王 微

(常州開放大學 人文與經(jīng)濟學院，江蘇 常州 213001)

為深入實施《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，教育部高等教育司于2021年12月22日發(fā)布了《教育部高等教育司關于深入推進高校課程思政建設的通知》(以下簡稱《通知》)，要求各地各高校認真學習《綱要》精神，準確把握課程思政建設的內涵，從學科專業(yè)建設、課程建設、課堂建設、教師教學能力、評價激勵等方面進行一體化設計，加強內容、方法和工作等方面的落實。[1]

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)屬于《綱要》中七大類專業(yè)中的“經(jīng)管法”類。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德屬于專業(yè)必修課，是一門應用性和規(guī)范性較強的核心課程，知識范圍涉及會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度及會計職業(yè)道德五大模塊。該課程主要培養(yǎng)學生的法治意識，提升學生的會計職業(yè)道德素養(yǎng)，引導學生依法依規(guī)開展會計工作。作為專業(yè)課程中的思政課程，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德應當根據(jù)《通知》各項要求，在課程目標、課程內容、方法及評價等多方面踐行課程思政，通過專業(yè)教育與德育有機融合，提升學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)“厚商德、精財務、重操守”的會計專業(yè)技術人才。

一、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德推進課程思政的價值意蘊

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德推進課程思政，是新時代背景下培育會計從業(yè)者的重要內容。在日常教育教學過程中有效融入課程思政育人元素，是落實立德樹人根本任務、適應會計行業(yè)人才需求的基本要求。

(一)提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展

課程思政視域下，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師需要在完成知識講授和能力培養(yǎng)的基礎上，對價值觀教育給予更多的投入。提升學生的綜合素質，既是課程思政的要求，又是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學目標。課程思政要求各類課程與思政課同向同行，在教學過程中關注學生的整體發(fā)展，避免出現(xiàn)偏重專業(yè)知識能力忽視道德修養(yǎng)和價值觀的現(xiàn)象。專業(yè)教育與德育有機契合，德技并修，能夠凸顯培育大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生綜合素質的教學目標。[2]片面發(fā)展不利于學生成長成才，也不符合高職院校的人才培養(yǎng)定位和行業(yè)企業(yè)對人才素質的要求。

(二)深化教學模式改革，優(yōu)化教學流程設計

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師以課程思政為引領變革教學模式，在教學內容、教學方法及教學評價等層面深入探索，才能將思政育人內容有機融入育人全過程，并以多樣化的教學方法吸引學生的關注，在師生充分互動中展現(xiàn)課程育人價值；才能豐富學生的學習體驗，讓他們在學習理論知識的過程中提升職業(yè)道德修養(yǎng)，培育和踐行社會主義核心價值觀。以系統(tǒng)化的思路探索課程思政建設，謀求創(chuàng)新發(fā)展，才能凝練出更為科學的教學目標和更為優(yōu)化的教學方法，展現(xiàn)財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程和思政育人之間的契合性，不斷提升學生的綜合素質。

(三)強化職業(yè)道德教育，適應行業(yè)人才需求

會計職業(yè)活動與社會公眾利益聯(lián)系密切。從近幾年銀保監(jiān)會和證監(jiān)會的處罰公告中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)財務數(shù)據(jù)造假、會計人員違背職業(yè)道德等現(xiàn)象，影響了市場經(jīng)濟的穩(wěn)定有序發(fā)展。隨著會計行業(yè)的發(fā)展，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程需要不斷完善育人體系，適應課程思政實踐要求，把握行業(yè)人才需求，促進具有較強綜合素質的新型會計人才的培養(yǎng)。一方面，要明確教學目標，將正確的價值觀和高尚的會計職業(yè)道德融入德育目標，并在專業(yè)技能與道德修養(yǎng)并重的基礎上探索課程教學新方向。另一方面，要以《綱要》為指導，挖掘課程思政建設內涵，立足教學實際，探索實踐方向，提升課程的科學性，拉近課程與思政育人之間的距離。要進一步關注行業(yè)發(fā)展實際，將其融入課程教學，完善育人體系，突出綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能并舉的育人導向。

二、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程思政的問題表征

高職院校財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德在開展課程思政方面存在的問題主要在于教學目標、教學內容、教學方法及教學評價等未能充分貫徹《綱要》精神，教學效果不明顯。具體如下：

(一)教學目標偏重專業(yè)知識能力，忽視職業(yè)道德素養(yǎng)

一些高職院校開設財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程，往往只是從課程內容的基礎性特征出發(fā)設定知識目標和能力目標，較少深入挖掘課程蘊含的思政元素，尤其是傳統(tǒng)文化和勞動教育方面的元素。教師在設計教學目標時未能以課程內容為主要依據(jù)，未能以課程思政的眼光進行拓展，更關注會計專業(yè)的理論素養(yǎng)和實踐能力，強調學生對會計基礎知識的掌握，對會計職業(yè)道德培養(yǎng)目標的設定則缺乏全面和系統(tǒng)的規(guī)劃，導致德育目標與課程內容聯(lián)系不密切，存在局限性，甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。如何實現(xiàn)驚濤拍岸的聲勢，如何達到潤物無聲的效果，是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程思政亟待解決的問題。

(二)教學內容思政元素不足，課程思政缺乏內容支撐

一些院校開設的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學內容中思政元素較為零散，沒有形成系統(tǒng)、全面、科學的課程思政教學案例資源庫。教師雖然具有較強的專業(yè)功底和教學能力，但對于課程思政多是“點到為止”，無法結合經(jīng)典作品和熱點話題對育人元素進行深入挖掘，德育目標實現(xiàn)效果不理想。還有一些院校課程思政建設總體處于起步階段，尚未實現(xiàn)優(yōu)秀課程思政建設成果的共建共享，在一定程度上限制了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學內容的拓展和豐富。教師多以教材及教學大綱為主要參考內容，更多地關注會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能，在與思政課的同向同行中拓展課程內容和豐富教學資源存在一定的不足。

(三)教學方法較為落后，學生學習積極性不高

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德一直以來都是會計從業(yè)資格證的必考科目?；趹囆枨?，一些教師采取傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識講授方式，教學方法較為落后。2017年11月，會計從業(yè)資格證取消，教師作為課堂教學主體的授課方法已無法吸引學生的深度參與，也無法在尊重學生主體地位的基礎上落實德育目標。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程內容多摘自法律條文。如何改進教學方法，將枯燥的教學內容分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，激發(fā)學生的學習積極性，進而實現(xiàn)德育目標，也是不容忽視的問題。

(四)教學評價體系尚未健全，無法全面反映課程思政效果

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程評價多以授課教師為主體，主要圍繞學生對相關法律法規(guī)知識的掌握及運用確定評價內容，采用期中考試和期末考試等結果性評價方法，無法深入評價學生的價值觀，課程思政的效果也無從得知。課程思政視域下，教師應更多關注學生主體的價值觀選擇和職業(yè)道德培育。而此類教學的效果更多需要通過學生的日常學習、生活和社會實踐來評價。以結果性評價為主要依據(jù)無法感知學生主體在思想道德修養(yǎng)方面的轉變，也無法使得教學真正觸及學生內心。沒有健全的課程思政評價體系，便無法全面反映學生學習的效果，也無法為教改提供有效依據(jù)。

三、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程思政的優(yōu)化路徑

有效解決上述問題，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師應立足本校課程思政發(fā)展實際和教學實際，結合《綱要》要求，明確各類問題出現(xiàn)的原因，并提出有針對性的解決策略。

(一)凝練教學目標，提升德育實效

教學目標是教學實踐的重要引領。設置科學合理的教學目標，才能保證教學實踐的正確方向。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師應在知識目標和能力目標的基礎上系統(tǒng)融入德育目標，有效完成育人任務。一方面，教師要從價值觀選擇、個人道德修養(yǎng)及職業(yè)道德修養(yǎng)等角度合理設置德育目標。教師要將培育學生養(yǎng)成正確的價值觀作為教學重要任務。會計專業(yè)學生需要深入理解并認同社會主義核心價值觀，在學習生活和社會實踐中堅持正確的政治方向，堅定理想信念、價值追求和社會擔當。教師要充分意識到個人道德品質對學生人格成長、知識學習和能力鍛煉的重要影響，著力培育具有較高綜合素質的會計人才。教師還要注意職業(yè)道德對學生個人的重要性。這既是該課程應有的教學目標，也是新時代背景下會計行業(yè)發(fā)展實際對學生的要求。因此，教師在傳授專業(yè)知識時，既要使學生扎實掌握基本法律知識，引導學生依法開展會計工作，也應將“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的會計職業(yè)道德貫穿于課程教學全過程，幫助學生“以德立身”。另一方面，教師應通過合理設計實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化。[3]例如：在會計法律制度模塊中，教師可以通過講述真實案例培養(yǎng)學生誠信守法的職業(yè)素養(yǎng)，通過會計人員如何對銀行存款進行清查，培養(yǎng)學生仔細、嚴謹、科學的工作態(tài)度；在結算法律制度模塊中，教師可以通過對票據(jù)發(fā)展史的講述，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，樹立誠信守法的職業(yè)素養(yǎng)，提高風險意識。

(二)挖掘思政元素，豐富育人內容

踐行課程思政需要深入挖掘課程中蘊含的思政元素，淬煉經(jīng)典，把握熱點，融入多樣化的育人資源，在課程內容層面展現(xiàn)會計專業(yè)的價值引領，助力課程完成德育目標。一方面，授課教師應當基于課程思政的發(fā)展需求，結合經(jīng)典和熱點及時更新思政元素，不斷展現(xiàn)教學內容與課程思政的契合。專業(yè)教師應當加強與思政課教師之間的聯(lián)系，積極參加集體備課與思政育人培訓，創(chuàng)新“雙師”課堂，提升自身綜合育人水平。例如：在稅收法律制度模塊中，教師應當宣傳稅收“取之于民，用之于民，造福于民”的本質，強化學生依法納稅、納稅光榮的意識，體現(xiàn)法治思想。專業(yè)教師與思政教師可以同上一堂課，引導學生關注重大時事，了解稅收優(yōu)惠政策，了解民營企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)、轉型升級，培養(yǎng)愛國主義情懷、創(chuàng)新意識與鉆研能力。另一方面，教師應立足本校辦學實際與會計行業(yè)發(fā)展實際，加強校企合作，拓展課程思政育人資源渠道，豐富教學內容，促進適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的高素質會計技能人才的培養(yǎng)，更好地完成課程思政建設任務。同時，教師應借助信息技術的支持，將育人資源的輸入和輸出拓展至網(wǎng)絡平臺，全方位、多角度地創(chuàng)新教學模式，不斷發(fā)掘與會計專業(yè)相關的思政育人資源，更好地完成德育目標。

(三)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

教師應積極創(chuàng)新教學方法，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性，在與學生的充分互動中完成育人任務。教師應樹立正確的育人理念，認同課程思政應有的創(chuàng)新和變革，摒棄以往應試化的教學方法，以《綱要》為指導探究“大智移云”背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，滿足新時代學生個性化的學習需求。教師可以通過使用超星學習通等信息技術平臺展開課堂教學，將線上線下聯(lián)動育人機制貫穿于育人全過程，創(chuàng)新教學方法，開展課前、課中、課后布置任務，課后推送資源等教學活動，在提升學生學習興趣的過程中強化育人實效。[4]結合課程的特色，教師還要實現(xiàn)會計專業(yè)教學與思想政治育人之間的深度融合，從課程思政的角度反思教學的理念與方法，以育人理念的升級引導教學方法的創(chuàng)新，提升育人水平，有效提升學生的綜合素質。

教師應立足本校會計專業(yè)學生的學情實際，針對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德理論性較強、法律條文較為枯燥且晦澀難懂的特點，遵循課程的教學規(guī)律和學生的成長規(guī)律，重新構建教學模塊，從國家宏觀(家國情懷、理想信念等)，社會中觀(法治意識、社會責任等)，個人微觀(誠實守信、工匠精神等)三個思政維度全面育人。例如：教師可選用情景體驗式教學法講授《稅收征收管理法》，以財稅一體化軟件為支撐，為學生提供仿真模擬的申報情境，幫助學生在網(wǎng)上完成申報各項操作，達到按時納稅、精準計稅的思政教學目標。[5]

(四)健全評價體系，全面反映育人效果

教學評價體系作為教學模式的重要一環(huán)，是教學效果的直觀反映，能夠起到以評促改的重要作用。基于此，高職院校應當完善教學評價主體，將與課程思政密切相關的各方主體(包括學校、教師、學生、家長及用人單位等)全面納入評價體系，多角度評價課程思政成效。學生作為直接參與者，對教學效果有更為直觀的感受。他們對會計行業(yè)法規(guī)及職業(yè)道德知識能力的掌握、思想道德修養(yǎng)的提升和正確價值觀的養(yǎng)成，多產(chǎn)生于課程教學實踐當中。將其納入教學評價主體，能進一步提升評價的客觀性和真實性。同時，院校應當合理調整評價指標，在考察學生掌握的會計專業(yè)理論知識、法律法規(guī)、職業(yè)道德等專業(yè)化內容的基礎上，將學生對會計行業(yè)的認知、個人道德修養(yǎng)及價值觀選擇等內容融入評價指標，全面展現(xiàn)課程育人效果。針對結果性評價的片面化問題，院校應創(chuàng)新評價模式，采用過程性評價與結果性評價相結合的方法，提升評價的準確性；借助信息技術掌握學生會計職業(yè)道德修養(yǎng)的提升情況，借助定量及定性分析法考察課程思政對學生的影響，提高評價結果的準確度。[6]