設(shè)置“朋友圈”情境，巧妙教“游記”文體

陸華琴

《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》是一篇游記，游記與一般的寫景文章不同的是，它不僅僅關(guān)注沿途景色的描摹，更重要的是，“景”中有“人”，所謂“人”指的是游記中有“人”的所思所感。作者常常將自己的感想和領(lǐng)悟融入在游記之中，在描寫自己游歷過程中所見到的景色的同時(shí)，也表達(dá)了自己的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)常常夾雜著作者對(duì)相關(guān)歷史、文化、人生的體悟，從而使文章添加了幾分景色之外的厚重感，讓讀者讀起來別有韻味，回味無窮。由于這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)游記時(shí)，就不僅僅要關(guān)注對(duì)景色的賞析，更重要的是，還要對(duì)作者的個(gè)人經(jīng)歷及經(jīng)歷中所生發(fā)的體會(huì)進(jìn)行關(guān)注。這樣一來，游記的教學(xué)過程中就不僅要關(guān)注作者的游蹤及途中的美景，同時(shí)也要關(guān)注作者在游歷過程中的所思所感，在這些基礎(chǔ)上，再進(jìn)行主題思想的提煉和總結(jié)。那么，如何將以上教學(xué)重點(diǎn)有序地一一落實(shí)呢？進(jìn)行“朋友圈”情境設(shè)置是一個(gè)好辦法。教師可以先設(shè)置一個(gè)“朋友圈”教學(xué)情境，依次請(qǐng)學(xué)生完成“介紹行程”“欣賞美景”“講述經(jīng)歷”“回復(fù)留言”等任務(wù)，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)游蹤、美景、體會(huì)、主題的整體把握。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：介紹行程

學(xué)習(xí)游記最基礎(chǔ)的是掌握作者的游蹤，即行程，掌握了行程，便了解了作者的大體經(jīng)歷，為課文的進(jìn)一步教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，另一方面，也掌握了課文的行文思路，雖然是對(duì)課文最基本信息的掌握，卻對(duì)接下來的課文學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在這里，教師可以以“朋友圈”為情境布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架。

“介紹行程”學(xué)習(xí)任務(wù)：假如你是這篇游記的作者，你想發(fā)一條朋友圈簡(jiǎn)單記錄一下這一次各拉丹冬的旅程，請(qǐng)根據(jù)這一篇游記的內(nèi)容，寫一段200字左右的文字。

溫馨提示：學(xué)習(xí)游記，首先最基本的，是需要了解作者的行程，通常情況下，作者會(huì)采取移步換景的寫法交代行蹤，因此在整理作者的行蹤時(shí)，可以圈出作者所經(jīng)過的地點(diǎn)及相應(yīng)的時(shí)間，從而大體上掌握作者的行程。

學(xué)生通過跳讀課文，圈畫出“1987年3月”的時(shí)間和“草壩子”“冰山”“冰塔林”“冰河”“礫石堆”等地點(diǎn)，再加以適當(dāng)展開，便可以順利完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：欣賞美景

除了行程，游記還有“欣賞美景”的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

假如你是作者，你想拍一張照片配一段文字發(fā)朋友圈，你會(huì)將鏡頭對(duì)準(zhǔn)哪里，會(huì)寫什么樣的文字？請(qǐng)整合課文里的相關(guān)文字，結(jié)合所查閱的資料，仿照示例發(fā)這樣的一條朋友圈。

【示例】

我想拍的照片是各拉丹冬的主峰。各拉丹冬是唐古拉山脈最高的一組雪山群，在藏語中的意思為“高高尖尖的山峰”，海拔為6600多米，被認(rèn)為是長(zhǎng)江的源頭。各拉丹冬的地質(zhì)構(gòu)造十分復(fù)雜，冰川活動(dòng)十分活躍，地形條件也因此變得十分地惡劣。仰望各拉丹冬主峰，可以看到白云繚繞，晚霞如夢(mèng)如幻，靜靜地矗立在天地之間。

學(xué)生模仿示例，找到自己喜歡的景色，并結(jié)合自己整合的信息進(jìn)行賞析，這樣可以用作者的視角來看各拉丹冬，感悟作者心中的美景，體會(huì)作者的驚喜和感受，沉浸式地體味各拉丹冬的美景。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：講述經(jīng)歷

開頭我們提到，游記貴在“景”中有“人”，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢？在發(fā)“朋友圈”的情境中，或許講述個(gè)人經(jīng)歷是一個(gè)很好的選擇，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

作者在各拉丹冬實(shí)際的旅行情況如何？請(qǐng)幫忙作者將其這次各拉丹冬之旅的經(jīng)歷整合起來，寫成400字左右的文字，并發(fā)到朋友圈。

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還可以特別提示，在游記中，寫景和敘事常常是相輔相成的，離開了“人”的寫景，常常會(huì)顯得很單調(diào)。一個(gè)優(yōu)秀的作者，常常在寫景的同時(shí)，注意將自己的所思所想融入其中，總是調(diào)動(dòng)自己的各種感官來抒寫自己的旅游體驗(yàn)。因此，在讀游記時(shí)，要特別關(guān)注其中關(guān)于人的部分，特別是人的經(jīng)歷、人的思考和人的感受，同時(shí)，敘述個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)候可以用第一人稱來講述，而且要注意結(jié)合經(jīng)歷突出心理活動(dòng)，這樣一來，才能夠深刻地理解作者各拉丹冬之旅的深層內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：回復(fù)留言

上面我們提到，在“朋友圈”的情境中可以設(shè)置“介紹行程”“欣賞美景”“講述經(jīng)歷”，來分別整理作者的行程，賞析作者所看到的美景和理解作者的經(jīng)歷，但是關(guān)于課文的主題，可以怎樣巧妙設(shè)置情境呢？不妨可以這樣設(shè)置。

前面我們分別發(fā)了三條朋友圈，很快就有人留言了，有人說“姑娘家的，何苦呢”，也有人評(píng)論“算了吧，吃這么多苦真的不值得”，如果你是作者，你會(huì)怎么回復(fù)呢？

這就涉及課文主題的理解，在回復(fù)中，便可以將“身體和心靈，總得有一個(gè)在路上”之類的主題展現(xiàn)出來。

“朋友圈”是當(dāng)前微信上很時(shí)髦的一種社交功能，也和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合最為緊密。以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，先是讓學(xué)生介紹行程，以此掌握游記最基本的游蹤信息，為其他部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；再讓學(xué)生深入課文細(xì)節(jié)，賞析文中寫得精彩的部分，以提升學(xué)生的審美能力；再讓學(xué)生代入作者，講述各拉丹冬之行的完整經(jīng)歷，以探究作者的心理活動(dòng)；最后通過回復(fù)留言，理解文章的主旨大意。這樣一種巧妙的情境設(shè)計(jì)，有助于游記這一文體的教學(xué)實(shí)踐。