張 瑞 凌雅君

“社會化閱讀（Social Reading）是一種強調(diào)分享、互動、傳播的全新閱讀模式”［1］，它是隨著手機、電腦、閱讀器等移動終端不斷革新和信息化發(fā)展，應運而生的一種高度智能化并注重閱讀內(nèi)容共享、交流與評論的現(xiàn)代閱讀方式。2014年至今，政府工作報告連續(xù)9次提及“全民閱讀”。2022年4月23日，第十九次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果在首屆全民閱讀大會上發(fā)布：去年，我國電子書閱讀量人均3.30本，成年人數(shù)字化閱讀率79.6%，較往年有所增長，且超三成的成年人有聽書習慣，在閱讀方式選擇上更偏向于視頻講書［2］。處于5G萬物皆媒的時代，根據(jù)大學生個性發(fā)展及信息溝通迅速、靈敏等特點，大學生更樂于選擇通過“視聽信息融合”的新方式進行社會化閱讀。

一、基于視聽信息融合的大學生社會化閱讀現(xiàn)實表征

新媒體技術(shù)的發(fā)展加速了網(wǎng)絡(luò)社群的傳播，改變了大學生的閱讀方式，產(chǎn)生了一種新的閱讀模式——社會化閱讀。詹新惠認為社會化閱讀使閱讀效果及出版生產(chǎn)發(fā)生了巨變，這是對傳統(tǒng)閱讀的一種顛覆［3］。Kintsch認為“讀者在頭腦中構(gòu)建的關(guān)于文章內(nèi)容、層次及主題的表征系統(tǒng)即是文本閱讀的過程”［4］，閱讀過程能促使讀者形成更豐富的知識結(jié)構(gòu)和更高的閱讀素養(yǎng)。社會化閱讀具有互動性、開放性、共享性、便捷性、時效性等優(yōu)勢，換句話說，社會化閱讀的核心就是讀者在閱讀過程中呈現(xiàn)出來的人與人之間的社會互動（Social Interaction）。當全民閱讀遇上5G（Fifth Generation)時代，加速了社會化閱讀內(nèi)容在云服務、物聯(lián)網(wǎng)、AI、AR/VR等方面的智能化進程，為讀者打造了視聽信息融合的沉浸式新體驗。

（一）靈活多樣的動態(tài)閱讀客體

傳統(tǒng)閱讀以靜態(tài)的紙質(zhì)書報刊為載體，它的字體、排版、顏色、背景、圖片等經(jīng)過嚴格統(tǒng)一審查，呈現(xiàn)給讀者的是一個靜態(tài)的紙媒過程。學生面對圖書、報紙、期刊、雜志等紙質(zhì)載體，所得的閱讀感受略顯逼仄。與傳統(tǒng)閱讀相比，社會化閱讀卻呈現(xiàn)出截然不同的閱讀效果，其靈活多樣的動態(tài)閱讀客體深深吸引了讀者的眼球，它以電子信息化的形式呈現(xiàn)給讀者，讀者可隨時隨地通過智能手機、平板電腦、電子閱讀器等電子設(shè)備滾動屏幕進行閱讀。視覺文化更易于操作和傳播，能呈現(xiàn)更完美的閱讀內(nèi)容，呈現(xiàn)出視覺文化漸漸替代印刷文化的趨勢［5］。

（二）多方聯(lián)通的主動閱讀主體

在傳統(tǒng)閱讀中，閱讀行為主要依靠單獨的個體，一本書或一個刊物只能一個人翻閱，可同時參與互動的人數(shù)較少。而社會化閱讀卻以多主體、多平臺、多渠道、頻互動的優(yōu)勢迅速占領(lǐng)閱讀領(lǐng)域，大學生可以根據(jù)自己的喜好通過移動終端隨時隨地同時翻閱各類相同或不同的閱讀內(nèi)容，隨時將閱讀到的資訊轉(zhuǎn)發(fā)、分享給讀友，參與線上互動交流?！伴喿x信息+社會關(guān)系”貫穿社會化閱讀全過程，以圈子化的形式進行社會互動，使個體接受信息由被動轉(zhuǎn)向主動［6］。社會化閱讀的主體較多且涉及的面很廣，閱讀層次不一，閱讀領(lǐng)域不同，閱讀群體網(wǎng)絡(luò)龐大寬廣，利于大學生形成多方聯(lián)動的良好閱讀態(tài)勢，培養(yǎng)大學生廣泛綜合的閱讀素養(yǎng)。

（三）智能便捷的多元閱讀媒介

傳統(tǒng)閱讀的平臺比較單一，多以紙質(zhì)圖書、報紙、期刊、雜志為載體，大量的紙質(zhì)閱讀資料占用較大空間，且閱讀資料保存易受外部環(huán)境的影響，圖書從排版到出版再傳送到讀者手中周期較長，大學生獲取信息的方式相對封閉，且獲取到的資訊具有一定的滯后性。而社會化閱讀媒介呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢，大學生可利用咪咕閱讀、京東讀書、微信讀書、掌閱、視頻號、快手等閱讀平臺，網(wǎng)易云閱讀、騰訊新聞、學習強國等客戶端，知乎、豆瓣、搜狐等網(wǎng)站平臺和微信、抖音、Facebook、微博等APP進行閱讀，閱讀的形式多種多樣，閱讀效果各具特色，閱讀視野寬廣遼闊，最新資訊馳而不息，及時有效地傳遞了閱讀內(nèi)容，這些高度便捷和智能化的社會化閱讀特點喚醒了大學生對閱讀的期待?？梢哉f，電子媒介已可以與紙質(zhì)媒介并駕齊驅(qū)甚至趕超紙媒，由此，大學生的閱讀載體發(fā)生了顛覆性的改變。面對科技和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，當代大學生更愿意使用便攜式的閱讀工具搜索自己感興趣的閱讀內(nèi)容，由此加速了社會化閱讀的發(fā)展。

（四）敏捷開放的創(chuàng)新閱讀思維

“傳統(tǒng)書籍的出版常常會受到擁有內(nèi)容生產(chǎn)和傳播權(quán)力的傳統(tǒng)出版社、雜志社長期壟斷”［7］，內(nèi)容的來源比較單一，摘錄至紙質(zhì)圖書上的內(nèi)容大多是權(quán)威人士經(jīng)過嚴格篩選后確定的，加之版面有限，所選用的內(nèi)容已有刪減，這些閱讀內(nèi)容是少數(shù)作者思想高度凝練而成的，思維難免受限于少數(shù)作者的思想和個人經(jīng)歷，讀者獲取的知識多為間接經(jīng)驗，且形式單一。而社會化閱讀的內(nèi)容篇幅大小不一，來源廣泛，信息易于搜索，閱讀的內(nèi)容不受外部環(huán)境限制，許多閱讀內(nèi)容多為作者源于生活的原創(chuàng)性知識，具有開放、創(chuàng)新性強的特點。讀者既是知識的閱讀者，同時也是知識的創(chuàng)造者，大學生在進行社會化閱讀時可根據(jù)閱讀到的信息加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱拈喿x資料，能夠快速篩選出大量的有用信息為自己的創(chuàng)作鋪設(shè)道路，利于促進讀者和作者形成和發(fā)展創(chuàng)新性思維。

二、搭建大學生社會化閱讀的共享學習圈

“人類通過閱讀認識世界并實現(xiàn)自我認識”［8］，是一種有重量的精神運動［9］。社會化閱讀在信息技術(shù)的革新與推動下融入了音頻、視頻、動畫等傳統(tǒng)閱讀無法實現(xiàn)的要素，這些要素相互融合，刷新了讀者的閱讀體驗，讀者閱讀行為與習慣發(fā)生了巨大的變化，加速了信息的傳播，促進了知識的學習與增值，擴大了共享學習交流圈。

（一）建立大學生志趣相投的社交圈

大學生沒有時間或者不愿意花費時間到嘈雜的環(huán)境中去而把自己長時間固定在特定的社交圈里，難以找到志趣相同的伙伴。當視聽信息融合的社會化閱讀盛行后，便打破了這種僵局，大學生通常會在閱讀時創(chuàng)造或傳播閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容足以體現(xiàn)個人的興趣愛好，當同類群體發(fā)現(xiàn)有和自己志趣相投的人，并且對方的思想和觀點與自己不謀而合，生活和學習經(jīng)歷與自己相似，他們則愿意與對方保持聯(lián)系，進行互動交流，與更多人分享更多的閱讀經(jīng)驗，在交流中碰撞出思想的火花。通過各種社會化閱讀平臺和媒介，大學生得以將自己的想法與他人進行交流、分享、傳播，無形中大學生拓寬了自己的社交圈。

（二）創(chuàng)造大學生視聽交互的學習圈

社會化閱讀形成了顛覆式的創(chuàng)新，視與聽交互在一起，大學生不僅可以用眼睛看到各種形式和內(nèi)容的讀物，更能通過各種移動終端達到一種智能聽書的新體驗。電子觸屏、圖文并茂、動態(tài)滾動、視頻音頻光電交織，視聽信息融合下的社會化閱讀多樣化的形式，拓寬了大學生的閱讀視野，也更全方位、立體化、多渠道且直觀、生動地向讀者展示視聽兼?zhèn)洹⒙暜嫴⒚囊暵犘畔㈤喿x內(nèi)容，甚至能讓讀者達到如臨其境的境界，大大提高了閱讀的趣味性和體驗性。大學生通過移動終端可以隨時閱讀到自己想要的知識點，從而創(chuàng)造出良好的視聽交互學習圈。

（三）形成大學生知識共享的閱讀圈

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的技術(shù)手段，使知識的轉(zhuǎn)移、知識的共享、知識的及時傳播日趨常態(tài)化。大學生也許會在閱讀的過程中，通過移動終端不時透過指尖為他人點上一個贊，評論、轉(zhuǎn)發(fā)、分享一則精彩的語段或視頻，甚至圍繞某個知識點與他人展開一場激烈的討論，讓“個體作為節(jié)點在不同地域、不同文化的關(guān)系網(wǎng)中交融，在新的閱讀架構(gòu)下生產(chǎn)閱讀內(nèi)容、共享閱讀信息、創(chuàng)造閱讀價值”［10］，在濃厚的知識共享學習圈中涵養(yǎng)大學生的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（四）構(gòu)筑大學生創(chuàng)新能力的思維圈

大學生進行社會化閱讀，可以接收到來自國內(nèi)外不同地域文化、不同思想和不同思維的作品內(nèi)容，豐富多樣的閱讀內(nèi)容給大學生提供了更多思考和想象的空間和方向。大學生更容易從社會化閱讀中找到興趣點、靈感和創(chuàng)新點，提高了大學生創(chuàng)新的能力和意愿，激發(fā)了大學生的內(nèi)在創(chuàng)新力及創(chuàng)造性思維，構(gòu)筑起創(chuàng)新發(fā)展的思維圈。

三、視聽信息融合的大學生社會化閱讀共享學習創(chuàng)設(shè)路徑

閱讀在大學生群體中占據(jù)重要的教育和學習地位，大學生在社會化閱讀結(jié)束后，可基于同一閱讀內(nèi)容融合議題與其他讀者進行交往聯(lián)系［11］。在傳統(tǒng)閱讀遭到歷史性顛覆的同時，社會化閱讀以其視聽信息融合的優(yōu)勢占據(jù)有利地位，但在社會化閱讀發(fā)展過程中也不可避免遇到困境。因此，針對大學生閱讀素養(yǎng)不高等問題，筆者提出了視聽信息融合的大學生社會化閱讀共享學習的創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）以視聽分享的價值理念提升大學生社會化閱讀素養(yǎng)

“閱讀是通過視覺感知的思維過程”［12］，當讀者在進行閱讀時，發(fā)自內(nèi)心地想把自己閱讀到的好文章及內(nèi)容分享給他人，甚至愿意將自己的閱讀感想分享給其他讀者，并且在互動交流區(qū)與其他讀者進行思想的交鋒，由此與其他讀者建立一種閱讀社交關(guān)系。這種視聽分享的價值理念，從另一個層面上說，閱讀個體同時扮演讀者及內(nèi)容生產(chǎn)者雙重角色，他們在社會化閱讀過程中將部分內(nèi)容或思考分享給其他讀者，同時又強化了其對閱讀內(nèi)容的理解與思考。

視頻分享作為社會化媒體迅速發(fā)展的特定產(chǎn)物，它提供的視聽信息融合的內(nèi)容，更有利于學生獲取更多的相關(guān)知識?！耙曨l分享網(wǎng)站，使學生越過課堂教學獲得所需學習內(nèi)容，移動通信網(wǎng)絡(luò)隨時隨地皆可閱讀打造了可視化的數(shù)字環(huán)境?！保?3］同時，大學生在進行社會化閱讀時還可以在特定的頻道與發(fā)帖人進行互動交流和評價，發(fā)帖人可以通過收集到的反饋信息隨時更新和增減詞條，保證閱讀內(nèi)容的正確性和準確性。社會化閱讀融視聽于一體，注重互動分享，若大學生在進行社會化閱讀時能深入理解社會化閱讀的內(nèi)在意涵，努力培植自身悅分享、融視聽的價值理念，就能有效地提升其社會化閱讀素養(yǎng)。

（二）以形式多樣的傳播平臺優(yōu)化大學生社會化閱讀生態(tài)

視聽信息融合的大學生社會化閱讀方式可滿足大學生的多元閱讀需求。信息化時代融合了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等眾多優(yōu)勢，特別是5G覆蓋面推廣，越來越多的社會化閱讀平臺和閱讀媒體如雨后春筍，“5G+”閱讀模式向縱深化發(fā)展，大學生能夠使用形式多樣的閱讀平臺，選擇適合自己的社會化閱讀方式，利用豐富的資源為自己的閱讀提供更多便利。

“大學生通過分享、轉(zhuǎn)發(fā)高質(zhì)量的信息內(nèi)容提升閱讀能力，并在互動交流中激發(fā)同輩閱讀興趣，共建良好的社會化閱讀環(huán)境?！保?4］所以，高校在教學管理和圖書館管理上也可以自建一些適合大學生群體使用的閱讀交流平臺，開展高校與高校之間、高校與社會之間平臺資源共享的合作，開拓出更多利于大學生進行社會化閱讀的渠道和平臺。教師和圖書館管理者還可以根據(jù)學生的不同專業(yè)及個性特征，同時利用后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將不同閱讀興趣的讀者劃分為不同閱讀社區(qū)，并有針對性地根據(jù)搜尋主題內(nèi)容的頻次向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容。大學生可以隨時通過這個社區(qū)與其他讀者進行交流、分享，傳播閱讀內(nèi)容，收藏有用資源。

（三）以深度有效的閱讀內(nèi)容提高大學生社會化閱讀質(zhì)量

“社會化閱讀包含文本、音頻、圖像和視頻等內(nèi)容形態(tài)”［15］，媒體及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進了閱讀資源庫的不斷擴充及更新，曹祥芹和韓雪屏認為閱讀內(nèi)容要面廣量多，閱讀的質(zhì)量才能精深，即博約結(jié)合［16］。在社會化閱讀中，大學生應做到因需而取、權(quán)威驗證，選取有深度、有效度的閱讀內(nèi)容，避免被“花邊”信息帶偏。同時，大學生還應讀而思、讀而悟，大學生在閱讀時不僅要讀懂，更要“于無疑處生疑、于是疑處質(zhì)疑”［17］，以理性的認識達到心靈上的深刻感悟，從而有效提高自身的社會化閱讀質(zhì)量。

有價值的原創(chuàng)內(nèi)容搜尋難度較大，多元化、高質(zhì)量的移動閱讀內(nèi)容數(shù)量不多［18］。高校應利用好自身教學和管理平臺，將紙質(zhì)的圖書轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬瘡?、獲取方式簡便、閱讀方便的電子讀物，適時向大學生傳播真實有效的資源。建立區(qū)域信息資源共享的合作機制，為學校師生提供更多的搜索引擎；根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置情況建立更為全面的專業(yè)資源庫，整合有關(guān)專業(yè)的資源，有針對性地提供閱讀指導。

（四）以靈活開放的創(chuàng)新思維拓寬大學生社會化閱讀視野

大學生的閱讀視野受其閱讀思維的影響，當思維得到拓寬，并形成創(chuàng)造性思維，其閱讀能力也就提高了。首先，大學生面對寬廣的閱讀內(nèi)容和閱讀思維時要學會克服從眾的想法，要有自己的判斷；其次是打破經(jīng)驗論，不要將自己以為的標榜為唯一的正確答案，要善于通過官方或權(quán)威的閱讀平臺收集資料，檢驗所讀內(nèi)容的真實可靠性及和科學有效性；最后要沖破權(quán)威主義的藩籬，大學生要敢于質(zhì)疑，善于思考，在實踐中驗證知識的正確性。總而言之，就是要求大學生能夠利用一切可以利用的信息化媒體資源，通過理論與實踐相結(jié)合來驗證知識，從而開闊視野，開闊思維。

社會化媒體提供的可視化信息和服務，以其較高的開放度、靈活多樣、易于獲取、參與互動的優(yōu)勢為廣大讀者所喜愛。大學生在進行社會化閱讀時應成為信息收集者、知識創(chuàng)造者、內(nèi)容傳播者和評價者，創(chuàng)作、維護或分享自己的閱讀內(nèi)容，并在網(wǎng)上對其他內(nèi)容做網(wǎng)上分享交流；大學生還應努力培養(yǎng)自身靈活性、開放性的創(chuàng)新思維，沖破思維固化的藩籬，從而有效拓寬大學生社會化閱讀的閱讀空間、閱讀時間和閱讀視野。

四、結(jié)語

“閱讀既是文化吸收與消費的過程，也是文化創(chuàng)造與生產(chǎn)的過程”［19］。投入閱讀可以形成“心流”，過程愉悅，能有效抵御焦慮和不安。在建設(shè)書香社會背景下，要促進傳統(tǒng)閱讀與社會化閱讀的有效結(jié)合，相互融通，社會化閱讀不是對傳統(tǒng)閱讀的全盤否定，創(chuàng)設(shè)視聽信息融合的大學生社會化閱讀共享學習環(huán)境是一個循序漸進、不斷完善的過程，需要社會各界給予更多的支持。文章基于視聽信息融合的大學生社會化閱讀表征提出創(chuàng)設(shè)共享學習的路徑，旨在提升大學生閱讀素養(yǎng)，大學生應通過拓寬閱讀平臺、強化閱讀分享、促進多方位互動、優(yōu)化傳播途徑等有效策略，創(chuàng)設(shè)利于大學生社會化閱讀的共享學習氛圍，構(gòu)建一個隨時隨地閱讀的優(yōu)越環(huán)境，促使社會化閱讀進入新的發(fā)展階段。