房玉榮（江蘇省徐州市睢寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221200）

有效的科學(xué)作業(yè)不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，而應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生視野，提高科學(xué)探索精神，促進(jìn)自主探究。教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，突出科學(xué)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性和探究性，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)完成科學(xué)作業(yè)。那么，該如何設(shè)計(jì)有效的科學(xué)作業(yè)呢？陶行知先生的觀點(diǎn)給了我們啟發(fā)：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！庇纱?，我們不難得出，所謂有效的作業(yè)，即學(xué)生需要的作業(yè)。學(xué)生需要什么樣的作業(yè)，我們就設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)。對(duì)此，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索與深入研究，現(xiàn)分享如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法收集生活中的資料

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常能夠看到一些奇特的生活現(xiàn)象。但是，由于學(xué)生并不懂得用科學(xué)的方法觀察事物，采取科學(xué)的手段收集相關(guān)資料，只能用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行判斷，難以總結(jié)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，錯(cuò)過(guò)了一些難得的認(rèn)知機(jī)會(huì)。所以，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用科學(xué)方法觀察生活中的各類(lèi)現(xiàn)象，這也是學(xué)生研究科學(xué)的基本功。

以《食物在口腔里的變化》為例，教師的教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)遵循以下流程。

第一，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考?！按竺缀椭笫斓拿罪埻庥^上有什么樣的差異呢？大米和煮熟的米飯味道上有什么差異呢？大米和煮熟的米飯手感上的差異是什么呢？”大米是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到的食物，學(xué)生也經(jīng)常吃米飯。但是，過(guò)去學(xué)生并未對(duì)大米有過(guò)科學(xué)的研究。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生明白，可以用對(duì)比的方法，觀察兩件事物外觀、味道、觸感上的差異。

第二，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下親自做一次米飯，并觀察“從大米到米飯”的轉(zhuǎn)變，需要具備哪些因素。通過(guò)一次簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，就讓學(xué)生對(duì)大米到米飯的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深刻的印象。

第三，查找有關(guān)米飯成分以及檢驗(yàn)方法的資料，說(shuō)明哪些參數(shù)與米飯的味道有關(guān)，進(jìn)行這一步驟的主要目的是滿足學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的好奇心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從理論知識(shí)的層面清楚“大米和米飯存在什么差異”及“為什么存在這些差異”這兩個(gè)問(wèn)題的答案。而在完成了這項(xiàng)收集材料類(lèi)型的作業(yè)后，學(xué)生便會(huì)學(xué)會(huì)“如何觀察、體驗(yàn)及結(jié)合需求進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”。

良好的觀察能力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)的必要保障，教師必須注重學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師必須滿足三個(gè)“需要”：教師需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察自己生活的時(shí)候，培養(yǎng)自己的觀察能力；教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬訂觀察指標(biāo)、深入體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論理解觀察得到的現(xiàn)象；教師需要以學(xué)生的生活激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，引導(dǎo)他們邊學(xué)會(huì)觀察邊寫(xiě)材料收集型作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)生活、接近生活、了解生活。

二、引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度探究生活中的規(guī)律

在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)觀察，還需要學(xué)會(huì)探究。所謂的探究，實(shí)際上就是通過(guò)不斷摸索找到解決問(wèn)題方法。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)散思維，找到更多解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，在探索過(guò)程中觀察、比較、分析、得到規(guī)律、得出結(jié)論。通過(guò)不斷探索，學(xué)生必然能發(fā)現(xiàn)大量有趣的生活現(xiàn)象，找到更多值得探討的科學(xué)問(wèn)題。

以《哪種材料硬》為例。首先，讓學(xué)生以小組為單位完成“搭支架”的游戲。讓學(xué)生準(zhǔn)備好舊報(bào)紙、透明膠、膠水等材料，該次的任務(wù)是合作搭一座橋，盡可能保證小組所搭建橋的穩(wěn)定性和承受能力達(dá)到最大化。其次，自主研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要了解如何在使用材料最少的情況下，確保橋的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析出其結(jié)構(gòu)。再次，寫(xiě)科學(xué)日記。結(jié)合實(shí)際情況合理分析，談?wù)勛约簩?duì)“搭支架”這一探究實(shí)驗(yàn)的看法。最后，拓展延伸。說(shuō)明自己是否需要延伸學(xué)習(xí)，找到新的探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，說(shuō)明接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、探索計(jì)劃，以及可能會(huì)得到的結(jié)論。拓展科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，然后結(jié)合自己的想象和疑問(wèn)在情境中提出問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要培養(yǎng)探究能力。而學(xué)生在完成探究型作業(yè)的時(shí)候，則必須清楚自己整個(gè)探索的過(guò)程，要有明確的目標(biāo)以及具體的實(shí)施方案，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能沒(méi)有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，因此，需要向他人借鑒，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們將結(jié)合自己的體驗(yàn)和需求，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。由此，教師必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。這樣一來(lái)，才能讓學(xué)生有效掌握生活中存在的各種規(guī)律，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的科學(xué)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度研究生活中的問(wèn)題

所謂研究學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指通過(guò)觀察生活，發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題，然后結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的因素，提出問(wèn)題解決方法的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式本身就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生將整個(gè)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)“科學(xué)小論文”的形式進(jìn)行展示。在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師首先就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一種科學(xué)現(xiàn)象——提出假設(shè)，然后分析科學(xué)現(xiàn)象和哪些因素有關(guān)——開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象——反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量——得到科學(xué)的結(jié)論，并與其他學(xué)生展開(kāi)交流。

以學(xué)習(xí)《它們吸水嗎》為例。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的吸水現(xiàn)象，思考吸水現(xiàn)象在學(xué)生生活中的應(yīng)用。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抹布就有很強(qiáng)的吸水功能，在水流出來(lái)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)用抹布吸水。以此為指引，教師就可以這樣提問(wèn)：“通常哪些材料會(huì)被我們制作成抹布，它們分別具有怎樣的吸水功能？”其次，學(xué)生提出假設(shè)：是否所有的布都能吸水？學(xué)生認(rèn)為有些材料能吸水，有些材料則不能吸水。為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，他們找到棉布、絲綢、滌綸等不同材質(zhì)的布料，對(duì)這些材料的吸水性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。再次，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還要通過(guò)對(duì)理論的研究控制實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。學(xué)生可以一邊查閱資料，一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的高質(zhì)量進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己需要控制實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，否則布料無(wú)法充分地吸收水分。并且還要確保布料的量需要達(dá)到一定程度，如果布料太少的話，吸水的效果也會(huì)受到一定的影響。如何讓布料出水，也是學(xué)生必須考慮的因素之一，這一因素的存在，會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事實(shí)情況，產(chǎn)生較大偏差。最后，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明自己觀察到的結(jié)果，并得出最終的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下完成《它們吸水嗎》這樣一篇小論文。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是解決問(wèn)題，優(yōu)化自己的生活。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)可以改善自己的生活時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自身最大的潛能。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)研究型作業(yè)，就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)思考和分析，提出問(wèn)題解決的方法，并以實(shí)際行動(dòng)優(yōu)化自己的生活。