李 劍

（齊魯師范學(xué)院 教務(wù)處，山東 濟南 250200）

全國共有2500多所普通高等地方院校，在這2500多所院校中，其辦學(xué)定位和服務(wù)面向存在明顯差異。省屬國家“雙一流”建設(shè)高校和地方重點院校更傾向于研究型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)過程更加強調(diào)“兩性一度”的實現(xiàn)，是為社會經(jīng)濟的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型和創(chuàng)新型人才。而地方普通院校、新建本科院校和高等職業(yè)技術(shù)院校，在辦學(xué)定位和服務(wù)面向上更傾向于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本文所選取的研究對象是地方普通院校、新建本科院校和高等職業(yè)技術(shù)院校，探索校企合作產(chǎn)教融合的機制，為這類高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)提供理論支撐和實踐借鑒[1]。

一、當(dāng)前校企合作產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

（一）校企合作“一頭冷、一頭熱”現(xiàn)象比較普遍

當(dāng)前應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過程中更加強調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，OBE理念成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路，地方高校為實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，將職后的經(jīng)驗積累和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容引入課程體系，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)的機制，通過“課堂革命”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和構(gòu)建P-S共育機制，打造高質(zhì)量能力素質(zhì)養(yǎng)成體系。

不過，校企合作普遍存在“一頭冷、一頭熱”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為校企雙方合作層次低、合作范圍窄、合作內(nèi)容空等問題，導(dǎo)致校企合作流于形式，未達到產(chǎn)教融合的效果。究其原因，主要是學(xué)校和企業(yè)缺乏動力機制，資源匹配失序。企業(yè)以追求利潤為目標(biāo)，講求投入產(chǎn)出比；而學(xué)校培養(yǎng)人才屬于社會公共服務(wù)，培養(yǎng)周期較長、見效慢，對企業(yè)吸引力不足，導(dǎo)致企業(yè)合作欲望不高、積極性不強。

（二）地方高校經(jīng)費緊張，政府支持不足

當(dāng)前，各地經(jīng)濟發(fā)展水平仍不均衡，地方政府對高校的財政投入也不同，除了少數(shù)重點大學(xué)的經(jīng)費較充足之外，絕大多數(shù)地方高校所得到的財政支持較少，與實際辦學(xué)需求之間存在較大差距，而且地方公辦高校在自我創(chuàng)收盈利、吸納社會資本、募集資金等方面，也普遍能力不強，導(dǎo)致絕大多數(shù)地方高校辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足，甚至債臺高筑，發(fā)展陷入資金困境。

比如近幾年，山東省屬公辦高校普遍存在收支矛盾加大、負債率偏高、發(fā)展建設(shè)資金不足的問題。據(jù)山東省教育廳公布的《2020年省屬本科高校財務(wù)分析狀況》顯示，山東省屬公辦高校負債率多數(shù)在50%以上。而由于地方高校辦學(xué)經(jīng)費不足，導(dǎo)致學(xué)?；具\轉(zhuǎn)捉襟見肘，教師待遇不能及時或足額兌現(xiàn)，教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等無法保障，校企合作、產(chǎn)教融合均遇到阻力，制約了地方高校的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）缺乏有效的管理制度，雙方欠缺緊密度

學(xué)校和企業(yè)的基本利益訴求不同，學(xué)校是為社會育人，具備公益屬性特征，對成本控制不嚴，企業(yè)培養(yǎng)人才的目的則是為了利用人才資源為企業(yè)盈利，需要考慮培養(yǎng)成本，這就導(dǎo)致二者的管理風(fēng)格差異很大。折射在雙方的日常管理層面，就會出現(xiàn)一定的矛盾，而在校企合作的過程中，亦會因目標(biāo)南轅北轍、合作方式脫節(jié)、合作關(guān)系欠缺緊密度、管理制度缺失等因素，誘發(fā)一系列管理問題，使得校企合作難以達到合作目標(biāo)，甚至搞得不歡而散，最終以不愉快的“分手”告終。

（四）合作模式較為單一，合作內(nèi)容有局限性

地方高校主要是應(yīng)用型高校，與企業(yè)合作的目的也是想通過專業(yè)課程與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才。然而很多地方高校的人才培養(yǎng)方案不接地氣，重理論輕實踐，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程目標(biāo)設(shè)定等方面，往往與企業(yè)的實際需求不符，對企業(yè)的吸引力不強。而且，接納實習(xí)生會增加企業(yè)的管理成本和風(fēng)險，企業(yè)可用于培訓(xùn)在校學(xué)生的資源有限，又不確定人才的留存度，于是大都采取冷淡態(tài)度。企業(yè)與學(xué)校達成實習(xí)協(xié)議，幫助學(xué)校完成實習(xí)課程，卻不按照規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，將學(xué)生安排在簡單的初級勞動崗位，培訓(xùn)內(nèi)容停留在淺層次上，內(nèi)容與專業(yè)嚴重脫節(jié)。綜上這些問題都成為限制校企之間融合發(fā)展的瓶頸，亟待解決。

二、實現(xiàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

（一）國家教育主管部門政策引導(dǎo)

為進一步加快地方高校校企合作，深化產(chǎn)教融合，教育部新一輪審核評估實施方案中明確提出了改進本科教育教學(xué)評估體系，以評促改的原則。在本次審核評估實施方案中開始推行各類高校的分類評價，引導(dǎo)地方高校積極投身應(yīng)用型本科建設(shè)。分層分類指標(biāo)體系細分為三種，其中就有針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方高校的指標(biāo)體系，并將行業(yè)企業(yè)共建共講課程、產(chǎn)學(xué)研能力、雙師型教師比例、高校參與社會服務(wù)度等納入指標(biāo)體系，在指標(biāo)體系中強調(diào)“五個度”，即注重人才培養(yǎng)達成度、社會需求滿足度、師資和條件的保障度、質(zhì)量保障運行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度。通過教育教學(xué)質(zhì)量審核評估工作加大對校企融合發(fā)展的推動力度。

（二）加大教育資源投入

人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的核心推動力量，應(yīng)不斷加大對校企融合發(fā)展的資金資助力度，同時也要積極引導(dǎo)企業(yè)投資參與校企合作，實現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。在解決資金投入不足問題的同時實現(xiàn)校企之間的深度融合，結(jié)成利益共同體。鼓勵各地方高校充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，通過校企合作共建專業(yè)，共同建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校內(nèi)外實習(xí)基地，充分發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)市場吸引力，主動挖掘自身造血能力，吸引社會資金的注入。

產(chǎn)業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會等社會組織機構(gòu)做出表率，牽頭組織企業(yè)與學(xué)校合作，有效對接各級政府設(shè)立的產(chǎn)教融合發(fā)展專項資金、高校配套投入的產(chǎn)教融合專項資金、企業(yè)方投入的教育和人才培養(yǎng)資金，實現(xiàn)合三為一，將有限資金發(fā)揮出更大的價值[2]3。

（三）厘清校企關(guān)系，明確責(zé)、權(quán)、利劃分

校企合作的參與者是學(xué)校和企業(yè)，涉及到兩種差異化很大的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、運營團隊、文化理念等，雙方在合作時，容易因這些差異產(chǎn)生矛盾，因此，要盡力避免一方過于強勢，對另一方形成擠壓、脅迫，導(dǎo)致雙方合作關(guān)系異化，無法長期維系下去，最終以破裂而告終。在校企雙方確定達成合作意向之初，就要通過制定協(xié)議條款的方式，厘清校企之間的關(guān)系。校企雙方并非從屬關(guān)系，而是互惠互利的平等合作關(guān)系，遇到問題需要按照規(guī)程協(xié)商解決，以合作利益為優(yōu)先考量標(biāo)準(zhǔn)。

校企合作是為了培育人才，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身成長，支持企業(yè)更好發(fā)展。因此，在這個大的原則基礎(chǔ)上，校企雙方需要有明晰的分工，使得雙方各盡其能，充分利用各自的優(yōu)勢資源，全力發(fā)揮雙方的強項，讓合作關(guān)系更緊密。校企合作涉及到雙方的利益，需制定中長期合作發(fā)展規(guī)劃，并在分工之際，就明確各自的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，合作部門實施統(tǒng)一管理，密切溝通交流，及時化解矛盾沖突，雙方定期進行交流，商討合作期間出現(xiàn)的問題，并共同探索解決方案。具體工作要遵循科學(xué)有序的原則，進行細致化的安排部署，嚴格遵守工作流程，明確各個環(huán)節(jié)的責(zé)任人。

（四）搭建合作平臺，創(chuàng)新合作模式

要以需求為導(dǎo)向，搭建校企合作平臺，可根據(jù)企業(yè)的實際市場需求，校企合作聯(lián)辦“定制班”，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)專業(yè)化人才，共建實訓(xùn)基地、實驗室、模擬工作室等，為學(xué)生提供實習(xí)操作平臺，采取“院校培養(yǎng)+企業(yè)培訓(xùn)”模式，實現(xiàn)“理論水平+實操技能”的“雙提升”，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場，推動產(chǎn)教融合走向?qū)嵱没?、市場化?/p>

科技發(fā)展迅猛，迭代速度加快，學(xué)校和企業(yè)要加強科技研發(fā)合作。根據(jù)企業(yè)、高校的自身需求，實施精準(zhǔn)對接、緊密合作，在企業(yè)端建立研發(fā)成果分析測試中心，研判技術(shù)的市場可行性，由高校端負責(zé)研發(fā)實驗基地，按照企業(yè)提供的意見和市場反饋信息，幫助企業(yè)提升、改進技術(shù)水平，實現(xiàn)研發(fā)與應(yīng)用雙向良性循環(huán)，促進校企合作走向互惠共贏[3]12-14。

三、因地制宜推進產(chǎn)教融合改革

（一）推動股權(quán)分配、投入占比的融合模式改革

校企融合發(fā)展合作是培養(yǎng)實用型人才的基本辦學(xué)形式，要更好地發(fā)揮市場在教育資源中的配置作用，政府的引導(dǎo)作用，努力提高地方高校的辦學(xué)質(zhì)量，增強市場吸引力。要遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，鼓勵區(qū)域、行業(yè)內(nèi)骨干、龍頭企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與地方高校辦學(xué)，積極支持有條件的企業(yè)特別是國有企業(yè)、大型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)等具有行業(yè)代表性、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新引領(lǐng)能力的社會力量實施各種形式的混合所有制辦學(xué)。要創(chuàng)新治理體制機制，以推進混合所有制辦學(xué)為著力點，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，完善多元化辦學(xué)體制。

校企合作需要遵循市場化運營規(guī)律，堅持按照雙方投入資源量占比情況，明晰股權(quán)分配比例。要支持和鼓勵地方高校采取競爭性方式選擇社會資本，開展各種形式的合作辦學(xué)，把物質(zhì)資源、知識資源折算成股權(quán)；支持和鼓勵社會力量聯(lián)合舉辦獨立核算的股份合作制產(chǎn)教基地、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，地方高校教師、企業(yè)管理人員按照教學(xué)需要和股權(quán)比例配置，工作人員可從智力、專利、教育、勞務(wù)等方面獲取報酬，具體分配由雙方共同按相關(guān)規(guī)定制定。

（二）校企合作建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

2017年，潛江龍蝦學(xué)院在湖北省江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成立，因其契合市場需求，辦學(xué)模式創(chuàng)新而一炮走紅。近年來，各地涌現(xiàn)出熱干面研究院、健身學(xué)院、電梯學(xué)院，這些都是地方高校的二級學(xué)院，專業(yè)針對性很強，是校企合作的市場化創(chuàng)新舉措。

校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型合作模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要功能是在仿真模擬企業(yè)實戰(zhàn)場景下，專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)既符合專業(yè)教育、實習(xí)的教育訴求，又可以將職后的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)有效融入理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系中，充分兼顧了教育、實習(xí)、職業(yè)技能鑒定、技能比賽、實踐活動等各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式是既滿足市場對新技術(shù)、新工藝的需求，又兼顧到教學(xué)和實踐需要的高層次實訓(xùn)基地。育才先要育人，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中同時積極開展職業(yè)道德教育，并使職業(yè)道德教育與企業(yè)文化一致，以實現(xiàn)教書與育人相結(jié)合，知識技能教育與職業(yè)道德塑造相結(jié)合[4]。

（三）設(shè)置特色專業(yè)，探索項目制、模塊化課程體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中提出，“推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系?！盵5]地方高校應(yīng)與企業(yè)全力協(xié)作，設(shè)置既能充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，又符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的特色專業(yè)，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢資源的有效融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

充分利用企業(yè)的實戰(zhàn)案例資源，將運營項目引入課程教學(xué)和實踐教學(xué)，開展項目化、情景化教學(xué)方法改革，提升課堂教學(xué)的效果?？茖W(xué)制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)特色專業(yè)的教學(xué)特點，探索建立課程學(xué)分與生產(chǎn)績效互換機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，提升理論與實踐相結(jié)合的能力，加快知識從學(xué)到用的轉(zhuǎn)化速度。

近年來，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和人才需求辦學(xué)的案例就是可復(fù)制、可推廣的典范，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動，將職后培訓(xùn)塑造機制引入課堂，從而有效推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，與行業(yè)典范企業(yè)合作培育打造京東班、希賢班、玄武巖新材料訂單班等一批校企合作特色班，實現(xiàn)了職前職后的一體化校企融合式培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展共育技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者。廣安職院建成的“汽車服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，2019年10月通過教育部驗收，認定為國家級產(chǎn)教融合型汽車服務(wù)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。校方依托自身國有資產(chǎn)公司，利用實訓(xùn)場地與自有設(shè)施設(shè)備成立“廣安啟程汽車服務(wù)”自營子公司，再與企業(yè)資本和技術(shù)團隊共同組建股份制形式的校外“縱聯(lián)啟辰汽車”聯(lián)營公司，構(gòu)建出“校內(nèi)+校外、自營+聯(lián)營、公司實體+教學(xué)主體”雙線并進的混合所有制建設(shè)路徑。通過基地兩年實踐培育，該校汽車類專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率達到90%以上，獲技能與雙創(chuàng)競賽各類獎勵16項，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目3個。第三方就業(yè)數(shù)據(jù)評價顯示，其就業(yè)率穩(wěn)定保持在96.5%以上，深受汽車售后企業(yè)好評[6]。

（四）科研共融

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要集中雙方的科研資源，加強科研共融力量。地方高校與企業(yè)都擁有豐富的科研資源，只是研發(fā)側(cè)重點、優(yōu)勢各有側(cè)重。高校擅長理論創(chuàng)新與前沿科技探索，但對市場感知力較弱。而企業(yè)更擅長實用性技術(shù)的研發(fā)，科技成果轉(zhuǎn)化。因此，校企科研共融需取長補短，以融合創(chuàng)新為主導(dǎo)方向。

各地政府可穿針引線，促成校企合作共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，倡導(dǎo)各方投入優(yōu)勢科研資源，引導(dǎo)科技成果就地轉(zhuǎn)化。地方高?？梢哉侠枚喾缴鐣?wù)機構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、渠道優(yōu)勢、智力資源優(yōu)勢，建立具有自身特點的、高效的科技成果轉(zhuǎn)化基地。也可以以自身的學(xué)科、專業(yè)、人才優(yōu)勢積極融入行業(yè)科技創(chuàng)新價值體系，服務(wù)經(jīng)濟社會價值創(chuàng)造，獲得知識信息服務(wù)收益，為自身轉(zhuǎn)型發(fā)展儲備長期運營動能和資源，提升自身產(chǎn)教融合的吸引力，打破原有人才資源提供者的單一角色，推進產(chǎn)學(xué)研基地持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

科研共融是一個長期過程，校企應(yīng)遵循市場合作規(guī)則，簽訂科研合作協(xié)議，主動將自身優(yōu)勢融入到企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新的全過程，從開展基礎(chǔ)研究、研發(fā)技術(shù)可行性分析評價、技術(shù)立項、市場與客戶調(diào)研、技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化、技術(shù)中試中測、市場開發(fā)與維護等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮地方高校的智力集聚優(yōu)勢、專業(yè)完備優(yōu)勢，解決企業(yè)在基礎(chǔ)研究中存在的困難，并將信息化、數(shù)字化能力融入企業(yè)運營各個環(huán)節(jié)，以自身優(yōu)勢換取深度密切合作，從“送子觀音”變成解惑達人。

（五）打造“雙師型”師資隊伍

擁有集智力聚集和實戰(zhàn)團隊為一體的師資隊伍，是地方高校與企業(yè)合作發(fā)展最核心、最根本的吸引力之一。校企應(yīng)合作打造雙師型師資隊伍，學(xué)校教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“互派、互用、互聘、互培”，共同組建專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等教師團隊，建設(shè)高素質(zhì)的集專業(yè)與實戰(zhàn)能力為一身的“雙師型”師資隊伍[7]98。成立高校教師和企業(yè)技術(shù)專家的工作坊，形成優(yōu)勢互補，共同建設(shè)課程、編寫教材、探索教學(xué)模式，做好教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員之間的“傳、幫、帶”工作，雙向培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)員工。學(xué)校選派老師到企業(yè)長期頂崗實踐，不是走馬觀花而是參與其中，學(xué)習(xí)企業(yè)管理新理念、新技術(shù)、新工藝；企業(yè)方安排優(yōu)秀工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職，承擔(dān)部分專業(yè)核心課程和實踐課程的教學(xué)工作，并通過與專業(yè)教師的深入交流和對知識體系的重新梳理，提升基礎(chǔ)研究能力和創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新產(chǎn)教融合的未來發(fā)展機制

（一）創(chuàng)新雙向交流激勵機制

建立校企人才融合發(fā)展的雙向流動激勵機制。地方高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和服務(wù)面向，健全外聘教師管理辦法，利用政策激勵和價值引導(dǎo)推動企業(yè)技術(shù)人員和高校教師之間的雙向流動。地方高校和企業(yè)可定期組織實訓(xùn)基地的教師、專業(yè)技術(shù)人員參加行業(yè)培訓(xùn)進修，了解行業(yè)最新發(fā)展情況、最新技術(shù)趨勢。組織優(yōu)秀教師、專業(yè)技術(shù)人員雙向交流互換，各取所長培養(yǎng)先進的教學(xué)理念和管理理念，拓寬專業(yè)視野，提升教學(xué)和從業(yè)能力。

地方高校專業(yè)教師在校企合作科學(xué)研究過程中所獲得的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、專利轉(zhuǎn)化等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價入股，實現(xiàn)收入同步增長，讓教師享受到技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的市場回報，激發(fā)更多具備深厚專業(yè)知識的優(yōu)秀教師，投入到產(chǎn)教融合發(fā)展中來。同時將企業(yè)技術(shù)專家在校企合作中取得的教育教學(xué)成果，認定為相應(yīng)的技術(shù)或科研成果，按相關(guān)規(guī)定予以獎勵，在評聘專業(yè)職稱時給予定量化認定。

（二）實施現(xiàn)代學(xué)徒制

隨著時代的快速發(fā)展，地方高校的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了重大變化，有了更高的要求，從重理論知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出導(dǎo)向，從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力培養(yǎng)為中心，從以學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。打造“能力范式”的教學(xué)模式，實行適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，采用項目式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法，將專業(yè)教師教學(xué)生與工程技術(shù)人員帶徒弟相結(jié)合，既建立基于項目流程為框架的知識體系，又手把手教會實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)既能校企之間無縫銜接，又具備可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最大區(qū)別就體現(xiàn)在關(guān)注點的差異上，傳統(tǒng)學(xué)徒制更關(guān)注對現(xiàn)有技術(shù)的掌握，而現(xiàn)代學(xué)徒制更關(guān)注學(xué)生的終身成長。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，學(xué)校教師和企業(yè)人員要互相協(xié)作，既改變原有的照本宣科式教學(xué)形式，又避免傳統(tǒng)學(xué)徒制的照貓畫虎，圍繞市場化商業(yè)項目，堅持學(xué)做合一、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生基于工作項目的業(yè)務(wù)鏈和價值鏈完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，逐步掌握每個環(huán)節(jié)的基本要求與重點難點，提升學(xué)生技術(shù)技能水平，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強適應(yīng)職業(yè)崗位動態(tài)化需求的能力。

（三）開展職場化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為僵化，理論比較空泛，往往與實踐脫節(jié)，學(xué)生不容易理解，養(yǎng)成了“紙上談兵”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，畢業(yè)后進入職場，需要經(jīng)過長期的磨煉，被現(xiàn)實職場教育后，才能實現(xiàn)真正的成長。在產(chǎn)教融合的過程中，既可實施職場化教學(xué)，通過創(chuàng)新教育模式，打造職場化教學(xué)環(huán)境，按照企業(yè)的工作場景布置教室，將教室變身為“工作室”，學(xué)習(xí)空間和工作空間自然融合。課程設(shè)計與現(xiàn)實職場掛鉤，通過職業(yè)角色扮演、商業(yè)實戰(zhàn)演練等，讓學(xué)生在教室里就能體驗真實職場氛圍，更早地適應(yīng)未來職場環(huán)境，縮短融入社會和工作的時間。

（四）利用實踐基地培養(yǎng)技能，提高學(xué)生就業(yè)率

地方高校服務(wù)面向是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，要立足現(xiàn)實，加強校企融合發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展能力，多策并舉提高學(xué)生就業(yè)率。

發(fā)揮混合所有制平臺實踐育人作用，地方高校在合作企業(yè)的支持下，大力推進校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)。全面發(fā)揮校內(nèi)外雙基地實踐育人作用，加強實踐教學(xué)，實施“工學(xué)交替”，同步開展教學(xué)、生產(chǎn)。有效利用校外企業(yè)實踐基地，開展好認知實習(xí)、跟崗實踐和頂崗實習(xí)，全面提升學(xué)生實踐技能。

校企在政策、社會、資源與空間的多樣性共生環(huán)境中，分層選用“間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生”模式，搭建具備人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)等復(fù)合功能的混合所有制育人平臺。通過校企融合發(fā)展共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合設(shè)置特色專業(yè)，將校企雙方緊密綁定，推動形成校企合作命運共同體，定向為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，使學(xué)生通過實踐操作熟悉企業(yè)經(jīng)營，更好地融入企業(yè)文化，學(xué)生畢業(yè)即可走向職業(yè)崗位，并實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。