文/安徽省合肥特殊教育中心 莊鴻遠 王凌云

安徽省潁上縣黃橋中心學校 劉 營

引言

《指南》要求幼兒園要“以游戲為基本活動”，強調(diào)幼兒園課程生活化、游戲化，戶外自主游戲，是“幼兒園課程游戲化”的具體實踐。然而許多幼兒園在嘗試開展這類游戲活動的過程中，都不同程度地出了一些問題和困惑。

一、戶外自主游戲開展初期中存在的問題

1.活動場地缺乏整體規(guī)劃

戶外自主游戲需要給幼兒提供足夠的游戲活動空間，活動場地就成為首要的條件之一。但由于幼兒園園所條件固有的格局限制，還有資金使用的制約，很多時候，老師們只能根據(jù)自己的活動設(shè)想，零散地變換場地使用的情況，缺乏根據(jù)整個園所環(huán)境特色而進行的整體規(guī)劃。

2.活動材料缺乏規(guī)范管理

戶外游戲活動需要大量的游戲材料為幼兒游戲提供可能。老師們總是在材料的提供上很用心，不斷地補充、更新和豐富。并且，為了讓孩子們能夠自主選擇和使用，活動材料基本采取開放式的放置方式，經(jīng)常在游戲活動結(jié)束后，材料被任意丟棄，很多時候需要老師花費很多的人力、物力和精力去收拾和整理。這種額外增加的工作量也使得

老師們對室外游戲望而卻步。3.游戲活動缺乏適當規(guī)則

游戲活動有“自主”無約束：老師在組織幼兒游戲時，認為自主游戲就是讓幼兒自己隨便玩，只要不出安全問題，教師就可以不管。并且在組織游戲時，不知道該對幼兒說些什么話以及如何去指導幼兒游戲，放任幼兒想干什么干什么，活動場面看似熱鬧但也顯得混亂、嘈雜。

4.幼兒游戲缺乏經(jīng)驗提升

幼兒自主游戲提升經(jīng)歷三個發(fā)展階段：第一個階段滿場跑，無目的的玩；第二個階段有一點規(guī)則意識，重復做一些事；第三個階段是高度地專注、創(chuàng)造性地游戲。筆者在實踐中能夠看到有不少幼兒在自主游戲中還處在游戲能力發(fā)展的初始階段，游戲經(jīng)驗和水平有待提升。

5.教師觀察缺乏指導跟進

老師們在組織幼兒游戲時，往往處于盲目隨意狀態(tài)，對內(nèi)容缺少科學的計劃和安排，更多關(guān)注的是幼兒在游戲中的安全問題，活動評價不及時或者流于形式，甚至有些老師不做評價，玩過以后直接結(jié)束。由于老師不知道關(guān)注幼兒游戲的情況，缺乏觀察游戲的意識。對幼兒游戲過程中遇到的困難，總是想以知識灌輸?shù)男问?，幫助其尋找直接的解決辦法。卻不善于捕捉幼兒游戲過程中出現(xiàn)的閃光點，或者發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)某種游戲行為背后的東西，自然也就無法給予幼兒游戲以有效的指導和跟進，從而讓活動失去應(yīng)有的教育價值。

二、戶外自主游戲活動開展的建議與提升策略

1.整體規(guī)劃布局，合理劃分區(qū)域

科學、美化的活動場地會直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性，從而決定戶外游戲活動的有效性。豐富多樣的戶外場地是開展游戲活動的重要資源，如果幼兒園有類似山坡、沙池、樹木、草地等，都要在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。在短期內(nèi)，如果幼兒園條件有限，怎么利用有限的資源更好地開展活動就成為幼兒園思考的重點：可以開設(shè)哪些活動區(qū)？在什么地方設(shè)置？每個活動區(qū)需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區(qū)域的設(shè)置進行統(tǒng)一規(guī)劃和布局，充分挖掘和利用現(xiàn)有空間與材料，巧妙利用，讓幼兒在安全又充滿童趣的環(huán)境中開展游戲活動。例如筆者所在的幼兒園戶外有一塊規(guī)整的塑膠場地和兩塊方形的草地，院墻的拐角處有一片三面環(huán)墻的獨立的圍合硬質(zhì)場地，還有幾處零散的土質(zhì)地。我們將大操場與入園走道設(shè)置成騎行區(qū)域、綜合游戲區(qū)，擺上長木板、木梯、輪胎等，供幼兒走平衡或鉆爬、跳躍；將操場與活動室之間的臺階改制成防腐木坡道，讓孩子們能夠自由地利用一切材料玩坡道游戲；在草地上的幾棵樹上分別系上鋼索或掛上不同材質(zhì)、不同高低的懸掛物，供幼兒攀爬、走平衡或者彈跳碰觸；院墻拐角不易被干擾的圍合區(qū)域設(shè)置成自由墻和涂鴉區(qū)；零散的土質(zhì)地該建成大塊的沙池、沙地，供幼兒自主操作玩耍；一塊草地上的大型固定組合玩具可供幼兒做爬、鉆、攀登、垂吊、翻越、搖蕩等體能訓練；另一塊分片的草地則根據(jù)幼兒活動需要布置一些相對安靜、休閑的情景化游戲場地，例如模擬釣魚、戶外娃娃家、小型搭建等。豐富了幼兒園的游戲環(huán)境。

當然，由于每個幼兒園場地和前期建設(shè)的不同，造成幼兒園先天條件的各有特點。每個幼兒園可以根據(jù)本園的特點，針對幼兒發(fā)展的需要，預設(shè)需要的活動，對園內(nèi)環(huán)境做長期、整體的規(guī)劃，在財力、物力和人力有限的情況下，可以采用逐年、分次改進的方式，最終實現(xiàn)科學合理的場地建設(shè)和大環(huán)境設(shè)置。

2.豐富活動材料，充實游戲內(nèi)容

幼兒思維具有直觀形象性的特點，這就決定了對于直接給出的知識幼兒往往無法吸收，需要通過動手操作獲得知識。以杜威為代表的進步主義教育學派主張——從“做中學”，認為要學會某些東西，一定要有身體的活動，即所有的學習都要涉及到做，只有通過“做”得來的知識、才是真知識，才能讓幼兒獲得更直觀更明確的實踐感受。因此，在戶外游戲活動中，添置必要的設(shè)施設(shè)備，為幼兒準備豐富的游戲材料，可以幫助幼兒在與材料的充分互動中，真正實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。

（1）豐富游戲材料

當然材料的豐富離不開教師有意識地收集，教師可以利用一切可利用的資源，發(fā)動家長本著安全、牢固的原則在教師的引導下搜集一些生活中的材料，如紙盒、紙筒、塑料瓶罐、木板、木棍，等等。

（2）充實游戲內(nèi)容

在豐富游戲材料的同時，游戲活動的內(nèi)容也需要不斷得到改進和充實。這也需要教師在觀察指導幼兒活動時，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒有很多突發(fā)奇想創(chuàng)造。游戲很多時候會采用替代和想象來進行，活動區(qū)域中大量準備的低結(jié)構(gòu)性材料，可以供幼兒采用替代的方式，自由發(fā)揮創(chuàng)造性，開展諸如角色游戲、表演性游戲、音樂游戲、建構(gòu)游戲等。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教師成長

年齡特征決定小班幼兒對家庭有很深的依戀，他們最感興趣的便是娃娃家的游戲，于是每個班級都會不約而同地創(chuàng)設(shè)娃娃家的游戲情境，孩子們由于生活經(jīng)驗的制約，只會在教師預設(shè)的情境中玩一些諸如給娃娃喂飯、燒菜等，游戲情節(jié)往往比較單一。因此，要想真正實現(xiàn)幼兒在戶外游戲中的自主性，就必需改變教師原有的保守的教育觀念，讓教師從幼兒活動的“指揮者”變成幼兒活動的“指導者”，在組織幼兒游戲的過程中解放自己的雙手，睜大眼睛去觀察幼兒的表現(xiàn)、分析幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒活動中出現(xiàn)的有價值的教育線索，并以此引發(fā)生成性的課程內(nèi)容。當然，對于戶外自主游戲開展的相關(guān)理論性知識，教師都能比較容易地通過學習《指南》，聆聽各級專家的講座，形成觀念上的積累，達到理論上的認同。但用所學的理論知識指導自己的實踐，卻不是簡單的事情。教師們可以參觀多家園所的戶外游戲觀摩研討活動，從實踐角度了解他人的具體做法，采用“拿來主義”的經(jīng)驗來幫助實踐自己對活動的組織。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以讓教師通過觀察游戲，撰寫故事的方式，硬性地要求教師嘗試管住嘴、管住手，學會認真觀察幼兒游戲，教師在這種有目的地觀察、分析幼兒的游戲活動中，逐漸養(yǎng)成自覺地觀察意識和習慣，在不斷的比較、思考中形成觀察、分析幼兒游戲行為的能力，同時為了解決自己在分析思考中產(chǎn)生的疑問，教師會自覺地查閱相關(guān)理論知識，逐漸形成一套成熟的游戲指導策略，幫助教師個人在理論和實踐上的進步和提升，越來越好地促進教師更專業(yè)化的成長。

4.鼓勵直觀分享，幫助幼兒提升

作為一個完整的教育活動，每一個游戲開展之后，活動的評價都應(yīng)該是必不可少的。通過評價，教師能夠進一步了解幼兒的游戲水平，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的困難和存在的問題，從而更有針對性地指導幼兒游戲活動的繼續(xù)開展，發(fā)揮教師指導的有效性。以往教師往往在評價幼兒時，會陷入主觀臆斷，從成人的角度、以成人的標準，大概化地對全體幼兒進行總體的講評，幼兒在評價活動中便不自覺地就陷入了被動狀態(tài)，總是聽憑教師對自己游戲行為的闡述和判斷。而教師推動幼兒自我評價，讓孩子們主動地說一說自己玩的是什么？是怎么玩的？這樣一來，在評價活動中幼兒就掌握了評價的主動權(quán)，也就是自主權(quán)，也就使得整個戶外自主游戲活動在實現(xiàn)過程自主的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做到后期評價的自主化。教師通過這種形式可以更直接地了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，了解他們從外在行動到內(nèi)在心理的具體變化，除了采用傳統(tǒng)的口語化分享之外，可以采取圖畫表征的方式，讓幼兒使用自己喜歡的圖案、符號、標志來表現(xiàn)自己參與的游戲內(nèi)容和相關(guān)情況。這種個別化的自主表征，讓每一個孩子都有了平等表達的機會，同時為了表達自己的意思，幼兒會思考自己所能運用的圖畫語匯，對復雜的游戲情境進行接近抽象化的概括，幫助幼兒思維能力的訓練和提升。教師針對每個幼兒的表征內(nèi)容，采取必要的文字補充，然后讓幼兒相互分享。這種同伴間的分享又可以使幼兒之間的溝通變得更有目標性、更有價值，讓幼兒在不斷的自主表達中獲得自我肯定，使幼兒的自信心不斷得到提升，從而使幼兒的自主游戲發(fā)揮其盡可能大的教育作用。

總之，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律需要教師把屬于幼兒的游戲還給幼兒，充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒在游戲和日常生活中學習。教師只有樹立了正確的游戲觀，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學合理的游戲環(huán)境，準備豐富適宜的游戲材料，努力地讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動中游戲，才能促進幼兒按照自己的興趣和節(jié)奏在原有水平上更好地發(fā)展。從而實現(xiàn)游戲活動的價值，實現(xiàn)教育活動的價值。