文佛山市禪城區(qū)張槎中學(xué) 謝紹永

分層教學(xué)在初中物理課堂中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，在使用分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)按照學(xué)生的一定條件，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地匹配不同的教育資源。這樣學(xué)生就可以獲得與自身相匹配的物理學(xué)習(xí)資料，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這對(duì)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量有著巨大的幫助。

一、初中物理分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）針對(duì)性展開初中物理教學(xué)

以往的物理教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏針對(duì)性的情況，這主要是因?yàn)椴糠纸處熈?xí)慣以“教”為中心展開教學(xué)，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性造成限制。生本課堂中初中物理分層教學(xué)的應(yīng)用為解決這個(gè)問題提供了策略，教師可以通過生本課堂的構(gòu)建充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，提高初中物理教學(xué)的針對(duì)性。[1]

（二）快速構(gòu)建高效物理課堂

分層教學(xué)在初中物理課堂中的引入可以有效解決教師難以兼顧課堂效率和質(zhì)量的問題，教師可以通過分層設(shè)計(jì)的方式為不同層次的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧課堂的質(zhì)量與效率，快速構(gòu)建高效物理課堂。[2]

（三）綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng)

初中物理課堂的重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教育觀念下，部分教師培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)采用的手段比較單一，影響初中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。生本課堂下初中物理分層有效解決了這個(gè)問題，教師可以在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從整體角度促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（四）改善班級(jí)物理學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素，而學(xué)困生會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍下降，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性不高。分層教學(xué)和生本課堂的融合為解決這個(gè)問題提供了策略，物理教師在教學(xué)過程中可以利用生本課堂下分層教學(xué)的展開有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，逐漸改善班級(jí)內(nèi)容的物理學(xué)習(xí)氛圍。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)面臨的問題

生本課堂的應(yīng)用雖然優(yōu)化了物理課堂質(zhì)量，但由于學(xué)生對(duì)待物理學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，在利用分層教學(xué)模式時(shí)仍舊會(huì)面臨一些問題，這就限制了初中物理教學(xué)的有效開展。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，可是在實(shí)際的初中物理課堂中，部分學(xué)生由于物理思維薄弱、物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而失去物理學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的情緒。[4]

（二）生本課堂中難以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

生本課堂是以學(xué)生為本的課堂，在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的狀況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，然而學(xué)生與學(xué)生存在一定差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異逐漸體現(xiàn)，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者運(yùn)用錯(cuò)誤的方式構(gòu)建生本課堂都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，教師也很難調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（三）初中生學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技巧難把握

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，然而物理實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐操作，這就給部分過度重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了困擾。在這樣的情況下，教師很難通過物理實(shí)驗(yàn)課堂幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)技巧，甚至部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)闊o法掌握物理實(shí)驗(yàn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。[5]

（四）初中學(xué)生對(duì)物理思維不夠重視

物理思維是學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，但是在初中階段，部分學(xué)生受到錯(cuò)誤思想觀念的影響，學(xué)習(xí)過程中只是采用題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械地解答物理問題，忽視物理思維的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式盡管在短時(shí)間內(nèi)可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，可是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)造成了限制。

三、生本課堂中初中物理分層教學(xué)的實(shí)際策略

生本課堂下的初中物理教學(xué)雖然面臨著一些問題，但是只要教師可以深入了解學(xué)生的情況，然后以此為基礎(chǔ)制定合理的分層教學(xué)策略，就可以對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)許多初中物理課堂缺乏趣味性的問題，教師可以在物理課堂中結(jié)合游戲教學(xué)與分層教學(xué)，以兩種教學(xué)手段為基礎(chǔ)打造生本課堂，這樣既可以保障學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)是一種以游戲?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)手段，教師在利用這種教學(xué)手段的時(shí)候可將課堂知識(shí)與游戲進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生只需要玩游戲就可以掌握物理知識(shí)。

（二）微課教學(xué)，靈活展開物理分層教學(xué)

生本課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可是一旦教師過度重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)影響物理課堂的整體效率，反而會(huì)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因此，教師可以將微課教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，然后通過靈活分配微課教學(xué)資源展開生本課堂，最大限度滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以實(shí)際的物理教學(xué)為例，首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：學(xué)習(xí)節(jié)奏較快、學(xué)習(xí)節(jié)奏正常、學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢。然后，教師就可以有針對(duì)性地分配微課資源，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的學(xué)生，可以分配一些涉及預(yù)習(xí)的內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏正常的學(xué)生，教師就需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，分配鞏固課堂內(nèi)容的微課資源；對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生，教師則可以分配與復(fù)習(xí)相關(guān)的物理資料，保證課堂以學(xué)生為中心，從整體角度調(diào)整學(xué)生的物理學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）分配任務(wù)，分層培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課下缺乏注意學(xué)習(xí)意識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效鞏固課堂內(nèi)容，長(zhǎng)此以往就無法養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展。因此，物理教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)步與提升打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理九年級(jí)第十八章《電功率》時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生分層之后，針對(duì)不同層次的學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，而對(duì)于一些缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，教師就可以分配習(xí)題、觀看教學(xué)視頻等任務(wù)，同時(shí)利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）小組合作，共同學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)技巧

缺乏物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)很不利，因此在初中物理分層教學(xué)的過程中，教師就需要借助小組合作的形式，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成物理實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技巧，提高初中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

分層教學(xué)的特點(diǎn)就是擁有極強(qiáng)的針對(duì)性，可以為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)，但是僅依靠分層教學(xué)無法讓同一層次的學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，展開共同學(xué)習(xí)，而小組合作的應(yīng)用有效解決了這一問題。在實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可以采用先分層后分組的方式展開物理教學(xué)，這樣學(xué)生就可以小組為單位，合作進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。教師還可以針對(duì)不同層次的小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，迅速提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技巧。

（五）思維導(dǎo)圖，分層培養(yǎng)學(xué)生思維模式

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中有著多元化的應(yīng)用，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，學(xué)生觀看拆分知識(shí)點(diǎn)之后的思維導(dǎo)圖就可以快速掌握知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容，并逐漸形成物理思維。

四、結(jié)語

生本課堂的構(gòu)建對(duì)初中物理教學(xué)的開展十分有利，因此教師需要根據(jù)生本課堂下的分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)階段的初中物理課堂進(jìn)行優(yōu)化，重視以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在生本課堂中合理運(yùn)用分層教學(xué)，提高物理教學(xué)的針對(duì)性，綜合性提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。