武紅娟

(北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875)

2021年11月8日至11日召開的黨的十九屆六中全會審議通過了《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，全面展現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗，具有深遠的歷史意義和重大的現(xiàn)實意義。以史為鑒，可以知興替，在慶祝中國共產(chǎn)黨百年華誕的重要時刻，在全國黨史學習教育的大熱潮中，中國革命歷史無疑是最鮮明、最關(guān)鍵的學習教育主題。從歷史與邏輯相統(tǒng)一的辯證角度考察建黨百年來高校開展革命歷史教育的發(fā)展歷程，分析革命歷史教育的內(nèi)容與方法，在此基礎上總結(jié)革命歷史教育經(jīng)驗，有助于教師把準革命史的教學方向，有助于學生正確把握中國革命的發(fā)展規(guī)律、樹立大歷史觀，為新時代黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的學習教育提供借鑒。

一、黨的領導人強調(diào)中國革命歷史教育的重要性

毛澤東指出：“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的?！盵1]12說明學習歷史知識對革命勝利具有指導作用。中國共產(chǎn)黨成立以來，始終強調(diào)用中國革命史教育人民特別是領導干部和青年學生。

(一)革命史教育是夯實社會主義信念的不竭源泉

新民主主義革命證明了中國革命必須有先進階級及其政黨來領導，證明了中國走社會主義道路的必然性。大革命時期惲代英就強調(diào)士兵學習革命基本知識的要緊性，要站穩(wěn)士兵的革命立足點，堅定革命信仰為社會主義斗爭。土地革命時期對紅軍進行革命的階段及前途教育，宣傳社會主義、黨要為社會主義努力，提高紅軍對黨的信仰。抗日戰(zhàn)爭時期全黨干部學習的初級課程包括“中國近代革命史。中國革命與中國共產(chǎn)黨?！盵2]267解放戰(zhàn)爭時期黨創(chuàng)建的各類高等也將革命史作為講授課程?？梢?，戰(zhàn)爭時期黨始終將革命史作為堅定士兵、黨員、學生社會主義信念的重要內(nèi)容。在和平年代特別是改革開放以來，部分青年由于對建國前的革命戰(zhàn)爭及建國后的曲折探索缺乏了解，對社會主義道路產(chǎn)生懷疑甚至抵制，對此鄧小平強調(diào)青年人必須學點歷史，因為“歷史告訴我們，中國走資本主義道路不行，中國除了走社會主義道路沒有別的道路可走”[1]102。習近平強調(diào)，高校要以大歷史觀思維開展中國革命史教育，給學生講清楚“只有社會主義才能救中國，只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”這一實現(xiàn)了的歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯”[3]10，承擔起培養(yǎng)時代新人的教育重任。

(二)革命史教育是加強愛國主義教育的重要依托

對于中華民族遭受的侵略史，毛澤東旗幟鮮明地要求用以教育中國青年，喚起青年的憂國報國之心，針對美國公然把對中國的侵略寫成“友誼”，他提出：“美帝國主義侵略中國的歷史，自從一八四〇年幫助英國人進行鴉片戰(zhàn)爭起，直到被中國人轟出中國止，應當寫一本簡明扼要的教科書，教育中國的青年人?！盵4]1505面對改革開放后教育方面的失誤，鄧小平強調(diào)：“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個精神動力?！盵1]105愛國主義精神是中華民族屢陷危難但未淪亡的精神支柱，對學生進行認清國情，認清四化的說服教育，回顧民族受壓迫受侵略的歷史，激發(fā)學生愛黨愛國情感。江澤民強調(diào)：“要對小學生(甚至幼兒園的孩子)、中學生一直到大學生，由淺入深、堅持不懈地進行中國近代史、現(xiàn)代史及國情的教育?！盵5]53胡錦濤強調(diào)：“要把學習中國革命史與弘揚民族精神和時代精神結(jié)合起來”[1]155，增強民族自信心和自豪感。習近平特別重視革命歷史對學生的愛國主義教育價值，他認為“革命歷史是弘揚社會主義核心價值觀、開展革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育的生動教材”[3]8，“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”[6]49，高校要教育學生自覺接受愛國主義教育，不忘紅色革命斗爭史，用實際行動傳承黨的紅色革命基因。

(三)革命史教育是承續(xù)艱苦奮斗精神的最佳途徑

中國革命史是黨領導全國人民頑強拼搏和自強創(chuàng)業(yè)的真實記錄，是中華民族發(fā)揚艱苦奮斗光榮傳統(tǒng)的歷史寫照。為了經(jīng)受住執(zhí)政考驗，毛澤東撰寫《艱苦奮斗是我們的政治本色》等文章，要求全黨繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗的工作作風，學會學習和總結(jié)歷史經(jīng)驗，保持革命戰(zhàn)爭時期的革命熱情和拼命精神，并對缺乏艱苦奮斗精神的同志加強教育。鄧小平高度重視革命歷史教育對社會主義精神文明建設的作用，“一定要宣傳、恢復和發(fā)揚延安精神、解放初期的精神和六十年代的初期克服困難的精神”[1]99，尤其要說服教育年輕娃娃繼承革命年代的優(yōu)良傳統(tǒng)。江澤民強調(diào)，通過學習中國革命歷史，要努力“掌握和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和黨的優(yōu)良傳統(tǒng)”[7]121。胡錦濤強調(diào)，要進一步“結(jié)合新的時代條件發(fā)揚光大我們黨在革命戰(zhàn)爭時期形成的光榮革命傳統(tǒng)”[1]153。習近平就不同群體學習中國革命歷史提出建議，年輕干部“要接過艱苦奮斗的接力棒”，“立志做黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風的忠實傳人”。[8]要著重培養(yǎng)青少年的奮斗精神，引導青少年銘記革命歷史，傳承革命傳統(tǒng)，從近代史、革命史中得到啟迪和定力，用以教育一代代青少年，使其成為激勵青少年砥礪奮進的精神財富。

二、建黨百年高校開展革命歷史教育的基本歷程

(一)課程設置：與高校思想政治理論課的教育教學相適應

1.萌芽探索時期(1921-1949)

自誕生之日起，中國共產(chǎn)黨內(nèi)蘊的救國救民基因決定了其對中國革命史教育的高度重視。為了加強革命理論對現(xiàn)實斗爭的指導作用，適應革命任務的需要，大革命時期黨就意識到解決中國革命實際問題的重要性，在黨創(chuàng)辦的各類干部培訓學校和高等學校中，大多包含中國革命史的教育教學內(nèi)容。于1933年創(chuàng)辦的馬克思共產(chǎn)主義黨校(即中央黨校的前身)的開設課程就有中共黨史、蘇維埃運動史、西方革命史等，該校出版了《中國革命基本問題》一書，“反映出馬克思共產(chǎn)主義學校不僅注重宣傳馬列主義，也開始關(guān)注中國革命的具體問題并注意提高干部的工作能力”[9]。在新民主主義革命時期，高校開展的中國革命史教育較為零散和局部，真正的大規(guī)模建設是在新中國成立以后。

2.初步發(fā)展時期(1949-1956)

新中國成立后百廢待興，為貫徹新民主主義的教育方針，培養(yǎng)有政治覺悟的建設人才，高校進入了中國革命史教育的初步發(fā)展階段。1949年，《華北?？埔陨蠈W校一九四九年公共必修課過渡時期實施暫行辦法》要求把新民主主義論(包括近代中國革命運動史)作為公共必修課。次年，教育部召開的教學研討會規(guī)定“新民主主義論講授提綱”應當包括中國革命的歷史特點、前途以及新民主主義革命歷史，可見當時中國革命史雖沒有被設立為專門課程，但教育內(nèi)容已包含在新民主主義論課程中。由于與其他科目存在部分重復，1953年教育部把新民主主義論課程“改為‘中國革命史’，其講授、課堂討論和自學時數(shù),同‘新民主主義論’課程原規(guī)定”[7]16。建國初期經(jīng)過幾年探索，中國革命史成為高校的一門公共政治理論課，教學內(nèi)容逐步豐富，教學指導更加規(guī)范，教學隊伍得到擴充，這不僅是高校思政課自身發(fā)展的需要，也是契合國家政治導向的必然結(jié)果。

3.曲折發(fā)展時期(1956-1976)

1956到1976年，革命史教育的正常教學秩序?qū)以馄茐摹?957年，《關(guān)于在全國高等學校開設社會主義教育課程的指示》要求開設社會主義教育課程，同時停開中國革命史課程。后來教育部將“中共黨史”課定為高校馬列主義課程之一，革命史教育以“中共黨史”課的形式開展，暫時恢復了教學活動。該課“用‘中國共產(chǎn)黨三十年’為提綱，講解毛澤東同志的有關(guān)著作”[7]45，使學生對毛澤東及其著作的認識更加理性、全面。1966年到1976年，高校被打破正常的教學秩序，高校政治課也不可避免受到了影響。

4.全面建設時期(1976-1998)

1978年全國教育工作會議召開，高等教育戰(zhàn)線呈現(xiàn)新氣象，中國革命史教育也開啟了全面建設新征程。1978年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強高等學校馬列主義理論教育的意見》，規(guī)定中共黨史課是一門馬列主義理論課，革命史教育依托“中共黨史”順利進行，為學生思想解放提供了科學指導。根據(jù)課程設置，1840-1919年的革命史不在講授范圍，加之部分學生不是黨員，沒有必要系統(tǒng)學習黨史。1985年國家教委“明確了中國革命史課程的教學指導思想和‘中共黨史’課改為‘中國革命史’課的步驟、做法”[7]109,計劃用3年時間在全國高校逐步開設中國革命史課程。1990年代間，國家教委多次強調(diào)繼續(xù)進行革命歷史教育，并注重以中國革命史為中心進行中國近現(xiàn)代歷史教育和革命傳統(tǒng)教育，區(qū)別于單純的歷史教育，偏重有中國特色的革命史理論教育。1995年，清華大學、浙江大學、同濟大學、華中理工大學4校通力合作，以《中國革命史通論》代替《中國革命史》，該課程以中國近現(xiàn)代化為歷史中軸線，既適應了改革開放的發(fā)展趨勢，也提升了高校的革命史教育格局。在全面建設時期，高校革命史教育承擔了對學生進行愛國主義和堅持四項基本原則、堅持改革開放的思想教育重任。

5.重構(gòu)開創(chuàng)時期(1998-2022)

黨的十五大召開后，全國掀起了學習鄧小平理論的熱潮。1998年，中宣部和教育部要求開設鄧小平理論課程，把“《中國革命史》中的關(guān)于1956年以后的課程內(nèi)容融合到這一課程中統(tǒng)一進行講授”[7]180，把1919至1956年的內(nèi)容融合到“毛澤東思想概論”中。中國革命史不以一門公共必修課的形式講授，而是以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為基礎，著重闡述馬克思主義與中國社會實際相結(jié)合的理論發(fā)展史。這次中國革命史教育改革的關(guān)鍵是加強馬克思主義中國化的理論學習，厘清共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的歷史發(fā)展脈絡，提高學生的理論水平。為了對大學生“開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育”[7]203，2005年兩部要求開設“中國近現(xiàn)代史綱要”，重構(gòu)了公共政治必修課中的社會發(fā)展史教育。至此，“綱要”課以中國近現(xiàn)代史、革命史為核心的社會發(fā)展史和“概論”課以中國馬克思主義為核心的理論發(fā)展史，共同構(gòu)成思想政治理論課的歷史教育體系，這是對中國革命史教育的進一步傳承與發(fā)展。

進入新時代，中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，要求“在全國重點馬克思主義學院率先全面開設‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課”[10]75-80，體現(xiàn)了中國革命史教育與時俱進的特點。該課與“綱要”課、“概論”課一同作為高校革命史教育的基本載體，為堅定“四個自信”，培養(yǎng)時代新人發(fā)揮重要價值?？梢灶A見，未來中國革命史的教育內(nèi)容將繼續(xù)豐富和拓展，這是高校思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在需要，也是總結(jié)新時代偉大社會革命經(jīng)驗的現(xiàn)實要求。

(二)教育內(nèi)容：以革命為中心的多個主題

新中國成立以來，高校革命史教育形成了以革命歷史為中心，涵蓋基本國情認知教育、中國馬克思主義理論教育、愛國主義情感教育等在內(nèi)的教育內(nèi)容。

1.以革命為中心的經(jīng)驗教育

以革命救中國，以革命解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力，是毫無疑問的正確結(jié)論，革命斗爭及經(jīng)驗必然是中國革命史教育的核心。正確認識革命道路上的曲折與成就，幫助學生認識選擇共產(chǎn)黨和社會主義道路的歷史必然性，是革命史教育的根本任務。1953年初設革命史課程，就要求重點結(jié)合革命運動，對敵斗爭和革命建設的歷史實際講明毛澤東思想，了解中國革命發(fā)展規(guī)律，加強革命前途教育。表明革命史教育要以革命斗爭為中心，既區(qū)別于以黨的活動為中心的黨史，也要區(qū)別于更為寬泛的近現(xiàn)代史。此后的85方案、98方案、05方案、20方案，均以文件的形式要求進行在高校進行以革命為中心的歷史經(jīng)驗教育，以達到以史育人的效果。北京師范大學中國革命史教研室負責起草的《中國現(xiàn)代革命史教學大綱(初稿)》，把帶有鮮明革命色彩的五四運動、中國共產(chǎn)主義運動等直接作為章標題，反映了圍繞革命斗爭進行革命史教育的直接要求。

2.以基本國情為中心的認知教育

國情教育是中國革命史教育的首要任務，也是轉(zhuǎn)變學生思想的重要一環(huán)。率先開展國情教育，是革命史教師的廣泛共識。絕大多數(shù)革命史教輔資料在開篇便會介紹中國近代的基本國情，主要包括靜態(tài)的自然地理環(huán)境和動態(tài)的國內(nèi)外社會變化，重點是進行動態(tài)的國情教育。1989年10月，北京高校中國革命史教學研究會召開“中國革命史教學與國情教育”研討會，同年11月，清華大學革命史教師參與“國情與國情教育”問題座談會，專門討論如何在革命史教育中加強國情教育：國情教育不能只是孤立的、平面化的展開，要從不同歷史時期的經(jīng)濟、政治、文化等實際情況出發(fā)，處理好過去與現(xiàn)在、中國與外國、積極與消極、全面和重點等國情關(guān)系?！霸谥袊锩分羞M行國情教育，實質(zhì)上就是進行歷史規(guī)律性的教育”[11]40-45，發(fā)揮中國革命史開展國情教育的優(yōu)勢，以正確的立場、觀點和方法，講清楚鴉片戰(zhàn)爭后中國革命從舊民主主義革命到新民主主義革命，再到社會主義革命和建設的歷史必然，講清楚中國人民選擇共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的歷史必然。

3.以中國馬克思主義為中心的理論教育

不同于中學階段的微觀歷史知識學習，大學階段側(cè)重從宏觀層面把握革命史的理論，主要是把握中國馬克思主義，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。中國人民大學中國革命史教研室為了更好的講授毛澤東思想，于1953年提出了“一個兩年學完《毛澤東選集》的計劃”[12]27-28，遵循“每篇必讀、重點深入”的方針，制定了進度計劃和參考書目、輔導制度和檢查制度。在中國革命史教育中進行理論學習，在建國初期表現(xiàn)為對毛澤東思想的學習教育，在改革開放后增加了中國特色社會主義理論體系的主要內(nèi)容。以中國馬克思主義為中心的理論教育也反映在教材的修訂方面，例如，何干之主編的《中國現(xiàn)代革命史講義(初稿)》，在中共八大召開后將革命史下限從1952年延至1956年。國家教委社科司組編的《中國革命史》，在中共十四大召開后將革命史下限延至1992年，及時滿足了革命史開展中國馬克思主義的理論教學需要。

4.以愛國主義為中心的情感教育

愛國主義是貫穿革命史的一條主線，是培養(yǎng)愛國情感、進行愛國主義教育的生動教材。在建國初期要講清楚我國遭受的侵略史，“以加強學生的反帝愛國主義思想”[7]16。在改革開放初期是結(jié)合四化的說服教育，“學習革命先輩為人民解放事業(yè)不避艱險、英勇奮斗的革命精神, 增強愛國主義觀念, 繼承和發(fā)揚優(yōu)良革命傳統(tǒng)”[13]1-20。進入新時代，愛國主義教育要結(jié)合中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，引導學生深刻體會愛國主義的本質(zhì)，立志為偉大復興的中國夢不懈奮斗。具體而言，進行以愛國主義為中心的情感教育，一是結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前的中華文明歷史，培養(yǎng)學生對祖國大好河山和燦爛文化的認同感和自豪感，激發(fā)其樸素的愛國之情。二是結(jié)合八國聯(lián)軍侵華、抗日戰(zhàn)爭等屈辱史，對比“閉關(guān)鎖國”和“改革開放”給中國帶來的不同影響，引導學生不忘國恥，振興中華，熱愛社會主義中國，堅定改革開放的信心。三是結(jié)合革命中正反兩方面的典型人物，引導學生歌頌愛國志士，發(fā)揚不怕犧牲、艱苦奮斗的優(yōu)良革命傳統(tǒng)。特別是結(jié)合五四運動、一二九運動中青年學生的先鋒作用，幫助學生真正繼承學生運動的光榮傳統(tǒng)，堅決擁護黨的領導和祖國統(tǒng)一。

(三)教育方法：基于對教育內(nèi)容和學生主體的分析和把握

1.采用縱向聯(lián)系、橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǚ治龈锩鼏栴}

毛澤東認為，研究歷史要用“古今中外法”，基于此，革命史教師探索出“縱向聯(lián)系、橫向?qū)Ρ取钡慕逃椒?，縱向聯(lián)系就是“把舊民主主義革命、新民主主義革命同社會主義革命以及社會主義改革聯(lián)系起來，引導學生不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”，“橫向?qū)Ρ龋瑒t是從微觀上具體地闡述在不同革命發(fā)展階段上革命階級同反革命階級、革命黨派同反革命黨派及其他政治勢力的理論、路線和方針政策上的本質(zhì)區(qū)別”。[14]2事實證明，這種教育方法結(jié)合歷史實際和學生思想實際，幫助學生提高了分析革命問題和解決現(xiàn)實問題的能力。例如，關(guān)于事變的和平解決要橫向?qū)Ρ攘藝矁牲h對抗日態(tài)度和政策的不同，講清楚了共產(chǎn)黨人的英明之處，升華到今日的國共合作和祖國統(tǒng)一問題，引導學生以史為鑒，堅決擁護祖國和平統(tǒng)一。

2.實施專題式的方法整合革命史教學內(nèi)容

為正確處理教材體系和教學體系的關(guān)系，在教學大綱和教材的指導下，教師將中國革命歷史重新整合為若干專題，既合理解決了教學現(xiàn)實難題，也強化了革命史的理論教育功能。例如，中國人民大學的楊先材結(jié)合統(tǒng)編《中國革命史》教材的思考，結(jié)合教學重點把革命史劃分為九大教學專題，東北師范大學的閻治才與社會主義現(xiàn)代化建設相聯(lián)系，將革命史劃分為十個專題進行講授。鄭州大學思政系摸索出“專題群體流動”教學法，將革命史分為基本專題(2/3)和流動專題(1/3)，后者針對專業(yè)性強、難度較大的內(nèi)容設計，加之群體答疑自學和模擬論戰(zhàn)，激發(fā)了教師教學活力，提高了革命史教學成效，使“中國革命史”課在1996年被評為河南省唯一省級優(yōu)秀政治理論課。革命史的專題式教學并沒有固定模式，留給教師充分的探索和創(chuàng)新空間，但需要科學設計專題內(nèi)容，處理好歷史學習與理論學習、教師主導和學生主體的關(guān)系，配套的教輔資料和考試方法也需要及時跟進，這對教師的教學分析能力和科學研究能力都是較大的考驗和提升。

3.堅持啟發(fā)式的方法增強革命史教學效果

啟發(fā)式教學法重在啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的積極性和主動性，中國革命史教育從一開始就強調(diào)啟發(fā)式的教學方法。其一，重視學生自學。1950年，全國高等學校暑假政治課教學討論會建議革命史教師多鼓勵學生進行自學和自由思考。部分高校編寫多種革命史通識讀本，滿足學生的革命史自學需求。其二，以問題為導向，采用課堂討論、小組討論、辯論賽等形式引發(fā)學生思考，并做好答疑與指導。清華大學的朱育和往往會提出一個現(xiàn)實問題，緊緊抓住學生的注意力，例如他在組織學生討論“侵略有功”論時，引發(fā)了學生對“世界公民”論、“殖民地有利于現(xiàn)代化”論的思考，通過答疑及時糾正了學生的錯誤想法，提高了學生對敏感問題、重大問題的認知。其三，采取豐富多樣的教學方式，幫助學生直觀形象的學習革命歷史。清華大學組織學生深入工廠、農(nóng)村等進行社會調(diào)查，以現(xiàn)實啟發(fā)學生思考歷史，增強學生的歷史使命感和社會責任感。北京理工大學每學期播放若干部教學電影，北京財院組織學生參觀革命博物館等，這些教育方式均起到了開闊學生歷史視野，增強革命史教育效果的作用。

三、建黨百年高校開展革命歷史教育的經(jīng)驗與啟示

作為高校公共政治必修課的重要教育內(nèi)容，中國革命史在幫助學生掌握革命歷史規(guī)律，加強愛國主義教育方面發(fā)揮了不容忽視的作用。應客觀總結(jié)高校革命史教育經(jīng)驗，幫助教師把準革命史的教學方向，增強革命史教育的引領力。

(一)革命史教育要聚焦革命歷史的主線

中國革命史的時空跨度長，從1840年鴉片戰(zhàn)爭算起，距今已有180余年的歷史，但無論是哪種性質(zhì)的革命，愛國主義無疑是貫穿中國革命史全程的一條主線。早在建國初期，毛澤東就要把1840年以來的革命歷史編寫為教科書，以教育中國青年人學會愛國。高校革命史教育聚焦革命歷史的主線，一是要區(qū)別于中學階段較為淺顯的歷史知識記憶，堅持史論結(jié)合的原則，幫助學生理解中國革命的基本問題，把準中國革命發(fā)生發(fā)展的歷史規(guī)律，深刻體悟愛黨愛國與愛社會主義的一致性，堅定“四個自信”。二是適當開展革命史專題教學，貫徹“少而精”的原則，從歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的角度有效設計專題內(nèi)容，各專題之間既相互獨立又有聯(lián)系。如結(jié)合現(xiàn)在國家的禁毒決心理解鴉片戰(zhàn)爭的危害性、從當今的中美關(guān)系理解抗美援朝的必要性，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題和國內(nèi)外形勢，增強學生的歷史責任感。三是側(cè)重以中國共產(chǎn)黨為領導力量的革命史教育，“中國共產(chǎn)黨在近百年從無到有、從小變大、從弱變強的發(fā)展歷程中積累了寶貴的實踐經(jīng)驗和精神財富，充分展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在國家發(fā)展中“固本培元”的關(guān)鍵性作用?！盵15]25-31尤其是聚焦黨領導人民的革命奮斗史和優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，引導學生居安思危，養(yǎng)成艱苦奮斗的良好品質(zhì)、保持砥礪奮進的精神面貌。

(二)革命史教育要著眼于唯物史觀的培養(yǎng)

唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展規(guī)律的科學，為我們提供了全面、客觀分析歷史問題的方法?！爸挥袌允剞q證唯物主義與歷史唯物主義的根本方法，以正確黨史觀和大歷史觀審視黨的發(fā)展歷程，才能在歷史長河、時代大潮和世界風云中抓住歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢?！盵16]35-40然而在實際的革命史教學中，部分教師由于自身水平有限，存在重知識輕觀念的問題，或者是不恰當評價個人對革命發(fā)展的作用，例如說“某某人的部隊，某某人創(chuàng)造了某一塊根據(jù)地?！盵17]26-28幫助學生樹立唯物史觀，一是要提高學生的歷史思維能力，培養(yǎng)實事求是的歷史學習態(tài)度，提升透過表象看本質(zhì)的歷史素養(yǎng)，學會獨立思考和判斷社會問題，警惕和平演變和西方意識形態(tài)滲透，自覺抵制歷史虛無主義、利益至上、泛娛樂化等錯誤歷史觀的影響，守好歷史根基和信仰根基。二是用科學的、全面的方法評價革命人物和革命事件，既反對過分夸大也反對片面否定，“更重要的是要分析歷史的復雜的背景?！盵18]172《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》是新中國成立后以唯物史觀進行歷史評議的典范，體現(xiàn)了科學的歷史評價方法，要幫助學生從中吸取歷史智慧。三是適當增加少數(shù)民族等群體進行革命斗爭的教育內(nèi)容。中國革命史是全國各族人民共同創(chuàng)造的，但因地理環(huán)境、經(jīng)濟文化狀況等，中國革命史中少數(shù)民族的內(nèi)容較為薄弱，大多數(shù)教材對少數(shù)民族革命史也著墨甚少，這顯然不符合革命史全貌，也不利于學生完整把握革命發(fā)展規(guī)律。

(三)革命史教育要堅持因材施教的理念

新中國成立初期，高校就區(qū)別設置文理專業(yè)學習中國革命史的學時。清華大學曾專門編寫《中國革命史通論邏輯圖集成》，以高度凝練的邏輯框架圖幫助理工科學生把握革命主要問題。習近平強調(diào)：“要以縣處級以上領導干部為重點，堅持集中學習和自主學習相結(jié)合，堅持規(guī)定動作和自選動作相結(jié)合，開展特色鮮明、形式多樣的學習教育”[19]，是新時代高校開展革命史教育堅持因材施教的最新指導。一是要把握學生中的關(guān)鍵少數(shù)和核心人物，提高教育頻率和強度。如定期開展學生骨干“重走長征路”、“重溫革命傳統(tǒng)”的主題教育活動。十八大以來，習近平在河北阜平、陜西延安、江西井岡山等地留下“紅色足跡”，以實際行動教育青年學生自覺接受革命傳統(tǒng)教育，不忘紅色革命斗爭史。二是堅持分層次教學，對學有余力的學生適當增加教學內(nèi)容，定期組織答疑與指導，促進革命史教育向縱深發(fā)展。同時兼顧多數(shù)學生的實際情況，用重點帶動全部，發(fā)揮朋輩群體的影響力，形成濃厚的革命史學習氛圍。三是根據(jù)專業(yè)特色設定不同的教育目標、采取不同的教育形式。例如，對文科特別是馬克思主義理論類的學生提高革命史教育的思想性和理論性，對軍事類學生要強化不怕犧牲、保家衛(wèi)國的愛國主義教育，民族類高校則要重視少數(shù)民族革命史的教育內(nèi)容。

總之，高校開展的中國革命史教育隨社會發(fā)展進程不斷改革，其曲折的歷史演進與寶貴的歷史經(jīng)驗，無一不凝聚著黨探索高等學校革命史教育的理論思考與實踐智慧，也為新時代高校更好地開展黨史學習教育提供寶貴經(jīng)驗。站在新的歷史起點上，高校思想政治理論課要在黨的領導下不斷進行改革創(chuàng)新，用好《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》這本充滿智慧的歷史“教科書”，在“四史”學習教育過程中始終把握中國革命史這一關(guān)鍵主題，以革命史貫通中國近現(xiàn)代史的昨天、今天與明天，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，創(chuàng)新教育形式和方法，以開創(chuàng)高校革命史教育新境界，把高校思想政治理論課不斷推向新的高峰。