文陽江市陽東區(qū)一問學(xué)校 廖海吟

“問學(xué)課堂”教學(xué)法是一問學(xué)校問學(xué)教育的核心內(nèi)容，是在學(xué)科教學(xué)模式上的創(chuàng)新性探索，并在中小學(xué)文化學(xué)科進(jìn)行了長期的實(shí)踐，使教學(xué)充滿了新的氣息和活力。

一、核心概念

“問學(xué)課堂”教學(xué)法的核心概念：以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)激問。

以問導(dǎo)學(xué)：通過“問”尤其是學(xué)生的“問”引導(dǎo)進(jìn)入多層的課堂和文本學(xué)習(xí)，以問定教，不問不學(xué)，一問到底。課堂教學(xué)要以學(xué)生的“問”與“學(xué)”貫穿始終。

以學(xué)激問：通過“學(xué)”喚醒更高層級(jí)的質(zhì)疑與探索，學(xué)有余味，問無止境。從“問”出發(fā)，于“問”結(jié)束，這不是一個(gè)回到原點(diǎn)的封閉的圓，而是一個(gè)不斷上升的螺旋，在這個(gè)開放體系中，“問”發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

“問學(xué)課堂”中的“問”包括三層含義——發(fā)疑：學(xué)生對(duì)課文及其背景資料的知識(shí)點(diǎn)與解決方法有困惑，以口頭或書面向同學(xué)或老師提出疑問；質(zhì)詢：對(duì)課文注釋、教參分析、練習(xí)答案，學(xué)生提出補(bǔ)充意見或不同看法；探究：對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及由此生發(fā)出的比較、聯(lián)想和拓展，學(xué)生可以深入探討，舉一反三，觸類旁通。

二、教學(xué)法研究背景

1.社會(huì)背景。學(xué)貴有疑，問是認(rèn)知世界的出發(fā)點(diǎn)。千百年來，古人為我們留下了大量關(guān)于“問”的經(jīng)典。在這個(gè)世界上，經(jīng)驗(yàn)只有通過自我踐行才能感知，靈感也只有通過苦苦追尋才會(huì)迸發(fā)。綜觀千百年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，那些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立定律、定理、學(xué)說的人，大都是善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，經(jīng)歷艱險(xiǎn)，探本求源，終于把“？”拉直，變成“!”，找到了真理。

2.教育背景。我們提倡生本教育，即是用最自由的方式讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和可塑性，這種生命化教育的背后，是一種學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)和生命承擔(dān)意識(shí)。現(xiàn)在，這些已經(jīng)成為我們的教育共識(shí)。教育的起點(diǎn)是一問，學(xué)問學(xué)問，學(xué)會(huì)發(fā)問，疑問使學(xué)生帶著好奇的眼光進(jìn)入學(xué)習(xí)的旅程。教育是點(diǎn)燃、照亮、喚醒、開悟、得道的過程，其初始在于問的點(diǎn)亮，通過問，讓靈感、思想和情感來找他們。

3.課改背景。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課程價(jià)值逐漸受到廣泛關(guān)注，課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)理念已朝向多元化和價(jià)值整合方向發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊杂杀磉_(dá)、主動(dòng)發(fā)問、主體探索、合作探究的學(xué)習(xí)方式，同樣適應(yīng)其他各科?！皢枌W(xué)課堂”的提出與實(shí)踐，就是發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的這些好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，使課堂靈動(dòng)開放而富有活力。

三、主要理論依據(jù)

關(guān)于“問”在課堂中的重要作用及其做法，古今中外有許多教育家、思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家的精辟言論。清朝劉開在《問說》中說：“君子學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)?！眴枌W(xué)課堂符合人類的認(rèn)知規(guī)律，心理學(xué)重要的流派格式塔派關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的核心認(rèn)為：知覺的動(dòng)力原理和學(xué)習(xí)的動(dòng)力原理是一致的。知覺結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力關(guān)系由不平衡達(dá)到平衡，由緊張達(dá)到不緊張的結(jié)束，這就意味著對(duì)問題情境有了新的看法，從而將問題解決了。動(dòng)力關(guān)系的不平衡即是表現(xiàn)為“問”的“憤”與“悱”的狀態(tài)，動(dòng)力關(guān)系的平衡也就是學(xué)習(xí)過程與問題解決的“啟”與“發(fā)”的狀態(tài)。

四、課堂基本模式

“問學(xué)課堂”教學(xué)法的課堂基本模式：課初生問、課中互問、課尾探問。

課初生問：學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考資料，預(yù)習(xí)新授課文，提出問題。教師可以將學(xué)生問題收集，進(jìn)行歸類，篩選出典型問題，編入PPT中。課堂開始階段，請(qǐng)學(xué)生提出問題，或者將PPT中的學(xué)生典型問題展示出來，師生共同解決。

課中互問：在解決課堂初始問題之后，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互問互答，合作探究。在互問環(huán)節(jié)，可以采取個(gè)人對(duì)個(gè)人，個(gè)人對(duì)小組，小組對(duì)小組等問學(xué)組合；可以結(jié)合組內(nèi)討論，組組爭(zhēng)論，班級(jí)辯論等問學(xué)方法；可以結(jié)合音樂、視頻、游戲、表演等問學(xué)形式。

課尾探問：課堂重難點(diǎn)解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂出發(fā)，聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，舉一反三，觸類旁通，思考提出更深的問題。這些問題大家可以辯論、爭(zhēng)鳴，歸結(jié)出方向性答案，也可以各自自圓其說，甚至可以留有余味，留下繼續(xù)探討的空間。

五、“問學(xué)課堂”解決的主要問題

（1）以學(xué)生為主體，解決教與學(xué)油水分離的問題?！皢枌W(xué)課堂”提倡讓學(xué)生主體體驗(yàn)，把學(xué)生的“問”作為課堂的出發(fā)點(diǎn)和思維的觸發(fā)點(diǎn)，將課堂從教師的“教”引向?qū)W生的“學(xué)”這一層面，使學(xué)生不再被動(dòng)聽講、回答問題或模擬教參，真正讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)、知識(shí)積累和能力形成的整個(gè)過程，使內(nèi)化變得更為實(shí)際。

（2）讓學(xué)生行動(dòng)起來，解決課堂死氣沉沉的問題。“問學(xué)課堂”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)少年和青春期孩子的生理與心理實(shí)際，改變學(xué)生被動(dòng)局面，讓每個(gè)孩子踴躍參與課堂。問題的激發(fā)和思維的碰撞，會(huì)使課堂變得靈活機(jī)智，生氣蓬勃。教學(xué)形式的改變，也會(huì)使教師和學(xué)生放下思想和心理的包袱，師生關(guān)系變得更為親和，生生關(guān)系變得更為友善，教與學(xué)在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，良性的互動(dòng)使溝通更加愉快。

（3）倡導(dǎo)探究與合作，解決教學(xué)效率低下的問題?！皢枌W(xué)課堂”能及時(shí)反映學(xué)生的受知狀態(tài)，便于及時(shí)調(diào)控知識(shí)的重難點(diǎn)，把握學(xué)生的內(nèi)化時(shí)機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容和形式更為貼近學(xué)生實(shí)際，有利于教師駕馭課堂教學(xué)中的取與舍，是建設(shè)高效課堂的有效途徑。

（4）通過教改與實(shí)踐，解決學(xué)校教學(xué)特色的問題。一問學(xué)校，從校名設(shè)計(jì)開始，就將學(xué)生的合作與探究放在教學(xué)的首位，“問學(xué)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)及其推廣，將會(huì)為更多學(xué)科的跟進(jìn)開辟一條道路，將在更高程度、全校范圍展開全面的實(shí)踐，使之成為學(xué)校獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)體系，并逐漸開發(fā)成課程資源，從而實(shí)現(xiàn)“教研興校”的目標(biāo)。以“問學(xué)課堂”為核心，學(xué)校逐步將問學(xué)精神延伸到教育、生活、活動(dòng)等各方面，打造了具有鮮明特色的問學(xué)教育。

六、“問學(xué)課堂”教學(xué)法的研究意義

問題是啟發(fā)思維的源泉，問是獲取知識(shí)的最初渠道。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比说念^腦中首先要有問題，有了問題后才會(huì)去思考，才會(huì)有追求知識(shí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)主動(dòng)去實(shí)施學(xué)習(xí)行動(dòng)，才能從知識(shí)的收獲中得到意義。學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，必須以思考為前提，要敢于懷疑，隨時(shí)發(fā)問。

“問學(xué)課堂”的提出與實(shí)踐，既是對(duì)現(xiàn)有課堂不能尊重學(xué)生主體的反動(dòng)與創(chuàng)新，也是促使教學(xué)返璞歸真、探求本源的課堂復(fù)興。通過“問學(xué)課堂”探究，可以建立新穎的學(xué)習(xí)形式，建構(gòu)新態(tài)的課程體系，建設(shè)新型的師生關(guān)系。通過教改，使課堂學(xué)習(xí)指向?qū)W生的內(nèi)心，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)困境中突圍，獲得師生的雙重解放。