張 翮

（蚌埠醫(yī)學院馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233003）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上談到推動思想政治理論課改革創(chuàng)新時，強調(diào)要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”［1］。挖掘不同學科及課程中蘊含的思政元素，不僅是推動課程思政的關(guān)鍵動力，也是高校思政課教改創(chuàng)新的有效路徑?？茖W技術(shù)史（以下簡稱“科技史”）被普遍認為是溝通科學和人文的重要橋梁，在科學精神培養(yǎng)和人文素質(zhì)培育中有舉足輕重的作用。關(guān)于科學史作為思想政治教育軟載體的意 義［2］、科學史教育與思想政治教育的結(jié)合點［3］、思想政治教育的科學與人文方法融合［4］等問題，學界已有探討。在此基礎(chǔ)上，本文對科技史融入高校思政課教學的價值進行剖析，并對融入路徑進行探討。

一、科技史融入高校思政課教學的價值

“科學技術(shù)史是研究人類科技活動發(fā)展歷史的一門文理交叉性學科?！保?］它揭示科學技術(shù)發(fā)展的規(guī)律性，探討其與政治、經(jīng)濟、文化、哲學等領(lǐng)域之間的互動關(guān)系，是理學門類的一級學科?？萍际放c科學及人文的眾多領(lǐng)域都具有較為直接的聯(lián)系，其學科資源能夠為高校思政課教學提供豐富的素材和恰當?shù)陌咐?，有助于推動思政課教學改革，提升教學實效。

（一）知識傳授效率提高

科技史的研究范圍十分廣泛，包括古今中外自然科學、技術(shù)科學和工程科學實踐和認識活動的發(fā)展史。高校思政課涉及的許多知識性概念涉及科技史學科范疇。這些知識性概念往往具有較強的專業(yè)性，容易給學生的理解造成障礙。例如，“真理”的概念與科技史有密切關(guān)聯(lián)，如果僅從概念的字面意思出發(fā)，很難講清其內(nèi)涵。透過科學發(fā)展的歷史看“真理”，就可以在此概念的產(chǎn)生和發(fā)展的動態(tài)中進行了解和把握。通過融入與講授內(nèi)容關(guān)聯(lián)的科技史背景知識，學生能夠更好地理解這些概念，有利于學生接受思政課的知識傳授。

長久以來大多數(shù)地區(qū)高中普遍存在文理分科的現(xiàn)象，造成文科生和理科生的知識背景存在鮮明反差。這個反差也給高校思政課教學帶來了挑戰(zhàn)。理科生如果選擇了理工類專業(yè)，就很少主動接觸人文社會科學，由于缺乏深入了解，較容易對人文社會科學產(chǎn)生錯誤看法乃至偏見。如“文科無用論”的觀點在理科生中不乏市場，有些人甚至極端地認為“文科無真理”。思政課通常被認為是“文科”課程，往往被扣上“空泛”“無用”的帽子，難以讓理工科學生提起興趣，課堂上“你講你的，我做我的”現(xiàn)象并不鮮見。而文科生如果選擇了人文社科類專業(yè)，對理工科的知識大多是唯恐避之不及，在思政課上一旦接觸到相關(guān)概念，往往感到“云遮霧罩”，難以理解。如不少文科生對“馬克思主義基本原理”課程的部分哲學概念感到難以把握，往往正是由于這些概念與自然科學有密切關(guān)聯(lián)。將科技史融入課程教學，能夠幫助理科生正確認識科學和人文的關(guān)系，消除偏見，端正學習態(tài)度，也能幫助文科生更好地理解思政課涉及的科學概念，從而提升學習效率。

將科技史融入高校思政課教學，有利于踐行“因材施教”理念。高校思政課作為公共課程，其受眾來源廣泛，專業(yè)背景差別大，統(tǒng)編教材加上統(tǒng)一案例，無法滿足多樣的需求。由于高校思政課教師多為文科背景出身，選取的教學案例往往也以人文類居多，較少涉及科技類，導致理工科學生認為案例內(nèi)容與自身專業(yè)相距甚遠，難以激發(fā)學習動機。在課程內(nèi)容中融入科技史案例，能夠讓理工科學生感受到思政課所傳授知識與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)，從而有效改善學習動機不足的問題。如能更進一步，利用科技史學科資源創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，讓知識傳授更加貼近學生的專業(yè)背景，則更容易激發(fā)學習興趣，提升教學實效。例如，在給醫(yī)學生講授思政課時，結(jié)合其專業(yè)背景，盡可能多選用醫(yī)學史案例，更容易激發(fā)其學習熱情，幫助其融會貫通。

（二）能力培養(yǎng)效果提升

高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，要著力培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。長期以來，由于教學理念上的偏差，思政課在一定程度上存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的錯誤傾向。部分教師甚至將思政課簡單視為通識類課程，認為只要給學生傳授些馬克思主義的基本理論就可以了，普及歷史知識、道德戒律和法律常識就足夠了，輕視對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。受此影響的學生往往把思政課看成單純傳授理論知識的課程，習慣采取死記硬背的方法機械性記憶知識點，只為應付考試?？萍际废嚓P(guān)案例的融入，能夠為學生提供鍛煉分析和解決問題能力的絕佳材料。“李約瑟難題”等科技史上的著名命題，能夠拓展學術(shù)視野、激發(fā)理論思維，有利于培育學生辯證思維的哲學素養(yǎng)；“李森科事件”等科技史上的典型事件，能夠幫助學生在分析問題時逐步認識到科技與經(jīng)濟、政治、文化等因素的相互作用，從而更加全面深刻地理解人類社會發(fā)展史，切實提升運用歷史唯物主義分析和解決問題的能力；“DNA發(fā)現(xiàn)史”等科技史上重要發(fā)現(xiàn)的曲折歷程，可以啟發(fā)學生思考感悟?qū)α⒔y(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、真理的絕對性和相對性等難以把握的規(guī)律，增強運用唯物辯證法分析和解決問題的能力。此外，科技史的融入有助于訓練學生的科學思維，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力。

（三）價值塑造效度提級

價值塑造是高校思政課落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是知識傳授和能力培養(yǎng)的落腳點?？茖W精神和人文精神的培育是價值塑造的重要目標，而科學與人文相互分離的普遍現(xiàn)狀是這一目標達成的巨大障礙。英國學者C. P. 斯諾曾于20世紀50年代指出，科學文化和人文文化之間、科學家和人文學者之間存在分歧和沖突，導致雙方的分裂，“以至于從柏靈頓館（英國皇家學會等機構(gòu)所在地）或南肯辛頓到切爾西（藝術(shù)家聚居的倫敦文化區(qū)）就像是橫渡了一個海洋”［6］，這種分裂對整個社會都造成了損害。時至今日，科學與人文的分裂現(xiàn)象仍然普遍存在，需要通過加強溝通和對話來彌合?？萍际纺軌蛟诳茖W與人文之間架設(shè)橋梁，有助于消除科學與人文的隔閡。對培育科學精神和人文精神的作用不言而喻?！翱茖W史教育對于學生正確理解科學本質(zhì)和培養(yǎng)其科學精神，正確處理好個人與社會、自然的關(guān)系意義重大?！保?］亦有學者指出科學史具有獨特的科學道德教育價值，蘊含積極的道德導向。［8］通過科技史了解科學技術(shù)的社會規(guī)范，能夠促進學生深入思考科學與社會的互動關(guān)系，感悟人文文化對科學文化的引導，自覺培育人文精神，將求“真”、求“善”、求“美”統(tǒng)一起來。

科技史的融入，將使思政課在科學和人文的交融中提升教學實效，達到潤物無聲的育人效果，為落實立德樹人根本任務貢獻力量。中國近現(xiàn)代科技史融入思政課，能夠顯著提升愛國主義教育的效果，增強學生的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”，使學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？萍际飞系浞度宋锕廨x事跡的融入，能夠幫助學生堅定理想信念，激發(fā)家國情懷，提升道德修養(yǎng)，砥礪精神品格，引導學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動?？萍际返娜谌胗欣趲椭鷮W生樹立正確的價值觀?！皟蓮椧恍恰钡哪缓蠊适隆⒀x病的防治奇跡，充分顯示出社會主義制度的優(yōu)越性，彰顯了一切為了人民的價值取向；“雜交水稻之父”袁隆平備受世人尊重、青蒿素的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦榮獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，彰顯了價值理性的回歸；中國政府在抗擊新冠肺炎疫情期間采取公共衛(wèi)生政策時，始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，真實生動地體現(xiàn)了以人為本的價值取向。這些經(jīng)典案例無疑是塑造正確價值觀的絕好教材。

二、科技史融入高校思政課教學的路徑

科技史學科擁有豐富的學科資源，能夠為高校思政課提供用之不竭的源泉。科技史融入思政課課堂教學、網(wǎng)絡教學和實踐教學，有著不同的方式和路徑，需要具體分析探討。

（一）融入課堂教學

課堂教學是思政課教學的主陣地，也是科技史融入的重點環(huán)節(jié)。由于高校思政課的課堂教學采用分課程方式授課，因此科技史學科資源的融入也要分課程進行。不同課程的教學目標和教學內(nèi)容差別明顯，需要依據(jù)課程特點選擇融入的具體內(nèi)容及方式，方能真正發(fā)揮提升教學實效的作用。下面以本科思政課程為例，進行簡要探討。

“馬克思主義基本原理”課包含許多抽象難懂的哲學原理，學生普遍反映難以理解和掌握。許多哲學原理適宜選取科技史上的相關(guān)典型案例來闡釋，幫助學生理解。例如，介紹19世紀自然科學三大發(fā)現(xiàn)對形而上學唯物主義的詰難，進而歸納形而上學唯物主義的主要缺陷，可以引導學生更好地理解辯證唯物主義對形而上學唯物主義的超越，深刻把握辯證唯物主義的基本特征；利用達爾文創(chuàng)立生物進化論的典型事例，突出其花費數(shù)十年的時間和精力積累研究素材，最終才在理性思維的作用下揭示了生物進化的規(guī)律，可以幫助學生更好地把握感性認識與理性認識的辯證關(guān)系。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課全面講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，其中包括以科學技術(shù)創(chuàng)新觀、人才觀和發(fā)展觀為基本內(nèi)容的中國化的馬克思主義科學技術(shù)觀。這些內(nèi)容與新中國科技史的關(guān)系密切，將相關(guān)案例融入課程講授，能有效啟發(fā)學生深學細悟，掌握理論。例如，向?qū)W生介紹社會主義建設(shè)時期的科技發(fā)展概況，有助于幫助其理解“百家爭鳴”的科技發(fā)展方針和“向科學進軍”的號召；介紹世界范圍內(nèi)三次科技革命對社會生產(chǎn)和生活的影響，能幫助學生理解“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點；結(jié)合科技發(fā)展背景闡釋實施科教興國戰(zhàn)略的必要性，有助于加深對“三個代表”重要思想中科學技術(shù)觀的理解；介紹實施人才強國戰(zhàn)略、深化科學技術(shù)體制改革的科技政策史背景，能夠幫助學生深入了解科學發(fā)展觀中的科學技術(shù)觀；結(jié)合中國特色社會主義新時代的科技發(fā)展史，闡釋“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”觀點的提出背景，以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施背景，引導學生深入領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的重要論述。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課內(nèi)在包含中國近現(xiàn)代科技史，雖然科技史不是課程的主體內(nèi)容，但由于科技與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的互動作用不可忽視，通過相關(guān)科技史案例的分析，對于說明社會背景、揭示歷史規(guī)律具有良好效果。例如，選取醫(yī)學、力學、數(shù)學、化學、植物學、天文學等西方近代科學技術(shù)傳入晚清中國社會的具體案例，能夠以小見大，闡釋鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐步陷入半殖民地半封建社會深淵的內(nèi)外因素；通過介紹中國科學現(xiàn)代化發(fā)展歷程，對比洋務運動時期、中華民國時期、社會主義建設(shè)時期的科學技術(shù)發(fā)展概況和志士仁人的艱辛探索，可以分析揭示出社會制度對科技發(fā)展的深刻影響，讓學生深刻體會新中國和社會主義制度的來之不易；從新中國成立之初仍然離不開的“洋釘”“洋火”，到當今中國的“神舟”飛天、“蛟龍”入海、“嫦娥”奔月、“天問”探火、“天眼”巡空，以及高速鐵路、移動支付等給社會生產(chǎn)生活帶來巨大改變的高新科技，可以啟發(fā)學生深入思考中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，深刻感悟社會主義制度的優(yōu)越性，從而做到知史愛黨、知史愛國。

“思想道德與法治”課的思想道德部分與科技史的結(jié)合點較多，案例資源也較為豐富。例如，可以選用于敏、袁隆平、黃旭華、鐘南山等共和國勛章獲得者和葉培建、吳文俊、南仁東、顧方舟、程開甲等“人民科學家”國家榮譽稱號獲得者潛心科研、忠于人民的光輝事例，以愛國科學家為人格典范，引導學生追求高尚、積極進取，樹立正確的人生觀和價值觀，站穩(wěn)人民至上價值立場，積極踐行社會主義核心價值觀；中國共產(chǎn)黨人精神譜系中與科技史相關(guān)的精神有“兩彈一星”精神、載人航天精神、勞模精神、青藏鐵路精神、抗疫精神、科學家精神、探月精神、新時代北斗精神等，在講授時融入科技史背景，能夠幫助學生深刻感悟初心使命，自覺傳承紅色基因，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心。

“形勢與政策”課教學內(nèi)容時效性強，主要依據(jù)教育部每學期印發(fā)的《高校“形勢與政策”課教學要點》制訂教學計劃?？萍际啡谌朐撜n程的靈活性相比其他幾門課程要更大，可根據(jù)實際情況酌情考慮。例如，在講授國慶或改革開放周年專題時，可以簡要回顧新中國或改革開放以來的科技發(fā)展史，展示科技發(fā)展成就，引導學生厚植愛黨愛國愛社會主義的情感；選取緊密聯(lián)系時事的科技史案例，如新近發(fā)生的重大科技事件等，在歷史和現(xiàn)實的對比分析中幫助學生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，有利于高質(zhì)量回應學生對于熱點問題的關(guān)注。

為提升科技史融入思政課堂的實效，可采取靈活多樣的方式組織課堂教學，積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以“雨課堂”“云班課”等移動教學軟件為載體，構(gòu)建智慧課堂。同時，要認真做好教學設(shè)計，以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的有機統(tǒng)一為主線，根據(jù)不同教學內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯、不同教學對象的內(nèi)在特點設(shè)計示范課例，并遴選優(yōu)質(zhì)案例資源，為課堂教學提供充分保障。

（二）融入網(wǎng)絡教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡教學已日益成為實體課堂教學的重要補充?？萍际啡谌敫咝Ｋ颊n網(wǎng)絡教學要符合網(wǎng)絡教學規(guī)律，靈活采用多種手段，將思政課堂延伸至課后，進一步增強育人實效。

思政慕課和精品課程等網(wǎng)絡教學平臺是網(wǎng)絡教學常用載體，也是學生課后自主復習所學的重要渠道，開設(shè)網(wǎng)課的教師團隊可依據(jù)課堂教學實際情況，有選擇地在網(wǎng)絡教學視頻中融入科技史案例，并在測試中加入相應的考查題目，幫助學生加深印象，深入思考所學理論。同時，在參考資料中可提供科技史案例的相關(guān)拓展內(nèi)容，滿足學生進一步的學習需求。

除了專門為網(wǎng)絡教學開設(shè)的平臺，微博、微信公眾號等新媒體平臺也可以作為網(wǎng)絡教學的有效載體?！罢n程微博”“課程微信”等新手段為思政課開辟網(wǎng)絡陣地提供了條件?？萍际方柚@些新手段融入思政課網(wǎng)絡教學，能夠進一步鞏固課堂教學效果。教師可以將與思政課教學內(nèi)容相關(guān)的各種科技史案例資源，如視頻、圖片、文檔資料等，發(fā)布在這些網(wǎng)絡教學載體上，學生在瀏覽微博、微信信息時就能發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)需要自主學習。還可以將知名科技史網(wǎng)課、微信公眾號等科技史學科資源推送給學生，引導學生關(guān)注與思政課教學關(guān)系密切的科技史重大事件、重要人物的介紹，并從思政課視角加以點評。

互聯(lián)網(wǎng)為教學提供了取之不盡、用之不竭的信息和資源，一定程度上能夠解決科技史案例資源不足的問題，但也存在資源質(zhì)量良莠不齊的缺陷?？萍际酚衅鋵W科其專業(yè)性，思政課教師所學大多為文科類專業(yè)，很難分辨、篩選出優(yōu)質(zhì)的案例資源以供教學使用。網(wǎng)絡上的大型綜合性平臺的出現(xiàn)，能夠有效解決這一問題。例如，“學習強國”平臺設(shè)有科技史專欄，配置了“每日科技史”“解碼科技史”專題節(jié)目等大量科技史優(yōu)質(zhì)學科資源，為科技史融入思政課網(wǎng)絡教學提供了有利條件。

（三）融入實踐教學

實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，是思政課不可或缺的教學環(huán)節(jié)，旨在通過引導學生理論聯(lián)系實際，幫助其鞏固所學理論，深化對重難點問題的理解和掌握?？萍际啡谌胨颊n實踐教學，可綜合運用多種手段，充分發(fā)揮學生的主體性。

科技史融入常規(guī)的思政課實踐教學，教師可以依據(jù)教學計劃，在課程論文、調(diào)研報告、課件制作等形式多樣的實踐教學項目中加入科技史相關(guān)選題，激發(fā)學習興趣，引導學生以問題為導向，通過自主學習探究，在實踐基礎(chǔ)上深入思考，發(fā)現(xiàn)案例背后蘊藏的思政課相關(guān)原理。

除在常規(guī)實踐教學中融入科技史，還應加強實踐教學基地建設(shè)，優(yōu)化拓展實地考察類項目。“百聞不如一見”，多年的教學實踐早已證明，實地考察具有突出的育人優(yōu)勢，是其他實踐教學類型難以相比的。創(chuàng)新開展實地考察，組織學生前往科學遺址、著名科學家故居、科技館、博物館、高新科技產(chǎn)業(yè)園等與科技史相關(guān)的實地考察，身臨其境，能有效激發(fā)學生的參與熱情，在感性認識與理性認識有機結(jié)合的過程中深化對所學內(nèi)容的理解。

競賽是促進實踐教學效果提升的有效抓手。在將科技史融入思政課實踐教學的過程中，可以充分發(fā)揮各類競賽的積極作用，以賽促學，營造濃厚的學習氛圍。例如，結(jié)合科技史相關(guān)案例開展思政類微創(chuàng)作競賽，引導學生將科技史與思政課教學內(nèi)容聯(lián)系起來，在創(chuàng)作過程中加深學習感悟，檢驗學習效果。

三、基于已有實踐發(fā)現(xiàn)的問題及優(yōu)化思路

近年來，隨著高校思政課改革創(chuàng)新力度的不斷加大，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化為代表的各類教學資源融入思政課教學的實踐取得了豐碩成果。這些優(yōu)秀成果為同類教學改革實踐提供了寶貴的借鑒。多年來，筆者所在教學團隊在教學實踐中有目的、有計劃地將科技史融入思政課，促進了教學實效的提升，受到學生的普遍歡迎?；谝延械慕虒W實踐，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)科技史融入思政課教學的一些問題，并提出優(yōu)化和解決思路。

（一）對教師能力的要求高

科技史是文理兼容的學科，具有一定的專業(yè)性。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國科技史學科的從業(yè)人員多為理工科背景出身，而高校思政課教師多為文科背景出身，知識結(jié)構(gòu)、思維習慣等方面的不同，令思政課教師普遍感到難以駕馭科技史案例材料等學科資源。將科技史融入高校思政課教學，需要教師對科技史的學科范式有基本的把握，對與所授思政課程相關(guān)的科技史案例材料有較為準確的理解。唯有如此，方能結(jié)合教學內(nèi)容，恰如其分地將科技史融入教學，真正發(fā)揮提升教學實效的作用。這就對思政課教師的相關(guān)能力提出了較高要求。在教學實踐中，多數(shù)教師由于對科技史學科缺乏基本了解，對科技史案例的理解存在較為明顯的偏差，導致難以結(jié)合思政課教學內(nèi)容選取合適的案例，甚至由于對某些案例存在誤解，造成案例選用錯誤，給教學帶來負面影響。

針對此方面問題，主要可以從提升教師科技史學科基本素養(yǎng)方面入手解決。科技史學科雖然具有一定的專業(yè)性，但由于本身具有通識性質(zhì)，在某種程度上降低了學科門檻，這無疑提升了思政課教師基本掌握其學科范式的可能性。通過閱讀《科學的歷程》《科學史十五講》等知名的科技史普及讀物、在線學習科學史慕課和精品課程等方式，可以幫助思政課教師有效提升科技史學科基本素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過觀摩相關(guān)的教學展示，學習和掌握科技史融入思政課教學的方式方法，逐步達到能力要求。

（二）不同課程融入難度差別大

如上所述，本科思政課程均可以融入科技史相關(guān)內(nèi)容，但不同課程在融入難度方面存在較大差別。“馬克思主義基本原理”課哲學部分許多內(nèi)容與科技史關(guān)系密切，比較容易融入，但在應用原理闡釋案例等方面也存在一定難度；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課能夠融入科技史的內(nèi)容主要集中在中國化的馬克思主義科學技術(shù)觀相關(guān)部分，其他內(nèi)容較難與科技史案例相結(jié)合，融入難度大；“中國近現(xiàn)代史綱要”課有大量與科技史的結(jié)合點，幾乎貫穿全書，難點主要在于案例典型性的把握，融入的總體難度較低；“思想道德與法治”課與科技史的結(jié)合點不多，但融入案例的類型、方式較為明晰，較容易把握；“形勢與政策”課要結(jié)合《高校“形勢與政策”課教學要點》和時事熱點融入，靈活性較強，有一定的難度。

面對此種情況，各門思政課程首先要加強課程內(nèi)部的集體備課，對科技史融入課程教學的結(jié)合點、方式方法進行討論、總結(jié)，再結(jié)合教學實踐改進優(yōu)化，逐步形成一套符合課程特點和教學實際的經(jīng)驗做法。其次要開展不同課程之間的交流學習，借鑒其他思政課程融入科技史的成功經(jīng)驗及典型的案例資源，用以優(yōu)化課程自身的融入方案。最后要善于從網(wǎng)絡上各類思政示范課程中挖掘優(yōu)秀案例和教學方法，借鑒其融入科技史的成功經(jīng)驗。

（三）科技史案例庫建設(shè)任務艱巨

科技史融入高校思政課教學，需要建設(shè)科技史案例庫作為支撐。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化融入高校思政課教學，已在大量教學實踐的基礎(chǔ)上積累了豐富的教學資源，建成了許多案例庫，可供思政課教師相互交流借鑒?？萍际啡谌胨颊n教學雖然已有不少成功的實踐，但總體上尚處于起步階段，案例庫建設(shè)亟待加強。缺少一定規(guī)模的案例庫資源，科技史融入高校思政課教學就難以推廣，就會遭遇嚴重的發(fā)展瓶頸。

科技史案例庫建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要調(diào)動多方力量，共同投入其中。首先，思政課教師要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合科技史融入思政課教學的實踐，將選用的案例反復打磨加工，逐步積累編制案例庫的資源。其次，想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，讓其直接或間接參與案例庫建設(shè)，如征求學生對教學中使用科技史案例的意見和建議，或搜集其感興趣的科技史案例作為備選資源。最后，在條件允許的情況下，可邀請科技史專業(yè)人士指導或直接參與案例庫的建設(shè)，如為編制案例的思政課教師提供關(guān)于科技史學科問題的指導和幫助，或承擔案例的搜集和篩選工作，合力推進案例庫建設(shè)不斷取得新成果，以滿足教學需求。