構(gòu)建班級生態(tài)型評價(jià)體系 助力學(xué)生健康多元發(fā)展

文/深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬外國語學(xué)校 彭澤運(yùn)

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，必須從“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍暗轮求w美勞”并舉的多元教育評價(jià)，從而為我國培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才提供支撐。而班級評價(jià)是撬動(dòng)班級管理的杠桿，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的助推器。因此，構(gòu)建合理、完善的班級評價(jià)體系是每位優(yōu)秀班主任建設(shè)優(yōu)秀班集體所不能忽視的必備要素之一，是助力學(xué)生健康多元發(fā)展的催化劑。基于此，筆者經(jīng)過多年研究，不斷探索，逐步構(gòu)建出一套卓有成效的班級生態(tài)型評價(jià)體系。

一、班級生態(tài)型評價(jià)體系的含義

班級生態(tài)型評價(jià)就是秉承以人為本的理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律性，為落實(shí)教學(xué)和德育服務(wù)，具有過程性、多維度和多元化特點(diǎn)的班級評價(jià)體系。生態(tài)型評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)要面向?qū)W生的整體發(fā)展空間，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不是獨(dú)立于環(huán)境之外的，而是在與環(huán)境的互動(dòng)中形成。因此環(huán)境空間里各類主體的參與能夠讓評價(jià)體系更加立體，除了師生自身、班集體、學(xué)校管理者這些傳統(tǒng)的學(xué)校評價(jià)主體外，家長、校園教輔人員乃至學(xué)校所在社區(qū)人員等社會主體均能參與評價(jià)。

二、班級生態(tài)型評價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)校教育是建立在各種課程之上的，而班級生態(tài)型評價(jià)體系更是建立在教學(xué)和德育課程之上，其根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)參與德育活動(dòng)的積極性，糾正不當(dāng)行為和價(jià)值觀，形成良好習(xí)慣，助力學(xué)生健康多元發(fā)展。

（一）評價(jià)對象

以班級所有學(xué)生為評價(jià)對象。

（二）評價(jià)主體

以學(xué)生、教師、教輔、管理者、家長、社區(qū)和主管部門等為評價(jià)主體。

（三）評價(jià)內(nèi)容

班級生態(tài)型評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容是開放的、動(dòng)態(tài)的，不僅包括傳統(tǒng)的德、智、體、美、勞等維度，還包括國際素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新能力課堂、坐姿、習(xí)慣、交往、活動(dòng)等。

（四）評價(jià)方法

以過程性評價(jià)、多維度評價(jià)和多元化評價(jià)為主要評價(jià)方法，以過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合、定性和定量評價(jià)相結(jié)合為主要評價(jià)方式。

1.過程性評價(jià)。針對學(xué)生成長的過程性特點(diǎn)，生態(tài)型評價(jià)采用“小—中—大”三周期結(jié)合的方式，在周期中進(jìn)行多次考評，在周期末進(jìn)行總結(jié)，不間斷地關(guān)注學(xué)生的成長。針對學(xué)生成長的階段性特點(diǎn)，在不同學(xué)段，對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法也會有所不同，并會隨著生源等的變化不斷做出調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生生理和心理上的變化。

2.多維度評價(jià)?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力、興趣、特長、天賦等多方面存在差異，學(xué)生的發(fā)展具有無限的可塑性，學(xué)生的成長也具有無限的可能性。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，并不一定各種能力都出眾，某一方面能力特別出眾的學(xué)生，并不一定整體成績就好。相對意義上的差生，他們可能只是學(xué)習(xí)成績暫時(shí)較差，并不代表他們沒有挖掘才能的潛力，他們往往缺乏的只是關(guān)愛、自信與成功感。因此，生態(tài)型評價(jià)體系在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也有多維性，用多把尺子來評價(jià)學(xué)生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批特殊的人才。這就是評價(jià)方法的多維性。

3.多元化評價(jià)。班級生態(tài)型評價(jià)體系為學(xué)生量身定制了每學(xué)期一本的發(fā)展報(bào)告，詳細(xì)列出本學(xué)期自我評價(jià)、老師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、親人評價(jià)和社會評價(jià)等，評價(jià)者用激勵(lì)性的評語激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，和被評價(jià)者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而提出合理性建議，發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能。同時(shí)也注重學(xué)生評價(jià)的自主性，使評價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生態(tài)型評價(jià)體系還注重評價(jià)過程的交互性。學(xué)生在接收到周圍的各種評價(jià)后，會對自己的思想認(rèn)知、行為方式、學(xué)習(xí)方式等方面做出調(diào)整和改變，在下一次的活動(dòng)中又會把這種調(diào)整和改變顯現(xiàn)出來，形成一些新變化，評價(jià)主體再根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的新變化更新對學(xué)生的評價(jià)，這樣循環(huán)交互，促進(jìn)學(xué)生朝著評價(jià)者期望的方向發(fā)展。

（五）評價(jià)周期

以一學(xué)期為小周期，一學(xué)年為中周期，小學(xué)六年或初中三年為大周期，在各種周期中進(jìn)行多次考評，以期促進(jìn)學(xué)生全程、全面的個(gè)性發(fā)展。