)理論與實踐相結(jié)合,對具有實操性的活動應(yīng)加強,例如,對經(jīng)典的案例進(jìn)行分析、在相關(guān)矛盾點進(jìn)行討論交流、設(shè)計可切身體驗的角色扮演環(huán)節(jié)等。而培訓(xùn)的方法也尤為重要,與為學(xué)生講授同理,根據(jù)不同的授課情況采用不同的教育形式,采用校內(nèi)與校外培訓(xùn)有機結(jié)合、全員和重點有機結(jié)合的教育方式,例如,條件允許時可進(jìn)行國外重點培訓(xùn)等。
2.提供發(fā)展平臺
首先,輔導(dǎo)員自身的心理健康也需要相應(yīng)的保護(hù)措施,初級階段的輔導(dǎo)員們在面對相對棘手的心理問題時,自身難免出現(xiàn)不健康情緒,除此之外,不論輔導(dǎo)員是處于初級階段還是已有較多經(jīng)驗,長期接受消極情緒影響也是不可忽略的,這時,平臺對于輔導(dǎo)員應(yīng)定期進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo),將消極情緒正確地抒發(fā)和引導(dǎo),確保他們的心理是健康的、和諧的。其次,個體與個體之間的聯(lián)系往往是以小團(tuán)體的形式出現(xiàn),無法在學(xué)術(shù)交流上對知識進(jìn)行運用和鞏固,輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的過程中,與進(jìn)行其他教育活動相同,會積累一些經(jīng)驗,這時,學(xué)校建立一個學(xué)術(shù)交流平臺的重要性便由此體現(xiàn),在這一平臺中,大家可以分享心理健康教育心得和感悟,或者共同探討某些問題,并提出解決方案。最后,應(yīng)設(shè)置相關(guān)的階段性測試,并規(guī)定出獎懲制度,在很大的程度上,調(diào)動輔導(dǎo)員對于心理健康教育的積極性,使輔導(dǎo)員主動地、有創(chuàng)造性地提出相關(guān)問題、解決相關(guān)問題并且積累相關(guān)的經(jīng)驗,定期開展權(quán)威性的學(xué)術(shù)研討會,將被動的實施教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)自我的社會價值,例如,設(shè)置相應(yīng)的心理教育稱號并進(jìn)行頒獎,或者要求輔導(dǎo)員在期末總結(jié)自己教學(xué)過程中的成果并上交等。
綜上所述,輔導(dǎo)員提升心理健康教育能力是非常有必要的。輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前加強心理健康教育的迫切需要,是貫徹國家教育決策的必要手段,是完善大學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)鍵措施,是大學(xué)生理健康教育這一工作進(jìn)一步發(fā)展的標(biāo)志。輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)素質(zhì),積極參與課程講授、心理危機處理,在實踐中踐行教育理念,是一項長遠(yuǎn)的工作。