◎楊 惠

經典詩詞經過千百年的沉淀與流傳，是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是我們民族文化的瑰寶。學校通過“每周一詩”系列活動有主題、有規(guī)律、有層次地積累經典詩詞，體現(xiàn)了語文新課標對于正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求，對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有著其不可替代的有效性和優(yōu)越性。桂林市平山小學學生超過3000 人，其中外來務工子女超過30%，以此校為例，來探析開展“每周一詩”誦讀經典，提高學生核心素養(yǎng)策略的有效性。

一、立足傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

從內容上來說，“每周一詩”來源于中華優(yōu)秀經典文化?！懊恐芤辉姟钡膬热荽_定經歷了三步：第一是將12 冊統(tǒng)編版語文教材中的古詩詞整理出來，并將其所在單元的人文主題、語文要素標注出來，歸納整理，形成古詩庫；第二步根據教育部推薦書目、課標推薦古詩庫等，結合本冊主題或課文內容確定每冊推薦古詩詞主題及篇目，如五年級下冊根據第一單元“童年往事”和第四單元“家國情懷”人文主題，通過綜合比較，最終將推薦主題定為“百味童年”和“赤心報國”兩個密切相關的主題，再如二年級下冊的“春意正濃”和“夏日炎炎”，也是來源于本冊教材人文主題；第三步根據主題來查找相關古詩的詞語解釋、詩歌賞析、朗讀指導、詩人背景等相關資料并完善，通過公眾號、校內“每周一詩”欄推薦給全校師生，最終形成冊子推薦給學生。這些經典的詩詞來源于經典，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓師生擁有更加堅定的文化自信。

從形式上來說，“每周一詩”強調通過各種實踐活動，以詩育人，注重文化傳承，注重以文化人。除了根據教材確定主題，學校還會根據中國傳統(tǒng)文化中詩歌經典意象、主題等，結合美育教育，以詩育心。如在建黨100 周年之際，結合傳統(tǒng)“?！蹦晡幕?，響應黨中央“三牛精神”的學習號召，學校推薦“三牛精神”主題的“每周一詩”，在充分誦讀的基礎上，通過書法、繪畫比賽等形式加深對“三牛精神”的“奮斗、自信、奉獻、勤勞、溫順、堅忍、知足、英勇、友愛、團結”十大內涵的理解，并進行相關主題的作品展示，讓“三牛精神”深入人心。再如在清廉學校建設中，“每周一詩”以“梅蘭竹菊蓮”這些花中君子為主題的古詩文為廉潔教育載體，開展了“孝德少年品廉詩”的詩詞大會、詩配畫、“千古蓮心”師生歌舞朗誦節(jié)目展演等形式的實踐活動，師生一起吟詩、品詩、賽詩，在詩詞中知做人，明事理，守清廉，以輕松的形式營造經典誦讀氛圍，強化廉潔教育，做到了潤物細無聲。

從參與者來說，“每周一詩”做到了人人參與，家校共育?！懊恐芤辉姟背颂栒賹W生人人參與，通過各種層次的活動將學生融入其中外，還倡導師生共讀、親子共讀，以小手拉大手，營造了校園濃厚的氛圍。要求學生會背的詩歌，語文老師必須會背，定期開展詩歌交流會，提升學生素養(yǎng)。學校每年舉辦親子誦讀比賽，為優(yōu)秀親子家庭錄制誦讀視頻，并邀請參與節(jié)氣詩歌等活動的表演或錄制，在學?；顒又姓故?，極大地激發(fā)了家長參與“每周一詩”活動的熱情，良好的榜樣作用也激發(fā)著其他家庭親近經典的熱情。這對于家長文化程度普遍不算高、對經典誦讀不夠重視、外來務工子女超過30%的城鄉(xiāng)結合部大?！缴叫W來說，意義是深遠的。師生、家長在“每周一詩”的各類實踐活動中，更加認同和熱愛中華文化，發(fā)自內心地生出堅定的文化自信。

二、夯實語言基礎，強化語言運用

從時間上來說，“每周一詩”規(guī)定了固定誦讀時間，并盡可能地利用了碎片化時間，做到了每周一詩，每課一讀，高效可操作，保障了“每周一詩”活動開展。古人有七分詩三分讀的說法,古詩有語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美，充分的誦讀時間對語言的累積是有益的。平山小學固定誦讀“每周一詩”時間具體分為三個“一”。

每周一背：每周一晨會時間，全校齊背一首詩，以優(yōu)秀帶動全體，形成濃厚氛圍。每節(jié)一讀：“語文課前3 分鐘為“每周一詩”誦讀時間，學生在日復一日的誦讀中，積累、樹立、整合同類型古詩詞，形成了良好的語感，豐富語言積累，同時也為學生進入學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的課堂習慣打基礎。每學期一評：學校每學期的“每周一詩”競賽、朗誦比賽評比等，評選出“每周一詩之星”學生和“經典誦讀優(yōu)秀班級”，通過有效評價，激發(fā)了師生積極性。另外，老師們還充分利用碎片化的時間，低年級在集隊時、全校學生早、午練時間都會吟誦“每周一詩”，校園里書聲瑯瑯，學生語文能力在誦讀中也悄然生長。

從教學來說，“每周一詩”成為固定的教學內容，通過整合、歸納，靈活地穿插于教學生活中，幫助學生理解詩意，體悟詩情，加強語言運用。如在教學五年級下冊第10 課《青山處處埋忠骨》時，老師將課文引用的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”與“每周一詩”中清朝徐錫麟的《出塞》一詩的“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”進行拓展聯(lián)結學習，對比文中毛主席與詩人共同的家國情懷，了解到愛國從來不是一種潮流，它是奠定在中華民族子子孫孫骨子里的共同責任，從而更深刻體會到毛主席偉大的胸懷。再如六年級學到送別詩《送元二使安西》時，歸類學習“每周一詩”的“依依惜別”主題詩歌《淮上與友人別》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《謝亭送別》，歸納送別詩的共同特點，發(fā)現(xiàn)送別詩有共同特色的意象，學生在群文閱讀的整合學習中，形成獨特的語言體驗，掌握學習方法，并將方法內化為能力，更有助于將來的語言學習。

從過程上來說，“每周一詩”從認知到理解，從理解到誦讀，從誦讀到運用，環(huán)環(huán)相扣，形成了一個完整的整體。學生在老師的帶領下學習“每周一詩”推薦使用，通過各種方式加深理解，熟讀成誦，再通過多種方式運用。如每學期的“每周一詩”競賽和“詩詞大會”等活動中，老師通過一個個生活中的情境，考察學生的理解運用。比如“春天，當你漫步公園，看到各種美麗的花開放，你會忍不住吟誦哪位詩人的哪句詩呢？”“當你的好朋友要轉學走了，你非常舍不得，你將會送哪位詩人的哪句詩給他呢？”由此引導學生靈活理解詩意并強化運用，走向生活，效果會遠遠大于死記硬背。事實證明，通過有主題的歸納識記對于學生的消化吸收運用更有幫助。在日常的寫作訓練，學校每年的作文競賽中，鼓勵學生多加引用所學過的經典詩詞，完成語言內化輸出的過程，由此豐富學生語言積累，夯實語言運用。

三、促進思維發(fā)展，提升思維能力

思維功能是指以直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造思維為主要內容的學生在語文學習過程中的認知表現(xiàn)，如聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨有的匠心、批判性。有好奇心和求知欲，崇尚真知，勇于開發(fā)，勇于創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣，在思想上要積極主動。

“每周一詩”倡導自主誦讀，注重獨特的個體體驗。一首古詩，詩人在創(chuàng)作的時候，有其特定的時代背景，不同的人，讀起來會有不同的見解，可謂是智者見智，仁者見仁，見仁見智。如果老師把自己的解讀強加給學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展……就拿詩意來說，如果學生能借助注釋大體理解就可以了，因為詩人要表達的感情深藏于字里行間，這是一種只可意會，不可言傳的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，就是通過激發(fā)學生的想象力，讓詩情畫意盡在學生的腦海里……如何表現(xiàn)出這種意境美的特點，是誦讀最好的方法，只有有感情地誦讀，才能體會詩的真味，學生誦讀詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，既能感受到漢語言的韻律之美、詩文的意境之美、意象之美，又能使語言得到積淀，受到熏陶和感染，讀來讀去，每一次的學校公眾號“每周一詩”欄目，所推薦的詩歌材料固定欄目為詩詞原文、注釋、理解賞析、朗讀指導、作者簡介、推薦小語五個欄目，再配上精美的主題插畫，旨在幫助學生自主誦讀，提高獨立思考能力。

“每周一詩”倡導主題學習，鼓勵靈活的思維創(chuàng)造。推薦課外積累詩詞的書目非常多，但將適合小學生積累的古詩詞分為“四季之詩篇”“梅蘭竹菊篇”“日月星辰篇”“勤奮篇”“思鄉(xiāng)篇”“立志篇”等分類記憶卻非常少，并且依托于每冊統(tǒng)編教材，緊密聯(lián)系教材，通過“每周一詩”主題這一形式，更符合小學生記憶規(guī)律，也更利于學生的理解運用，也方便老師、家長對學生的指導。

學生在主題學習中，舉一反三，如在三年級上冊的“秋之絮語”主題中，學生通過課內外對秋季這一詩歌主題的反復學習、歸納比較，擁有對秋季詩歌的感性思維，隨著年級的升高，不斷強化，形成更深刻的內在的思維，總結規(guī)律后，便有了思維創(chuàng)造的基礎。通過“古詩故事創(chuàng)編”“我給詩人寫封信”等活動，學生更將思維創(chuàng)造外化于形，對古詩學習有了更大的熱情。

“每周一詩”倡導獨立思考，崇尚積極的探索創(chuàng)新。每一次的推薦，老師都會用心給每一篇加上推薦小語，創(chuàng)設情境，引導學生思考探索。如二年級的“走進李白”主題，老師在《客中行》推薦小語中寫到：“親愛的同學們，如果你遠離自己的爸爸媽媽到外地去求學，你會想念自己的爸爸媽媽嗎？甚至會不會哭鼻子呢？而我們的大詩人李白所作的這首《客中行》，卻一反游子羈旅鄉(xiāng)愁的古詩文傳統(tǒng)，抒寫了身為客的詩人樂不思蜀、樂不思蜀、樂不思蜀的樂觀主義情懷。李白重情義，嗜酒如命，酷愛游歷祖國河山風光，樂觀主義浪漫主義氣息濃郁。這一切，在他心里都是美好的。我們是不是也可以像他那樣，始終保持一種樂觀的精神狀態(tài)呢？”引導學生與詩人找到共鳴，并慢慢發(fā)現(xiàn)李白詩歌的更多特點。

“每周一詩”還注重群文閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀者。如六年級的“雁歌”課例，老師運用群文閱讀“求同——存異——連結——整合”的方法，以““大雁”這一意象為線索，帶領學生暢游于唐詩宋詞元曲等文學作品中，并將之引申到“大雁精神”，引導學生思考生活中的“大雁精神”。學生通過策略學習，學會了詩歌歸類學習的方法，并在獨立思考中，走向生活，有助于在將來的學習中有更多的探索，切實提高思維能力。

四、豐富審美體驗，融合審美創(chuàng)造

“每周一詩”的校園里充滿了詩情畫意。校園設計處處以詩為美，詩詞長廊里詩畫結合，讓詩詞文化與繪畫藝術交融的美在校園生根發(fā)芽。學校醒目處設立“每周一詩”專欄，老師用靈動的畫筆給當周推薦的詩歌配上圖畫，除了方便學生的誦讀，更給校園帶來了詩意。班級均配置一塊小黑板用于抄寫“每周一詩”，同學們也用只能稚嫩的畫筆完成詩配畫，各班風格不一，百花齊放，形成了校園里明媚的風采。另外，每學期開展“每周一詩”詩配畫活動，學生選取自己喜歡的古詩，為之配上恰當?shù)膱D畫，學生在給詩配畫的過程中，加深了對古詩的理解，同時豐富了審美體驗。學校在進行評選后將優(yōu)秀作品進行展示，進一步激發(fā)了同學們對經典和美的追求。

“每周一詩”的校園里充滿了典雅氣息。全校每周一誦讀一首古詩，以經典音樂為背景，學生在熏陶中提升修養(yǎng)。通過”禁毒詩詞“”三牛精神“”家國情懷“等主題的書法大賽，將傳統(tǒng)文化與書法藝術完美結合。通過“經典詠流傳”“經典誦讀大賽”“二十四節(jié)氣與詩詞的美好相遇”等活動，師生用或誦或唱或舞的形式，以美的聲音美的舞姿表現(xiàn)美的詩文，感悟經典成長，蘊育典雅氣質，體現(xiàn)了師生向美向善的追求。

“每周一詩”的校園里充滿了無限生機。學生通過各種學科融合，具備初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、利用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在實際操作中得到了較為豐富的審美經驗；涵養(yǎng)情趣高雅，審美意識健康，審美觀念端正。如為了提高小學生綜合語言運用能力，創(chuàng)造豐富多彩的文化氛圍，學校的舉行的英語風采賽采用了“用英語講好中國故事、寫好中國古詩詞”的形式，英語與中國傳統(tǒng)文化相結合，激發(fā)了學生的愛國情懷，更讓學生體會到文化碰撞的美好。再如學生參與桂林石畫這一非物質文化遺產學習時，主動地將詩詞融入石畫創(chuàng)造中，或給石畫配上同樣主題的詩，或將對詩詞情境、意境的理解融入到石畫創(chuàng)造中，為非遺傳承貢獻了自己的力量，這種注重審美創(chuàng)造的精神也為校園帶來了勃勃生機。

經典詩詞收藏著一代代中國人的喜怒哀樂，開展“每周一詩”活動有助于學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧，提高文化品味、審美趣味、培育熱愛祖國語言的情感，在豐富學生精神世界、提升學生語文核心素養(yǎng)中，受到高尚情操和情趣的熏陶，發(fā)展學生個性中，具有重要意義。