文廣州市第一一三中學(xué) 李晶華

人工智能的發(fā)展與應(yīng)用推動了教育智能化的進(jìn)程，人工智能在教育中日漸廣泛與深入地應(yīng)用將成為新常態(tài)，于是必將出現(xiàn)教育智能化（Educational Intelligentization）現(xiàn)象。智能化的教學(xué)手段和工具被廣泛應(yīng)用到各級各類學(xué)校教育，中學(xué)英語寫作教學(xué)亦不例外，智能化技術(shù)與中學(xué)英語寫作教學(xué)的深度融合必然成為當(dāng)下及未來中學(xué)英語寫作教學(xué)改革的趨勢。近年來，以“智能評閱系統(tǒng)”為代表的智能技術(shù)備受中學(xué)英語寫作教學(xué)的青睞，有效地提升了中學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量智能化提升的系統(tǒng)

1.智能評閱系統(tǒng)的內(nèi)涵。智能評閱系統(tǒng)是指通過人工智能、大數(shù)據(jù)分析、語料庫等技術(shù)對學(xué)生所提交的英文作文，從拼寫、詞匯、語法、搭配、句型、文風(fēng)、內(nèi)容等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)評分、糾錯(cuò)、反饋和建議。學(xué)生通過智能評閱系統(tǒng)查詢作文成績和反饋建議，根據(jù)犯反饋建議找到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對不足之處反復(fù)練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師通過智能評閱系統(tǒng)選擇主題，布置作業(yè)，在后臺實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的寫作進(jìn)度，并通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析掌握班級學(xué)生的總體寫作水平和總體改善方向。

2.智能評閱系統(tǒng)的特點(diǎn)。智能評閱系統(tǒng)以O(shè)CR（Optical Character Recognition）光學(xué)字符識別技術(shù)為基礎(chǔ)，通過檢測暗、亮的模式確定學(xué)生書寫的文字形狀，然后用字符識別方法將文字形狀翻譯成計(jì)算機(jī)文字，再利用NLP（Natural Language Processing）自然語言處理功能對學(xué)生的英文作文進(jìn)行綜合的處理和分析。

3.智能評閱系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)。智能評閱系統(tǒng)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)具體包括：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生的主體地位；二是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化教師的引領(lǐng)角色；三是利用小組合作，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；四是提供師生寫作互動平臺，加強(qiáng)師生互動溝通；四是評價(jià)方式多元，打破傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，進(jìn)行線上評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等綜合評價(jià)。

4.智能評閱系統(tǒng)的不足。智能評閱系統(tǒng)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足主要包括：一是評閱意見概括性有余而具體性不足，籠統(tǒng)性有余而差異性不足；二是系統(tǒng)功能不夠完善，文字識別率不夠完美，存在誤判的可能；三是系統(tǒng)的糾錯(cuò)能力較弱，無法查看學(xué)生寫作的修改過程；四是評閱系統(tǒng)的智能性不足，無法準(zhǔn)確判斷出作文的體裁類型以及上下文之間的聯(lián)系；五是系統(tǒng)評價(jià)比較機(jī)械，針對性評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)不足。

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)在智能時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：人工智能與英語寫作教學(xué)深度融合任重道遠(yuǎn)

1.人工智能技術(shù)的不成熟可能導(dǎo)致英語寫作教學(xué)的形式化。現(xiàn)代控制論創(chuàng)始人維納曾在《人有人的用處——控制論與社會》一書中指出：“這是形式大大排擠掉內(nèi)容的時(shí)代，也是教育內(nèi)容正趨于日益淺薄的時(shí)代?！比斯ぶ悄転榻逃龓砹酥悄芑男问?，其實(shí)質(zhì)依舊是沿用傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、理念和內(nèi)容，無疑是“新瓶裝舊酒”。

2.人工智能技術(shù)的過度依賴可能導(dǎo)致語課堂教學(xué)的附庸化。中學(xué)英語寫作教學(xué)過度依賴人工智能技術(shù)可能導(dǎo)致課堂教學(xué)成為技術(shù)理性的附庸。教育的進(jìn)步與人工智能技術(shù)的進(jìn)步并非是亦步亦趨的。英國歷史學(xué)家阿諾德·湯因比在《歷史研究》一書中強(qiáng)調(diào)：“技術(shù)進(jìn)步不等同于社會進(jìn)步，有時(shí)技術(shù)進(jìn)步還可能被社會退步所抵消。”人工智能技術(shù)的先進(jìn)不等同于教育理念的先進(jìn)。過度依賴人工智能技術(shù)而忽略教師的經(jīng)驗(yàn)知識和腦力勞動、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，可能會削弱中學(xué)英語寫作教學(xué)的人本性和創(chuàng)造性。

3.人工智能技術(shù)的普及可能導(dǎo)致家校社教育成本的高昂化。人工智能技術(shù)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的普及可能會大大增加家庭、學(xué)校和社會的教育成本。在各級各類教育中普及人工智能技術(shù)，都必須首先考慮其經(jīng)濟(jì)成本的問題。家校社協(xié)同育人意味著人工智能不僅要進(jìn)入學(xué)校教育，還應(yīng)進(jìn)入家庭教育和社會教育，可見在教育領(lǐng)域普及人工智能，必然會增加教育成本和教育投入。

4.人工智能技術(shù)缺乏法律規(guī)范可能導(dǎo)致道德倫理的失范化。現(xiàn)階段人工智能技術(shù)的發(fā)展在一定程度上缺乏針對性法律法規(guī)的規(guī)范和監(jiān)管，此種情況下，人工智能技術(shù)進(jìn)入中學(xué)英語寫作教學(xué)，其可能引發(fā)的道德倫理問題是令人擔(dān)憂的。尤其是在線教育學(xué)習(xí)方式越來越普及，類型多樣的人工智能教育程序或APP軟件卻缺乏嚴(yán)格的評估和審查。由于人工智能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是建立在大數(shù)據(jù)收集、分析和處理的基礎(chǔ)上，在使用過程中不可避免地要收集師生的個(gè)人信息，如果沒有完善的法律法規(guī)，師生的個(gè)人隱私就存在泄露的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）時(shí)代機(jī)遇：智能技術(shù)賦能英語寫作教學(xué)變革與升級

1.人工智能技術(shù)促進(jìn)了中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的變革。人工智能技術(shù)促進(jìn)了中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的變革，形成了線上智能評閱與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的中學(xué)英語混合式寫作教學(xué)模式。中學(xué)英語混合式寫作教學(xué)模式是指將智能評閱系統(tǒng)與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方式聯(lián)系起來，通過線上線下優(yōu)勢資源整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，最終形成一種新型的中學(xué)英語寫作教學(xué)方式。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，教學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下教學(xué)相互補(bǔ)。

2.人工智能技術(shù)促進(jìn)了中學(xué)英語寫作教學(xué)手段的升級。目前，國內(nèi)已經(jīng)商用的在線英語自動評價(jià)系統(tǒng)有藍(lán)墨英語作文智能批改、冰果英語、句酷批改網(wǎng)、網(wǎng)易有道AI作文批、iwrite等。基于智能評閱系統(tǒng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠利用智能教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對作文的自動打分，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，輕易評閱大批量的作文，使學(xué)生得到寫作結(jié)果的反饋信息，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

3.人工智能技術(shù)促進(jìn)了中學(xué)英語寫作評價(jià)方式的多元。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)評價(jià)是將現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入學(xué)習(xí)全過程，對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的信息流與運(yùn)行軌跡做出觀測、解釋和反饋，并利用描述性反饋信息實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和學(xué)生發(fā)展的過程。開展大數(shù)據(jù)支持下的中學(xué)英語寫作教學(xué)評價(jià)就是要將評價(jià)貫穿于全部的教育數(shù)據(jù)流之中，全程觀測教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息數(shù)據(jù)，通過觀測數(shù)據(jù)，解讀數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。

4.人工智能技術(shù)促進(jìn)了中學(xué)英語教師智能素養(yǎng)的提升。人工智能時(shí)代中學(xué)英語教師是英語寫作教學(xué)資源的構(gòu)建者學(xué)，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺上傳課件、測試、練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以輕松便捷地共享英語學(xué)習(xí)資源；教師是英語寫作教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析中學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作教學(xué)策略和教學(xué)方法；教師是學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的督促者，教師在智能軟件后臺可以觀察和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，可以及時(shí)督促學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量智能化提升的模式

1.中學(xué)英語寫作教學(xué)的初期教學(xué)階段。中學(xué)英語寫作教學(xué)可以建立線下課堂教學(xué)與在線寫作評閱系統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在寫作教學(xué)的初期教學(xué)階段，在課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀是寫作的前提，沒有閱讀輸入就沒有寫作輸出；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣，掌握豐富的寫作素材有助于提升寫作質(zhì)量；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的寫作規(guī)范，掌握豐富的詞匯、句型、語法以及修辭手法；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作興趣，從學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教育性和趣味性相結(jié)合的寫作主題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性的想象力，拓寬學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作深度。

2.中學(xué)英語寫作教學(xué)的中期練習(xí)階段。在寫作教學(xué)的中期練習(xí)階段，學(xué)生在獨(dú)立完成作文后需按時(shí)將作文上傳至智能評閱系統(tǒng)，由智能評閱系統(tǒng)評出作文成績并從單詞、標(biāo)點(diǎn)、語法、句型等角度給出意見和建議，學(xué)生根據(jù)意見和建議修改作文。學(xué)生通過智能評閱系統(tǒng)可以反復(fù)修改作文，逐一更正寫作錯(cuò)誤，完善寫作細(xì)節(jié)，最終形成作文定稿。借助智能評閱系統(tǒng)學(xué)生可以對比作文初稿、修改稿、定稿的寫作變化，總結(jié)寫作技巧，提升寫作技能。

3.中學(xué)英語寫作教學(xué)的后期評閱階段。一是學(xué)生自評，二是同學(xué)互評，三是系統(tǒng)智評，四是教師點(diǎn)評。學(xué)生自評是指學(xué)生在完成作文后，對照中學(xué)生英語作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我評閱，自我打分。同學(xué)互評是指以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相互評分，并指出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。系統(tǒng)智評是指智能評閱系統(tǒng)對班級學(xué)生的作文進(jìn)行打分，給出反饋，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出班級作文成績評價(jià)報(bào)告。教師點(diǎn)評是指教師綜合學(xué)生自評、同學(xué)互評、系統(tǒng)智評三種評價(jià)結(jié)果，把握學(xué)生的整體寫作水平，從中找到學(xué)生的共性問題和突出問題，進(jìn)一步提出針對性的指導(dǎo)意見。