劉麗麗

（重慶文理學院 美術(shù)與設(shè)計學院，重慶 402160）

紡織服裝產(chǎn)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)，基礎(chǔ)深厚，體量大。隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技的持續(xù)進步，紡織服裝總產(chǎn)量仍在不斷上升，但也正經(jīng)歷著深刻的產(chǎn)業(yè)革命。紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級總體上呈現(xiàn)出3 個特點：以創(chuàng)新驅(qū)動科技發(fā)展，帶動紡織產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力和綜合競爭力；以文化創(chuàng)意為翅膀，塑造中國文化審美，以文化引領(lǐng)時尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；以責任為導向，打造時尚生活與綠色生態(tài)的產(chǎn)業(yè)新格局。作為時尚產(chǎn)業(yè)服裝設(shè)計人才的輸出端口，高校服裝設(shè)計專業(yè)應審時度勢，調(diào)整培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)需求和持續(xù)推進我國服裝設(shè)計創(chuàng)新發(fā)展的應用型設(shè)計人才，在世界時尚產(chǎn)業(yè)格局中發(fā)出中國聲音。

1 時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展對服裝設(shè)計人才的需求

當下，越來越多的服裝品牌和服裝設(shè)計師積極為中國設(shè)計發(fā)聲，肩負起了文化傳承的重任。2018 年，紐約時裝周的T 臺上，模特穿著印有“中國李寧”字樣的國潮風設(shè)計服裝亮相，以及品牌口號“讓改變發(fā)生”讓傳統(tǒng)國貨品牌“李寧”華麗轉(zhuǎn)身，完成了消費者的迭代升級，受到了90 后、00 后等群體的熱捧，也徹底帶火了國潮風。業(yè)界也將2018 年當作國潮元年，國潮作為一種亞文化迅速在服裝行業(yè)崛起。國潮現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，這是我國綜合國力提升，國人文化自信和民族文化認同的必然結(jié)果。在服裝產(chǎn)業(yè)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以文化的傳承和發(fā)展為目標，融合時代審美和流行趨勢，創(chuàng)造出東西融合而又獨具民族文化特質(zhì)的設(shè)計會日益繁榮，這是大勢所趨。作為地方服裝院校，應精準定位，肩負起文化傳承服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的重任。

2 地方院校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

地方院校服裝專業(yè)設(shè)置主要分為服裝與服飾設(shè)計、服裝設(shè)計與工程兩個專業(yè)，且隨著服裝產(chǎn)業(yè)人才需求的變化，服裝設(shè)計與工程專業(yè)招生日漸縮減，很多院校停招，專業(yè)人才培養(yǎng)也逐漸向服裝營銷管理方向傾斜。無論是服裝與服飾設(shè)計還是服裝設(shè)計與工程，服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)目標基本上大同小異：培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的動手能力，并能獨立完成服裝設(shè)計、結(jié)構(gòu)制版和工藝制作，熟練掌握流行趨勢預測與分析、品牌服裝設(shè)計與策劃等綜合能力的高級應用型人才。這種趨同的人才培養(yǎng)目標導致地方院校培養(yǎng)的服裝設(shè)計人才缺乏自身的特色和優(yōu)勢，與國內(nèi)一流或者優(yōu)秀的服裝院校相比，學生在就業(yè)或者職業(yè)發(fā)展過程中缺乏足夠的競爭力和發(fā)展后勁。

以重慶文理學院為例，據(jù)筆者對近年來服裝專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，近70%的學生在就業(yè)1～2 年后轉(zhuǎn)行，在行業(yè)領(lǐng)域深耕的設(shè)計人才更是寥寥，當然造成這種局面的原因是多方面的，但如何提高地方院校服裝設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)能力和行業(yè)競爭力卻是服裝教育應該深思的深刻命題。作為地方院校，應以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)服裝人才。在具體的人才培養(yǎng)過程中，以文化傳承服裝設(shè)計人才培養(yǎng)為目標，結(jié)合地域文化，在人才培養(yǎng)上應著力突出自身的優(yōu)勢和特色，以更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

3 地方院校服裝設(shè)計人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)目標雷同，缺乏精準定位

國內(nèi)地方院校服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的目標基本是雷同的。作為地方院校，應首先服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為地方培養(yǎng)專業(yè)人才。但是國內(nèi)東西部、南北方經(jīng)濟發(fā)展存在差異，就服裝產(chǎn)業(yè)而言不同地域更是天壤之別。如東部沿海地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)鏈集全，產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，市場繁榮，無論是高校人才培養(yǎng)還是行業(yè)人才需求相比較中西部地區(qū)都具有較強的競爭力。以重慶為例，重慶地區(qū)開設(shè)有服裝專業(yè)的高校17 所，其中地方院校15 所，每年為社會輸送近千余名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生一部分流向服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)，一部分留在本土服裝企業(yè)，也有一部分轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。但本土服裝企業(yè)卻經(jīng)常招不到或者留不住優(yōu)秀的設(shè)計師，這其中的原因必然是多方面的，包括人才質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展等。如果地方院校能結(jié)合區(qū)域文化特點和經(jīng)濟發(fā)展的形勢，認真研判本土時尚產(chǎn)業(yè)的規(guī)模和發(fā)展趨勢，仔細分析服裝企業(yè)或其他產(chǎn)業(yè)對設(shè)計人才的需求，對服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行細分，精準定位，能在一定程度上提高地方院校服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的高效性。

3.2 教學方法滯后，缺乏辦學特色

服裝設(shè)計專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建專業(yè)課程體系，服裝設(shè)計專業(yè)的課程框架幾乎是類似的，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等都存在同質(zhì)化現(xiàn)象，課堂教學與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)存在一定程度的脫鉤，課堂不能及時反饋新的理論、設(shè)計潮流和社會熱點，造成學生知識面狹隘、設(shè)計思維固化、設(shè)計作品局限等諸多問題。清華大學美術(shù)學院原院長、博士生導師李當岐教授認為無視限定條件下所做的設(shè)計沒有任何價值，當然這里的限定條件是指在面向服裝消費市場時，服裝設(shè)計的創(chuàng)新是建立在市場調(diào)研和市場細分的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標市場所需和設(shè)計定位，權(quán)衡材料選擇和生產(chǎn)條件等諸多因素，適時恰當?shù)赝瞥雠c眾不同的新產(chǎn)品。服裝設(shè)計在面對消費市場時要研究目標消費市場，同樣的，在服裝人才培養(yǎng)過程中，服裝設(shè)計教育也應該具有相應的“限定”條件，這些條件是學校結(jié)合地域文化和專業(yè)人才培養(yǎng)的實際構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色，這里的“限定”包括但不限于區(qū)域文化、設(shè)計題材、流行趨勢、產(chǎn)學研實踐項目等，學生通過長期的訓練逐漸養(yǎng)成依據(jù)限定條件發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)，也能凸顯地方院校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

3.3 人才培養(yǎng)模式固化，缺乏高效的校企合作機制

對于國內(nèi)眾多地方院校服裝設(shè)計專業(yè)來說，校企合作是一個始終在不斷探索和實踐的永恒話題。服裝設(shè)計專業(yè)是一個藝工結(jié)合、理實一體且與服裝市場聯(lián)系密切的專業(yè)，多年來，服裝教育與服裝行業(yè)人才需求之間始終有段距離，企業(yè)需要的是能自如應對快速變化的服裝消費市場的設(shè)計師，而學校教育過程中又缺乏市場環(huán)境以及針對市場變化的設(shè)計訓練，引入校企項目恰好能彌補這一點，但是新的問題又隨之產(chǎn)生，企業(yè)需要的是高效的經(jīng)濟效益，學校注重的是高效的人才培養(yǎng)，雙方利益的不對等也導致很多校企合作無法真正落地，校企合作浮于表面，形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應有的作用和價值。校企合作要實現(xiàn)校企雙贏，學校應與企業(yè)、社會團體、行業(yè)協(xié)會乃至政府相關(guān)部門通力合作，建立富有實效性的校企合作機制，打造成熟且可持續(xù)的特色校企合作項目。

3.4 重知識教育，缺乏文化素質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)

面對目前服裝市場對設(shè)計人才的新要求，地方院校服裝設(shè)計專業(yè)存在重知識教育而忽略學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。當前高校正積極推進課程思政建設(shè)，專業(yè)課程教學正成為文化內(nèi)涵教育的主渠道、主戰(zhàn)場。地方院校應以課程思政建設(shè)為契機，優(yōu)化和整合教學內(nèi)容，加強對學生文化素質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)，提升學生的人文素質(zhì)。

4 基于文化傳承的地方院校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

地方院校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應緊緊圍繞地域文化，充分挖掘地域文化，將豐富多彩、形式多樣的文化元素充分融入到服裝設(shè)計專業(yè)的教學過程中。當前，高校正在大力推行課程思政建設(shè)，將思政元素融入專業(yè)教學是實現(xiàn)高校立德樹人和全程育人、全方位育人的重要途徑。在服裝專業(yè)的諸多課程中蘊含了非常多的思政育人元素，而這些思政元素很多正是來自于地域文化，如地域服飾文化、傳統(tǒng)紡織織造技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民俗民間藝術(shù)等，將這些文化元素與教學內(nèi)容、實踐項目充分融合，通過教師講解、實地調(diào)研、設(shè)計實踐、校企合作等環(huán)節(jié)讓學生不僅領(lǐng)略到地域文化的魅力，增強民族自豪感和愛國主義情懷，也讓學生在實踐中掌握服裝設(shè)計的方法和脈絡，提高服裝設(shè)計和創(chuàng)新的能力。在以后的職業(yè)生涯中，無論面對何種限定條件，學生都能得心應手，逐漸形成較強的專業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

基于文化傳承的服裝設(shè)計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一項復雜且系統(tǒng)的工程，需要課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)動，同時也需要學校、企業(yè)、社會團體、政府等部門的支持，具體構(gòu)建思路如下。

4.1 以應用型人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建專業(yè)特色課程群

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程進行歸類，構(gòu)建服裝結(jié)構(gòu)與工藝類、技法類、設(shè)計類、素質(zhì)拓展類課程群。以服裝結(jié)構(gòu)和工藝類課程為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生的制版、工藝制作的能力，強化課程中的樣衣和成衣制作等實踐環(huán)節(jié)，為開拓學生創(chuàng)新思維、提高設(shè)計創(chuàng)意的文化內(nèi)涵夯實專業(yè)基礎(chǔ)；技法類課程以時裝畫技法、服裝面料設(shè)計等課程為核心，重點培養(yǎng)學生的設(shè)計表現(xiàn)能力和發(fā)散思維能力；服裝設(shè)計類課程以服裝設(shè)計基礎(chǔ)、女裝設(shè)計、男裝設(shè)計、童裝設(shè)計、服裝創(chuàng)意設(shè)計、品牌服裝設(shè)計、服裝配飾設(shè)計等課程為核心，突出服裝設(shè)計的主體特色，以文化傳承為目標，以區(qū)域文化為載體，并結(jié)合新文科背景下學科交叉的新視角與新思路，從科學技術(shù)、文化學、美學、心理學等角度加強文化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容，打造精品實訓項目，以項目設(shè)計帶動學生創(chuàng)新設(shè)計及實踐能力的培養(yǎng)，有邏輯、有重點、有層次地構(gòu)建富有特色的服裝設(shè)計課程體系。素質(zhì)拓展類課程注重對學生專業(yè)理論素養(yǎng)、審美意趣的培養(yǎng)，特別是基于交叉學科的視角，拓展學生的視野，鼓勵學生運用跨學科思維解決綜合性、復雜性的設(shè)計問題。

4.2 以文化傳承為特色，構(gòu)建精品實踐項目

服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學設(shè)計要以文化傳承為目標，以區(qū)域文化為載體，精心設(shè)計實踐項目。教學團隊要對區(qū)域文化進行深入調(diào)研，特別是傳統(tǒng)服飾文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民俗民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等優(yōu)秀民族文化，從美學、文化學、心理學、人類學、符號學等多學科角度對服裝設(shè)計理念和內(nèi)涵展開探討，并將其融入專業(yè)課程教學，特別是服裝設(shè)計核心課程以及服飾圖案設(shè)計、面料設(shè)計、服裝配飾設(shè)計等，啟發(fā)學生對這些地域文化進行深入調(diào)研，并結(jié)合現(xiàn)代服裝設(shè)計理念、市場流行趨勢及時代審美，創(chuàng)造出具有設(shè)計創(chuàng)新和商業(yè)轉(zhuǎn)化價值的產(chǎn)品，為構(gòu)建富有實效的校企合作打下良好的基礎(chǔ)。以我校為例，服裝設(shè)計專業(yè)依托我校服飾創(chuàng)意與設(shè)計工作坊、鄉(xiāng)村振興學院和文化遺產(chǎn)學院，通過梳理教師科研項目、鄉(xiāng)村振興項目以及相關(guān)的校企合作基地項目等，結(jié)合服裝設(shè)計教學內(nèi)容，構(gòu)建服裝設(shè)計、圖案創(chuàng)作、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、配飾設(shè)計等不同方向的設(shè)計實訓項目，有效地激發(fā)了學生學習的積極性，也充實了學生的設(shè)計創(chuàng)作過程。

4.3 以市場為導向，打造校企合作交流平臺

學校應充分利用各種資源構(gòu)建教學成果與文化交流平臺。把非遺代表性傳承人、民間手工藝人等優(yōu)秀文化傳播者請進課堂，通過專題講座、技藝傳習等活動讓服裝專業(yè)教學和育人真正地接地氣，讓學生感受優(yōu)秀的地域文化，創(chuàng)造出具有文化內(nèi)涵和商業(yè)價值的設(shè)計作品；通過參觀、學術(shù)交流等形式向企業(yè)或其他社會團體宣傳和推廣學生課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、項目成果等設(shè)計實踐作品，共同研發(fā)校企融合項目。并且對于地方而言，很多文化或者實踐項目來自民族民間或者鄉(xiāng)村地區(qū)，恰巧缺乏專業(yè)設(shè)計力量的介入，通過這種校企、校地合作模式，不僅讓地方院校的設(shè)計介入鄉(xiāng)村振興，發(fā)揮高等教育的社會服務功能，同時也能構(gòu)建地域文化的活態(tài)傳承體系和路徑。

事實上，學生設(shè)計實踐項目與校企融合項目本質(zhì)上是可以互相轉(zhuǎn)化的，打通下游消費市場是實現(xiàn)學生作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品的關(guān)鍵，也才能從本質(zhì)上讓校企合作真正落地。

5 結(jié)語

在世界百年未有之大變局和中華傳統(tǒng)文化復興的大背景下，越來越多的服裝品牌開始關(guān)注民族文化的傳承和創(chuàng)新，具有這種意識和能力的服裝設(shè)計師也是未來服裝行業(yè)及市場的迫切需求?；谖幕瘋鞒械牡胤皆盒７b設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建宏觀上是從國家文化復興戰(zhàn)略的全局出發(fā)，從地方院校服裝設(shè)計專業(yè)教育的層面來講，也是基于服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標和立德樹人的教育理念，聚焦文化的傳承和發(fā)展，對課程內(nèi)容、教學方法等進行改革，并充分利用課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、校企合作等實踐項目來檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而構(gòu)建具有創(chuàng)新意識和教育前瞻性的服裝設(shè)計人才培養(yǎng)體系。