文/東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學 梁敏如

一、思維可視化用于小學英語的單詞學習

在英語學習中，一般都是從單詞的記憶開始。思維導圖就是將文字和圖像結合起來記憶，也恰恰符合我們的記憶規(guī)律。以PEP小學英語教材為例，每個單元都有各自的主題，我們可以將單詞聯(lián)系起來，形成一幅生動的畫像。在記憶一個主題單詞的基礎上，按層次發(fā)散思維，可以擴展到幾個甚至幾十個單詞，在已有信息的基礎上，運用想象，形成一幅有趣的圖像，這樣可以把枯燥乏味的單詞記憶，按照主題、層次、類別等通過圖示等方式呈現(xiàn)出來，加深單詞的學習記憶和分類整理。例如，學生在學習PEP小學英語五年級上冊Unit 2 My week A Let’s learn時，課前通過布置學生以“My weekend”為主題，完成思維導圖，以此來引導學生大概預習了解本單元的主題，并復習已經(jīng)學過的相關活動表達方式。

二、思維可視化用于小學英語寫作學習

作文的創(chuàng)作過程必須有一個明了的結構，那么思維導圖也就恰恰可以創(chuàng)造一種條理分明的結構。學生在理解作文要求的基礎上，形成自己理解，確立作文的主題，提取關鍵要素，理清之間的關系，建立相應的結構，形成不同的分支，分支再由粗到細，從而形成層次分明的信息。學生根據(jù)思維導圖，把內容具體化，就能把抽象的思維具體到真實的文章中，一篇條理清晰，結構明了的佳作便完成。

繼續(xù)以PEP小學五年級上冊Unit 2 My week A Let’s learn為例，在課堂教學中完成“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday”等重點詞匯學習后，輸出部分讓學生課前通過自主學習所創(chuàng)作的思維導圖，嘗試把思維支架形成文本信息，完成主題寫作。以下是部分學生作品：Hello，I’m Sally.I have a busy weekend.On Saturday morning，I often do homework.On Saturday afternoon，I usually play ping-pong with my father.It is so much fun.I like playing sports.On Saturday evening，I watch TV with my brother.On Sunday morning，I sometimes go shopping with my mum.I am a helpful girl.On Sunday afternoon，I often take a dancing class with my good friend Amy.On Sunday evening，I read some storybooks.It is very interesting.And then I go to bed early.This is my weekend.And I like my weekend.What about you？借助學生的思想知識晶體，老師就能夠掌握到學生的思想軌跡，從On Saturday morning，On Saturday afternoon，on Saturdayevening，on Sundaymorning，on Sunday afternoon，on Sunday evening等的時間關鍵詞，折射出了清晰的時間與邏輯關系，學生可以通過課上的思維可視化工具，到課中重難點的學習完成后，最后輸出為小作文，達到“思考”“表達”等目標。

三、思維可視化用于小學英語的語音學習

我們在日常英語課堂中滲透自然拼讀法，發(fā)揮學習者語言技能上的特長，使學生能“見詞能讀，聽其音，寫其形，知其義”。不過我們從課堂上看到，很多學習者沒有掌握科學的語音技能、規(guī)律，不能正確地運用掌握的語言技能幫助有效地記億詞匯，由此造成詞匯記憶障礙，復習效果降低;有些學習者無法掌握聲調、重音和韻律，也無法實現(xiàn)“言源于口，意會于心”，限制了在真實情境中的聽說交流活動。通過思維可視化工具，幫助學生學會自主學習，自主復習，以PEP小學英語五年級下冊為例，學生在學習完各個單位的Let’s spell之后，記憶相對較為零散，印象普遍不夠深入，更難實現(xiàn)活學活用。

四、思維可視化用于小學英語的語法學習

通過思維導圖可使學習者自己建立完整的思維系統(tǒng)框架圖。另外，學習者在親手做了思維導圖之后，能更積極地思考，既增強了對知識點的掌握，培養(yǎng)了思考方法的同時，也大大提升了他們的學習興趣，獲得自主成就感。以小學時態(tài)復習為例，學習者可針對所學內容，自主總結和復習四個時態(tài)的內容，通過回顧舊知識，思維可視化可以促使學習者相互啟迪思考，建立對事件或主題較為全面的理解，為學習者理解的傳遞與發(fā)展創(chuàng)造語言線索。用思維可視化的視角探索復習內容和方法，改革重復性授課和操練模式，有助于提高復習的積極性，推動學習者思想品質成長和專業(yè)素質的提高。