王璐瑤

（中山大學(xué)，廣東廣州 510275）

在中國，俄語學(xué)習(xí)的歷史已經(jīng)有300 多年。在此期間，俄語學(xué)習(xí)曾達(dá)到頂峰，也曾經(jīng)歷了低谷?！?1 世紀(jì)初，根據(jù)中國俄語教學(xué)研究會的數(shù)據(jù)，在中國有68 所高校開設(shè)了俄語教研室和俄語系，約700 位教師教授俄語，超過6 000 名本科生、研究生和博士生就讀于‘俄語語言文學(xué)’專業(yè)”[1]。時至今日（21 世紀(jì)20 年代），據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前中國開設(shè)俄語專業(yè)的高校增至179 所，“全國開設(shè)公共俄語教學(xué)的高校已達(dá)到400 余所，選修俄語作為公共外語的學(xué)生近兩萬人”[2]。

2013 年，習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”倡議，根據(jù)這一倡議，中俄兩國的文化對話不斷擴(kuò)大。但與此同時，中國南北方之間的俄語教學(xué)發(fā)展水平存在著差異。以廣東為例，廣東省俄語專業(yè)生源普遍較少，平均每所大學(xué)俄語系每年招生20~25 人。這有一些客觀原因，一是廣東省與俄羅斯距離遙遠(yuǎn)，雙邊貿(mào)易不如北方活躍，因此廣東對于俄語人才的需求量不如北方。二是廣東處于大灣區(qū)，靠近香港、澳門，英語被積極使用，毫無疑問占據(jù)了主要位置。

然而，盡管南方俄語學(xué)習(xí)熱情不如北方，但近年來，隨著廣東省與俄羅斯之間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不斷擴(kuò)展，俄語人才，尤其是“俄語+專業(yè)”“俄語+英語”的復(fù)合型、國際型人才的需求越來越大。所以，目前廣東省的俄語教學(xué)，尤其是公共俄語教學(xué)大有可為且呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢。

一、新時代廣東發(fā)展公共俄語教學(xué)的有利因素

新時代的廣東承擔(dān)著踐行國家戰(zhàn)略的重任。為積極響應(yīng)、深度融入“一帶一路”建設(shè)，廣東勢必將加強(qiáng)與俄羅斯的合作。正如俄羅斯聯(lián)邦駐廣州總領(lǐng)事館副總領(lǐng)事斯米爾諾夫先生所說：“中國是俄羅斯的重要戰(zhàn)略協(xié)作伙伴，廣東省作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、經(jīng)濟(jì)總量最大的省份，在中國對俄交往中扮演重要角色，廣東省與俄羅斯合作潛力巨大。[3]”在這樣的時代背景下，培養(yǎng)掌握一定俄語技能的復(fù)合型人才和具有俄語思維的國際型人才具有迫切的現(xiàn)實意義，而大學(xué)公共俄語教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

目前，廣東開設(shè)公共俄語選修課的高校有中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、深圳北理莫斯科大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院等。新時代在廣東發(fā)展公共俄語教學(xué)存在如下有利因素。

（一）經(jīng)貿(mào)合作不斷加強(qiáng)

近年來廣東省和俄羅斯之間的合作越來越緊密。2018 年廣東與俄羅斯進(jìn)出口總額已經(jīng)達(dá)到了92.3 億美元[4]。廣東省及省內(nèi)城市與俄羅斯的9 個城市和地區(qū)建立了友好城市關(guān)系。在友城合作的框架下，雙邊啟動了一系列經(jīng)濟(jì)項目。比如，2015 年，在廣東省東莞市，雙方成立了中俄貿(mào)易產(chǎn)業(yè)園，這是俄羅斯在我國設(shè)立的第一個出口商品和原材料的綜合貿(mào)易中心。隨著廣東省與俄羅斯之間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不斷擴(kuò)展，俄語人才越來越緊缺，公共俄語教學(xué)的發(fā)展迫在眉睫。

（二）教育合作前景光明

廣東省和俄羅斯在教育領(lǐng)域的合作正在積極發(fā)展，雙邊高校學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多。中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南理工大學(xué)等省內(nèi)多所高校與俄羅斯高等院校和科研機(jī)構(gòu)合作，互派訪問學(xué)者、交流科學(xué)經(jīng)驗、互換留學(xué)生等。例如，中山大學(xué)俄語系與俄羅斯7 所大學(xué)簽署了合作協(xié)議，與這些學(xué)?；Q學(xué)生并在其他領(lǐng)域進(jìn)行交流與合作。2017 年，中俄合建的第一所大學(xué)——深圳北理莫斯科大學(xué)在廣東深圳成立，該校以培養(yǎng)通曉中俄文化、掌握中俄英三語、精通專業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為宗旨，并成立俄語語言中心，承擔(dān)全校學(xué)生的公共俄語教學(xué)任務(wù)。

（三）人文交流豐富多彩

政府層面的各種人文活動也體現(xiàn)了在廣東學(xué)習(xí)俄語的積極前景。2017 年，金磚國家文學(xué)論壇在廣東珠海舉行，受邀前來的俄羅斯作家在論壇上與中國作家進(jìn)行了深入的交流對話。2018 年，在中俄地方合作交流年的框架下，“廣東·俄羅斯風(fēng)景畫展”在廣州市沙面大街開幕；2019 年，由廣東廣播電視臺廣播新聞中心承辦的“風(fēng)起灣區(qū)，共創(chuàng)未來”中國（廣東）與俄羅斯合作交流故事會在莫斯科舉行。所有這些人文活動有助于吸引更多南方學(xué)子學(xué)習(xí)俄語，了解俄羅斯文化。

二、公共俄語教學(xué)普遍存在的問題

雖然公共俄語教學(xué)在廣東的發(fā)展具備了上述有利條件，但其仍然存在問題。

（一）課時不足

目前南方高校開設(shè)的公共俄語選修課程一般為一周2 課時，一學(xué)期共36 學(xué)時。課時少，而教學(xué)內(nèi)容多。于教師而言，增加了完成教學(xué)任務(wù)的壓力，畢竟在這短短36 個學(xué)時，教師要完成語音、語法、詞匯、句型的知識目標(biāo)，聽、說、讀、寫的技能目標(biāo)，以及俄羅斯國情文化拓展的素質(zhì)目標(biāo)；于學(xué)生而言，課時過少，學(xué)生無法按照層級進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)興趣很可能隨著學(xué)期的結(jié)束而終結(jié)。

（二）教材問題

目前，國內(nèi)高校尚沒有統(tǒng)一使用的公共俄語教材。據(jù)調(diào)查，公共俄語課程可供選擇的教材數(shù)量不多，主要集中在《大學(xué)俄語》（外研社）、《新大學(xué)俄語簡明教程》（高教社）、《走遍俄羅斯》（外研社）和《大學(xué)通用俄語》（高教社）這4 本教材上。這些教材有的屬于俄語專業(yè)教材，更適合俄語專業(yè)的學(xué)生使用，有的雖針對非俄語專業(yè)學(xué)生，但內(nèi)容過于陳舊。在上述陳列的教材中，《大學(xué)通用俄語》較新，且配有同名線上課程和電子教案，但語法知識點不夠集中，語法訓(xùn)練過少，且缺少交際練習(xí)和聽力練習(xí)。因此，在這種情況下，教師常常需要整合多套俄語語言、文化教材來進(jìn)行備課與教學(xué)。

（三）教師職業(yè)發(fā)展受限

公共俄語教學(xué)領(lǐng)域缺乏學(xué)術(shù)會議和教學(xué)競賽，不利于教師的職業(yè)發(fā)展。目前針對公共俄語教師的學(xué)術(shù)研討會只有一年一次的“全國大學(xué)俄語教學(xué)研討會”。北京和東北地區(qū)召開過區(qū)域性的教學(xué)研討會，而南方地區(qū)未開展過針對公共俄語教學(xué)的研討會。并且，針對公共俄語教師的培訓(xùn)也非常少，俄語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平難以得到提高。此外，部分高校的公共俄語師資少，不足以形成教師團(tuán)隊，不利于教師開展教學(xué)研究。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

公選課屬于通識教育的課程模塊，在國內(nèi)高校中常常只計入平均學(xué)分績點，而在學(xué)生評獎評優(yōu)、升學(xué)深造時一般都會被除去，因此常常不被學(xué)生重視。俄語作為一門相對較難的小語種，容易在教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加之公選課在高校課程中的劣勢地位，公共俄語學(xué)生容易打退堂鼓。

上述所指出的課時、教材和教師職業(yè)發(fā)展方面的問題都屬于客觀層面的問題，需要教育部和高校相關(guān)機(jī)構(gòu)部門深入調(diào)研，調(diào)整決策，努力為公共俄語發(fā)展提供更完善的條件。而第四個問題——學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足則是所有問題中相對主觀的，并立足于每一位公共俄語教師，也是最亟需解決的問題。

外語教學(xué)對學(xué)生的主觀能動性要求較高，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，態(tài)度消極懈怠，則很容易跟不上進(jìn)度，從而影響整個教學(xué)進(jìn)程。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是公共俄語教師的主要任務(wù)。那么如何在有限的公共俄語課時中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識是核心途徑。只有讓學(xué)生成為俄語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，樂于學(xué)，善于學(xué)，主動學(xué)，才能在有限的課時中實現(xiàn)最大的教學(xué)成效。

三、公共俄語教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識的培養(yǎng)

（一）中外“自主學(xué)習(xí)”思想

在西方，“自主學(xué)習(xí)”思想開始運用于語言教學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)志是1981 年霍利克（Holec）出版的《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書，在該書中霍利克（Holec）明確提出了“學(xué)習(xí)者自主”這一概念，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，這里的“能力”屬于智力因素。1996 年，利特爾伍德（Littlewood）在“Holec 能力觀”的基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)概念的核心除了“能力”，還應(yīng)包含“意愿”，這里的“意愿”是指學(xué)習(xí)者的“動機(jī)”和“信心”，即非智力因素。自主學(xué)習(xí)的過程是智力因素與非智力因素互動交融的過程，且許多學(xué)者認(rèn)為，非智力因素起決定性作用。學(xué)者沈德立、陰國恩就認(rèn)為：“在智慧活動中……智力因素決定一個人能干不能干，非智力因素決定一個人肯干不肯干，至于干得好不好則由智力因素和非智力因素共同決定，對于一般人來講，主要由非智力因素決定。[5]”

在中國古代也有“自主學(xué)習(xí)”思想?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”（《論語·雍也》）懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人?！皹穼W(xué)”是一種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度?？鬃拥摹皹穼W(xué)”思想注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

基于上述中外“自主學(xué)習(xí)”思想，結(jié)合公共俄語課程教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在公共俄語教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)在課前自主預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，積極參與語言訓(xùn)練，課后認(rèn)真完成作業(yè)并自主拓展學(xué)習(xí)，自主應(yīng)用俄語。

（二）學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識的培養(yǎng)策略

“自主學(xué)習(xí)”意識在公共俄語教學(xué)過程中尤為重要。俄語有發(fā)達(dá)的詞匯結(jié)構(gòu)和大量的不規(guī)則變化，尤其是在俄語的入門階段，語法知識點繁多，加之公選課課時少，如果完全依靠教師在課堂上的理論講解，教師和學(xué)生雙方都會感覺吃力。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要因素。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的動力。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)俄語的時代價值。目前全球使用俄語為母語的人數(shù)已經(jīng)超過1.5億，全世界的圖書有六分之一是用俄語出版的，有100多個國家開設(shè)俄語課程。在“一帶一路”倡議和“粵港澳大灣區(qū)”建設(shè)背景下，粵俄合作發(fā)展需要更多掌握一定俄語技能的復(fù)合型、國際型人才。教師應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)校的公共俄語教學(xué)資源，學(xué)好一門語言，以提升自己在就業(yè)市場上的競爭力。

2.尊重個體差異。公共俄語課程的選課學(xué)生來自不同專業(yè)和年級，外語學(xué)習(xí)能力差異大，教師應(yīng)尊重個體差異，因材施教，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，有的學(xué)生英語好，喜歡利用學(xué)習(xí)英語的方法來學(xué)習(xí)俄語，對于這種知識遷移教師應(yīng)予以鼓勵，并在課堂上適當(dāng)增加一些英俄語言文化對比知識；有的學(xué)生之前學(xué)習(xí)過俄語，有一定的俄語基礎(chǔ)，教師可以額外提供一些學(xué)習(xí)資料供其自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以根據(jù)班級之間的差異性來靈活調(diào)整授課內(nèi)容與教學(xué)方法。

3.融合國情文化。語言是社會文化現(xiàn)實的反映，在公共俄語課堂上，適時地融入國情文化知識，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一方面，國情文化知識可以在詞匯教學(xué)中隱性地融入，比如教師在講解單詞“семья（家）”時，可以介紹俄羅斯人對數(shù)字“7”的喜愛以及俄羅斯的傳統(tǒng)家庭觀念，因為單詞“семья（家）”是由數(shù)詞“семь（七）”和人稱代詞“я（我）”構(gòu)成的，俄羅斯人認(rèn)為由7 個成員構(gòu)成的家庭是最穩(wěn)固、最幸福的；另一方面，也可以利用課堂和課間碎片時間顯性地融入國情文化知識，比如給學(xué)生播放俄語歌曲、俄羅斯電視劇和電影片段，這不僅能促進(jìn)他們對俄羅斯國情文化知識的了解，還能讓其體會到學(xué)習(xí)俄語的實際意義。

4.打造交際課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個主要原因是缺少語言環(huán)境和實踐機(jī)會。為了給學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課堂上可以根據(jù)課程內(nèi)容多設(shè)置交際練習(xí)，把更多“說”的時間留給學(xué)生，比如學(xué)習(xí)俄羅斯人名時設(shè)置結(jié)識交際練習(xí)，學(xué)習(xí)餐飲詞匯時設(shè)置點餐交際練習(xí)，學(xué)習(xí)感嘆句調(diào)型時設(shè)置夸贊交際練習(xí)等。

5.巧用游戲教學(xué)。游戲中所產(chǎn)生的興奮感能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在公共俄語課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適時設(shè)計一些幫助記憶的游戲。比如初學(xué)者在記憶俄語單詞時容易產(chǎn)生畏難情緒，此時設(shè)計“單詞滾雪球”游戲可以加強(qiáng)單詞在課堂上的重復(fù)使用率，從而幫助學(xué)生快速記憶單詞，緩解記憶壓力。

然而，對于語言課程而言，課堂的學(xué)習(xí)只是開端，“自主學(xué)習(xí)”意識應(yīng)從課堂延續(xù)至課后。教師可以通過作業(yè)、測試等方式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與評估；組織學(xué)生作課前國情文化主題報告；舉辦俄語字母書寫比賽、詩歌朗誦比賽等，以賽促學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)從課堂到課后的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議和“粵港澳大灣區(qū)”建設(shè)的推進(jìn)，廣東與俄羅斯的經(jīng)貿(mào)合作不斷加強(qiáng)，教育合作前景光明，人文交流豐富多彩，因而復(fù)合型俄語人才的需求也不斷增大。教師在公共俄語教學(xué)中可采用有效策略來培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識，比如鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)、尊重個體差異、融合國情文化、采用交際教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生形成可持續(xù)的“自主學(xué)習(xí)”思想。

語言教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)自主性，因為只有實現(xiàn)了語言的學(xué)習(xí)自主，語言才能脫口而出。