文|王冬精

2022 年版課標(biāo)提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，如何理解課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群這一表述呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是確定與語文核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的主題，設(shè)計教學(xué)情境和多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己在體驗(yàn)中完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)，而是根據(jù)任務(wù)來選擇相應(yīng)的資源……對于這些資源，要區(qū)別對待：有的是主要篇目，需要精讀;有的僅僅是為了啟發(fā)思考，或是為了給解決問題提供更多的論據(jù)，可以略讀或只讀片段。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是對“大語文、專題學(xué)習(xí)、專題（主題）學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、群文閱讀等眾多教學(xué)實(shí)踐的提煉與概括”，傳承了任務(wù)型語言教學(xué)的“基因”，吸納了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓，貫通了杜威的“做中學(xué)”和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的多元形式。作為課程內(nèi)容的任務(wù)群，指向語文課程的建構(gòu)；作為教材層面的任務(wù)群，指向?qū)W習(xí)材料的呈現(xiàn)；作為教學(xué)層面的任務(wù)群，指向教學(xué)實(shí)踐的更新。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的組材方式。2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)具有開放性和選擇性，給教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間，也給學(xué)生留出選擇和拓展的空間?；趩卧w的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如果其單元整體教學(xué)資源符合任務(wù)群要求，可以直接進(jìn)行教學(xué)。如閱讀策略單元、習(xí)作單元及部分普通單元；如果教學(xué)資源不符合任務(wù)群要求，可以刪減、調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行重組教材；當(dāng)然還可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群主題自主創(chuàng)生選擇材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)樣態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)，可以是單篇教學(xué)，也可以是單元整體教學(xué)。單篇教學(xué)的任務(wù)群，屬于微觀層面的“群”，彰顯的是學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念；單元教學(xué)的任務(wù)群，屬于宏觀層面的“群”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑。

單篇或者單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以是以某一個任務(wù)群為主，其余兼顧；也可以是兩個及以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合。每個單元都以任務(wù)群實(shí)施，明顯不現(xiàn)實(shí)。一個學(xué)期能真正有效落實(shí)一到二個學(xué)習(xí)任務(wù)群即可。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)遵循情境性、實(shí)踐性、整體性、連續(xù)性、充分性、開放性和綜合性原則。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價。注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度評價目標(biāo)達(dá)成狀況。